单元整体视域下的小学英语综合版块教学实践与思考

【摘要】小学英语单元整体教学为变革教学课堂模式和落实课程育人价值提供了新的理念和方法。综合版块是整个单元的语言实践项目，实现了单元主题意义的提炼和升华，从而培养学生综合语言运用的能力。本文以一个单元的综合版块为例，从教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的组织等方面对综合版块教学课进行实践探索。

【关键词】小学英语；单元整体；主题意义；综合版块

译林版小学《英语》教材中的Checkout time版块是每单元语言知识的综合运用部分，可以说是必不可少的。但是在实际教学中，一些教师对于这一版块的定位是复习操练前面几个课时的知识点的“回炉”和练习，忽视了本版块和整个单元的联系，教给学生的是琐碎的、不连贯的知识点。

笔者以本人执教的一节区公开课为例，谈谈如何开展基于单元整体下的综合版块教学。本课内容为译林版小学《英语》四年级（上册）Unit 4 I can play basketball 的Checkout time版块的第四课时。

一、单元整体视域下综合版块的目标设定

译林版小学《英语》四年级（上册）Checkout time版块包括 Listen and write、Listen and tick、Read and write、Ask and answer、Match and say、Look and say等六种主要形式。这些版块有各自不同的内容及形式，语言知识相对比较独立，各版块之间表面上似乎缺乏有机的联系。这就要求教师在遵循本单元主题下，善于发现各版块内容的特点和线索，努力把各版块信息进行有效联系整合，创设完整的教学过程。

本单元内容I can play basketball是围绕“能力”这一话题展开的。该单元的内容属于“人与自我”主题范畴中的“运动与自我认识”“自信乐观，悦纳自我”“个人感受与见解”“倾听、体谅他人”“宽容与包容”等子主题内容。这些内容与学生现实生活和未来生活息息相关。笔者在进行单元教学设计时，基于新课标下的英语学习活动观——“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”，分别从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识出发，设定单元教学目标。而作为第四课时复习、新授与拓展为一体的综合版块，在单元整体教学中起到了综合检测的作用。为保证四年级学生英语学习的整体性、渐进性和持续性，笔者基于本单元的Checkout time 版块的课时目标定位和课时教学目标进行了如下设计（图1），目的是引导学生能够把学习和思考、学习和运用相结合，最终达到“学创结合”的目的，通过一系列深度学习和体验活动的推进去寻找自己，发现自己，做好自己。

二、单元整体视域下综合版块内容的整合

本单元的Checkout time共分两个部分：Listen and judge和Look and say，这两部分内容简单且毫无关联性和整体性。基于落实单元整体学习观，笔者对本版块内容进行了整合。为了能够更好地落实和践行英语学习观下的内容教学，笔者整理了一些涵盖教材的、与单元主题相关的课外内容。

1.聚焦语篇，帮助学生体验表达

本单元Checkout time Part A，是听单个的对话，判断每个人物是否与句子相符；Checkout Part B，是单个人物介绍自己所能做的事情。两个部分内容毫无关联，显得比较零碎，如果学生就这样学习两部分内容，极易造成学生碎片化学习，思维的连续性和整体性得不到发展。笔者整合版块内容，以本校每年的才艺节为话题，开展语篇教学。通过Part A的视频、对话环节等方式使学生一下子进入情境，活跃气氛；通过Part B中一系列的环节，让学生初步了解怎样自我推荐、如何进行他人推荐。

本课时以“talent”为主线，引领学生在语篇阅读和理解中感知相关内容，增强语言体验，从而丰富语言表达，构建语言知识。

2.探究实践，促进学生实践运用

学生通过Part A 和Part B的语篇学习体验，初步了解了自我推荐和他人推荐，明白了talent的重要性。接下来如何让学生在实践中正确运用本单元的语言知识？笔者设计了调查汇报的小组合作活动。教师先做示范调查，再放手让学生自主去调查，这样才能使活动有序、有效进行。教师有效地“导”，才有学生真正的“学”。在活动的实践性操作中，教师帮助学生从多方面梳理并形成相关信息。学生检索信息，填写调查表并整体表达，总结并提升了前面的语言知识，促进了语言输出能力的发展。

3.注重迁移，培养学生迁移创新

学生掌握一个新知识点是一定时期内的过程性的探究学习。这种探究学习的意义在于迁移创新，落实核心素养，体现“知行合一”。笔者紧扣该单元主题，一是把单元目标知识点进行整合，从而拓展语篇创编，促进其知识到能力、能力到素养的提升。二是基于主题意义和单元核心语言来改创语篇，在故事中延伸主题教学。结合本课时目标，笔者精心选择了绘本故事The Talent Show，并基于四年级学生的语言基础，对绘本进行了改编：

P1： “Let’s go to the talent show.” The class is so happy.But Bailey isn’t happy. He goes home.

