教育4.0视域下的习作评价教学策略研究

【摘要】教育4.0时代，互联网以其直观形象、新鲜活泼、互动性强的优势促使传统习作评价改革。其先进技术成果应用于习作评价成为大势所趋。习作评价教学的策略有：评价前置，借助于互联网图画和视频资源，为学生的想象力插上翅膀，弥补传统习作评价的枯燥乏味；组建网络社区，突出学生的主体地位，多元评价，加快推进习作评价的创新；结合多种网络工具，促进习作评价立体高效，实现评价可视化、过程化、数据化。

【关键词】教育4.0；习作评价；教学策略

教育4.0，即以互联网为信息载体及传递通道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以专业组织结合学习社群为组织形式的教育。习作评价在传统的互联网技术支持下，更加突出“智能终端”“信息交互”“组建社群”这三个时代内涵，关注学生思维过程、关注学生进阶，对推进习作评价可视化、过程化、数据化发挥重要作用。

一、评语前置，从源头评价

新课标强调，习作“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。同时指出，“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。传统的习作教学只关注习作结果，缺少对于学生习作过程的介入。典型的特征即是习作评价以教师评语为载体，学生在得到教师习作评语后，习作即暂告段落。这样的做法伤害了学生的习作积极性，众多学生对习作产生畏惧心理。而巧借互联网以及移动终端设备，可以智慧展开习作教学，促进习作评价真正发生。

平板电脑的在线文档客户端拥有在线协同编辑功能，可供教师和学生共同使用。以统编版小学《语文》五年级（下册）的习作《中国的世界文化遗产》为例，学生进行习作构思，并通过在线文档制作思维导图后，出现了素材选择缺乏典型性且没有与生活结合的情况。各学习小组出现的这种共性问题可以同步传送到教师端口。此时，教师可及时给予前置性评语，并调动互联网资源，为学生提供丰富的南京明孝陵资源库。学生通过在线观看精彩的实景展现，身临其境地在线上游览这一文化遗产。同时，利用网络习作资源库，展示不同季节的南京明孝陵图像，让学生足不出户即可游览不同季节的明孝陵，为习作打开思路。学生生活体验得到激活后，再次运用在线文档制作思维导图便游刃有余了。

学生选择的明孝陵素材包罗万象，但缺乏特色。这时，教师及时介入进行习作评价。适时启动网络数据分析技术，在全班学生中展开小调查，选出“你最喜爱的明孝陵景区的五处景点”，恰当选择习作素材。

传统的习作课堂中，教师无法及时关注学生习作过程，只有在习作成稿后进行讲评。但是，网络客户端可以有效改变该局面。互联网的平面性、主体的平等性可以使学生在习作时在线邀请教师、同学进行评价与指导，或者直接连线教师在线依据习作某一段落进行“下水文”创作，给予实时指导。

巧借网络资源，可以从源头上消除学生对习作主题的陌生感，在尊重个体差异的前提下，引导学生调动脑海中已有的生活素材，化“后置性评语”为“前置性评语”，在习作的最初阶段获得更为有效的习作指导。

二、工具支撑，从过程评价

新课标指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”教育4.0视域下的习作评价教学，注重学生能力的进阶，把情感、态度、价值观的维度，知识、能力的维度，过程、方法、习惯的维度始终贯穿习作评价教学策略操作的全过程中，在评和改的过程中提升学生习作能力。习作前了解学生学情，习作中观察学习过程、灵活调整教学方案；习作后评定学习成效。

例如，在线文档具备在线协作功能，学生在线修改习作，教师可以在线评价，提高习作评价效率的同时，甚至可以利用在线批注功能从价值观正确、中心明确、表达流畅、见解独到、词句准确、修辞恰当等各方面“把脉”学生习作过程，展开习作评价，有效提高学生的语文核心素养。在线讲评中，教师可以及时发现学习小组在习作中的共性问题，并通过录屏软件的实时录屏功能，把精要讲解的视频传输到群中，指导学生并及时进行纠偏。录制的视频亦关注了学生的个体差异，有需要的学生可以反复观看，帮助打开习作思路。

众多网络工具具有习作在线保存功能，为不同评价主体在习作过程中进行有效交流提供便利。教师参与到学生的习作过程中，对学生习作中展现的情感价值观亦可采用合适的、适时的评价方法，促使习作质量提升。此外，教师可以随时用手机拍照记录学生生活的点滴，储备习作指导资源，与学生、家长共享，激发学生习作兴趣。

三、组建社区，从多维评价

互联网还可以实现智能分组，提高评价效率。建设网上习作评价社区，邀请学生、教师、家长、社会专业人士进入评价社区，实现习作评价主体多元化，将学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，使学生充分参与到习作评价过程之中。

例如，从统编版小学《语文》四年级（下册）第16课《海上日出》中可以发现：通过“时间变化+景象变化”的方法，作者巧妙写出海上日出的过程。通过分组小程序，教师事先输入总人数、分组数量，打破以往固定的四人小组分组模式，实现实时快速分组。班级学生组建学习小组后，选择自己熟悉的景象，仔细观察，展开想象。如有的小组合作写出如下精彩语段：一开始，太阳像一个饱满的蛋黄，慢慢地往西方挪动。蛋黄外面还围着金色的光环，给天空、大地都镀上一层橘黄色。过了一会儿，太阳接近地面慢慢往下沉，光线变得柔和起来。渐渐地，它只露出半张脸，像个害羞的小姑娘似的。教师、家长代表、学生在习作社区中，从写作方法的专业角度，围绕“蛋黄”的颜色、形状变化等方面，对学习小组的习作展开评价。学习小组接下来的习作重点围绕“景象变化”适时进行调整，提高了习作评价效率。

以往的学生习作可以在班级的文化墙、学校橱窗进行展示，也可以在杂志上发表，但较为局限。教育4.0时代，新媒体领域成为了学生展示习作的平台，并实现了评价的持久、延续。社交平台的展示，是评价的开始，亦是下一轮习作的始发地。教师要依据习作的课型特点，从想象作文、抒情作文、记叙作文、议论作文、说明作文等各个领域，列出评价点，完善评价标准，引导学生正确评价，发展自己的评价能力。同时，注重引导创作主体用心搜集有效的评价，在总结提炼的基础上，对作品进行二次修改，完善自己的习作。根据学生的差异性把握不同的习作评价尺度，淡化传统评价的选拔、甄别功能，实施开放性、多元性与创新性评价，促使习作评价真正发生，指向学生的全面发展、健康成长。教师还可以筛选出适合学生习作的素材，利用互联网资源形象直观、可操作性强、互动性强等特点，吸引学生的注意力，帮助学生创设习作情境，增强学生习作的自主性和积极性，直击学生内心世界，激起心灵共鸣、思想共振。

总之，教育4.0时代，习作评价应以发展学生心智为目标，以互联网智能终端或移动智能终端为载体，转变组织形式，依据习作评价标准，科学、多元地采用适当的教学策略对学生习作进行评估，最终实现习作教学的突破。

注：本文系江苏省南京市教育科学规划第十一期一般课题“教育4.0视域下的习作评价教学策略研究”（课题编号：Eb4408）的研究成果。

（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学新城小学北校区）