浅谈小学语文整本书阅读的有效策略

【摘要】“双减”背景下，“整本书阅读”的教学是重点也是难点。如何让学生学会整本书阅读，值得每一位一线教师深入思考。整本书阅读相较于单篇的文本而言，信息量更大，内涵更丰富，文本呈现起来也更复杂。而小学阶段正是激发阅读兴趣和阅读能力形成的重要时期。在这一至关重要的时期，教师要通过多种途径，精心推荐、用心指导，让学生掌握整本书阅读的基本方法。

【关键词】双减；小学语文；整本书阅读

“整本书阅读”对于当前的小学语文教学有着不言而喻的意义。然而在实际教学中，如何让每一位学生都掌握整本书阅读的方法，是所有教师都颇感棘手的重点和难点问题。笔者从教多年，在阅读教学方面总结出了一点心得体会。具体来说，就是要分层次、循序渐进地推进，从激发阅读兴趣开始，再到注重交流分享，最后引导学生制定阅读计划。这套策略环环相扣，能有效帮助学生掌握基本的阅读方法。

一、唤起主动阅读的兴趣

阅读能力强的学生，往往在其他领域的表现也很突出。因此作为教师，我们必须让学生在不同的年龄段都养成好的阅读习惯，培养学生对书籍的兴趣。因为兴趣是最好的老师，是教育教学中的活水。在学习中唤醒学生主动阅读的意识，会让学生的表达能力、思维能力、语言组织能力得到显著提高。

挖掘学生的内在驱动力，点燃学生学习的兴趣，比“填鸭式”教育更有效果。爱尔兰诗人叶芝曾说过，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。培养学生在学习上的主动，点燃他们对知识的热爱，显然需要一种内在的力量去驱动。

以笔者的教学经历为例。为了激发学生的阅读兴趣，笔者首先制作出三本书的课件，课件中加入多个版本的插图，帮助学生养成鉴赏美的能力。在导读课上，笔者把主动权交给学生，让他们从中选取自己第一个要读的一本书。学生的积极性被调动，被激发，争先恐后地说出自己的选择。然后在此基础上师生达成一致，约定一周后，无论读了多少内容，都要分享交流自己的想法。对表现优秀的学生，以一枚书签、一个文具作为奖励。

同时，笔者还积极引入新的载体和形式，力求让学生眼前一亮，兴致盎然。为了推荐《汤姆·索亚历险记》这本书，笔者首先给孩子们播放动画片，让调皮捣蛋的汤姆轻轻走进孩子们的心田，那些充满幻想的期待正好给予他们想象的空间，引导他们主动地去感知人物，了解风土人情。精致的画面和丰富的情节让学生对故事的发展充满期待。他们会有意无意地拿书与动画片进行对比，对动画的一小节故事结果进行猜测，而后主动地捧起书去读、去想、去悟。经过一段时间，即使是平时不爱看书的学生，手里也随时有了书的影子。

兴趣是学生学习最佳的驱动力。作为语文教师，培养学生的阅读兴趣是教育教学中一个十分重要的命题。我们应当抓住小学生的心理特征，了解他们的喜好和需求，灵活运用课堂和生活中的一切素材，来激发他们的兴趣，唤起他们主动阅读的意识。

二、激发交流分享的愿望

在学习的过程中，让学生适时适当地获取成就感，增强他们的分享欲，能够激发他们在分享中“更上一层楼”的斗志。对于整本书阅读来说，这种方法尤为重要。

笔者曾教过一个不爱阅读也不会阅读的学生。他的学习表现也不如人意。家长买了很多书，教室里也有图书角，但他都不肯去读。但笔者发现，他是一个热情外向的学生，喜欢和同学分享自己的生活。针对他的情况，笔者为他制定了饭后半小时的读书计划。起初，他是比较抵触的。但笔者告诉他，读书后可以用自己的语言给家长、同学或者老师讲新的故事，分享自己的感受。就这样，这个学生慢慢接受了这种“有读有讲”的方法，养成了习惯。两个月后，该生的基础知识虽然进步不大，但在阅读与习作表达上很明显上升了一个层次。有了他做榜样，那一年班上所有学生的读书习惯就这样悄然养成了。