P2： “Maybe I can cook. ”Bailey makes a cake. It is not a good cake.

P3： “ Maybe I can sing.” Bailey sings. But he can’t sing well.

P4： “Maybe I can dance.” Bailey dances. He does not like dancing.

P5： “Mr H， I can’t go to the talent show.”

“ Why？”

P6： “ Long ago， I had many talents. I could dance. I could sing. I could cook. But last night， a magic fire burned my talents. So I have no talents today.”

P7：“What a good story， Bailey！ You can tell stories very well.” “Ha Ha！ That’s it！”

P8：Look at Bailey. He tells a story. And look！ Everyone listens.

从 what这一维度，教师基于单元主题意义和课时目标设计了两个问题：“What’s Bailey talent？”“What’s Bailey’s story？”从中巧妙隐射出Bailey的才艺是“He is good at telling stories.”。而从 why 这一维度，教师则通过挖掘“Why is unhappy Bailey？”“Why does he go to see Mr H？”“Why is Bailey happy at last？”这一系列问题，拓展了一组与学生生活实际相关的能力词汇 cook、sing、dance， 与目标句型 “I can.../I can’t...”充分融合，从而延伸了主题内涵。由此可见，这种基于语篇的层层铺垫和补充拓展教学内容也同样培养了学生的迁移创新能力。

笔者通过让学生想象、猜想、辩论等多种形式激发学生思维，并在整理、提炼的基础上引导学生用英语说说个人和他人的talent，发现自己，理解“Everyone has talents. You can do anything.”这一主题，促进学生在迁移中创新。

三、单元整体视域下综合版块活动的组织

新课标指出：教师在平时的教学活动中，要增强“三结合”的英语学习活动观（即“学思结合”“学用结合”“学创结合”），引导学生主动参与到主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动中。同时，这些活动必须是相互关联、循序递进的语言学习活动。

1. 语言体验类活动：注重学思结合

在本课时的单元主题中，围绕图片情景和对话的两个语篇是学生进行语言体验和感知的有力抓手。在教学中，笔者设计了Look and guess、Listen and judge、Look and say三个语言体验类的活动，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言知识并建立知识间的关联。基于以上新课标理念和本单元内容，教师可以整合本单元关键语言点，帮助学生在小组合作交流中精准使用“can”引导的句型，从而做到学思结合。

2.语言实践类活动：聚焦学用结合

学生通过前面内容的学习，已经学会了如何推荐朋友。于是笔者采用了问答、调查表、汇报等一系列实践类活动聚焦学用结合，降低了学生运用语言的难度，增强了学生的自信心和成就感（如图4）。最后学生以小组为单位，在调查询问的语言实践基础上合作形成简短的语篇，进一步内化并输出语言。

3.语言迁移类活动：倡导学创结合

新课标理念下倡导单元整体学习，倡导学生能够在学习过程活动中结合个人实际，运用所学知识妥善解决现实生活的问题，从而形成正确的人生态度和价值判断能力，体现“学创结合”学习观。

创编故事是一个学习和创新结合的迁移活动，要求学生在视听、小组合作探讨交流的基础上以“ talent”为主题，进行一系列的开放性成果活动，如：书面表达、制作小报、图书卡、PPT等。教师要指导学生在借助思维导图、信息卡等情况下综合运用该主题单元所学到的知识内容，在分享、讨论的基础上进行书面表达，然后进行创作。比如制作图画书，学生可以图文结合地呈现他们眼中的talent （如图5）。

在“构建人类命运共同体”的情景下，该活动的设计具有一定的综合性，可以在促进学生进行语言迁移运用的同时，加深学生对发现自我、做好自己的理解和认同。

单元整体视域下的Checkout time版块教学，很好地体现了核心素养下的理念，即用英语做事情的设计理念。教师在教学时要注意以下几点：第一，要明确教学目标，抓准各文本之间的共同点；第二，要创设有层次地递进并相互关联的语境，同时对已学内容进行适度的拓展和延伸；第三，要引导学生进行及时梳理、归纳和总结，充分发掘Checkout time版块中隐藏的信息；第四，要立足文本，联系生活，开展各项语言实践活动，使教学动静结合，让沉闷无趣的文字变得活跃有趣，让学生在学习过程中在情感、态度和价值观等方面有所收获。