与之相对的，笔者教过的另一位学生非常喜欢阅读。但奇怪的是，她的每次习作都是词不达意，逻辑混乱。笔者通过观察和询问家长，发现她平日只喜欢一个人埋头读书，并不爱说话，也不会主动与别人交流。了解这一情况后，笔者就慢慢引导她，让她时常把自己看过的内容讲给家长和同学听。随着时间的推移，家长说她有了分享欲，在家里时常讲看过的故事。笔者就趁机送她一点小奖品，而且时不时让她作为组长，带领大家讨论课文。分组讨论时，她能很快融入集体氛围，有时观点还十分新颖。就这样一学期下来，她的习作和口语水平都有了很大的进步。

从这两次教育经历，不难看出“交流”“分享”对于整本书阅读的重要性。小学生处于一个注意力难以集中、渴望他人肯定的年龄段。这两个特点都决定了孤立的、没有交流的阅读是很难持之以恒的。教师不能满足于让学生拿起书本，还要积极鼓励他们交流自己的所思所想，分享自己的感悟，在班级里营造出一种良性的阅读氛围。如此一来，整本书阅读的推进就能事半功倍。

三、制定合理的阅读计划

整本书的阅读，不同于对一篇课文的梳理。整本书阅读的内容比较多，时间跨度比较长。要想在保持学生阅读热情不减的状态下，圆满地完成学习任务，制定阅读计划是不可或缺的重要环节。合理的计划是学生长期保持阅读习惯的支撑，它在激发阅读兴趣的基础上，让学生逐步学会在读中学习、读中计划、读中感悟，从而成长为自觉、快乐、享受的终身阅读者。

在教学统编版《语文》六年级（下册）第二单元“整本书阅读”这一单元时，笔者选择了《汤姆·索亚历险记》为指定书目。在了解作者，熟悉作者的创作背景后，笔者和学生们共同商议制定了阅读计划：1.划分出每天规定阅读的内容。这一项是为了分解整本书的内容，降低学生阅读的难度，使学生更有兴趣，能循序渐进地读下去。2.共同制定阅读单。在读的过程中除了摘抄好词好句、读书感想、随笔，笔者还基于学生的兴趣，设计了有趣的变脸摘抄、思维导图、绘画等，让学生更好地对文本进行梳理。3.建立微信读书交流群。学生一边读一边交流，可以随时把自己的疑惑以及感想分享到群中。这样更能激发学生的阅读兴趣。4.在“有兴趣读”的基础上，再把“有感情地读出来”作为一个提高，让学生逐步地在学习阅读中学习，做到深阅读、深思索、深品味、深琢磨。

经过一段时间的阅读，学生的热情高涨，对于整本书阅读的兴趣也有所提高，在分享交流中，对书中人物形象分析得也很到位。他们尤其偏爱制作、分享思维导图，每个学生的笔墨都深深地刻画着书中人物自己的理解。在制作《汤姆·索亚历险记》的思维导图时，学生们采用环境构图、人物构图、情节构图等多种方式展示自己关于这本书的理解。这种方式有效避免了一个人读书的局限性，多人合作，达成意想不到的收效。

苏霍姆林斯基说，学生智力的发展取决于良好的阅读能力。新课标当中特别指出整本书阅读的重要性。学生要学会系统化地总结、归纳知识，整本书阅读就是一条很好的道路。因此作为教师，我们应当高度重视整本书阅读的效用，通过不断的实践探索，总结出一套成熟有效的教学模式。激发学生的阅读兴趣，这是基础，也是难点。关键在于准确地把握住学生的心理，清楚他们的兴趣所在，而不是“牛不喝水强按头”式的灌输和逼迫。引导学生进行阅读后的交流分享，这是保持阅读兴趣的重要手段。小学生的世界观尚不成熟，很难像成人那样独自吸收完一本好书的精华。教师可以起到引领的作用，但同龄人的交流分享是无法替代的。不仅如此，交流所带来的正面反馈能进一步刺激学生的阅读兴趣，维持一个良性循环。最后，一个合格的语文教师，应当为学生制定合理的阅读计划。这份计划不一定要面面俱到、事无巨细，但一定要从每个学生的具体情况出发。合理的阅读计划不仅能帮助学生维持课业和课外阅读之间的平衡，还能保证学生能循序渐进地、由浅入深地汲取书本的养分。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，2001：780-781.

[2]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（2）：40-41.