“双减”背景下小学数学深度学习的教学策略探究与实践

【摘要】“双减”政策的主要目的是减轻当下中小学生的课业负担，同时让教师将教学的主要精力和时间放在学校和课堂环境当中。在新的教学形势下，培养学生的素养能力已经成为教学的重点研究课题。当前，深度学习的教育理念受到了广大教育工作者的认可和支持。本文基于“双减”政策的要求，通过强化学生理解感悟能力，开展整体化学习，优化作业设计策略等方式，探究深度学习理念在小学数学课堂中的应用，帮助学生全面成长。

【关键词】双减;小学数学;深度学习;核心素养

深度学习旨在通过教师的适当引导，让学生自主围绕学习课题开展探究性学习，通过合作交流、自主探究等方式参与到知识学习、实践探究活动当中，体验学习的乐趣。促进学生更深入地掌握学科知识，养成良好的学习习惯，帮助学生成长进步、全面发展。

一、强化理解感悟能力，把握学科本质

在小学阶段，教师帮助学生掌握数学的思想方法、感悟数学魅力，是培养学生综合能力、发展核心素养的重要环节，所以在小学数学的教学过程中，教师应该合理设计教学流程，引导学生参与到知识探索过程中。

比如，教师在教学“三位数乘两位数”的知识内容时，会涉及“时间、速度、路程”方面的问题，教师可以通过几个生活中的问题来帮助学生理解数学中的数量关系。而为了帮助学生更加深入地理解速度、时间以及路程之间的关系，教师可以通过构建数学公式的方法，如“速度×时间=路程”，然后通过相应的公式模型来帮助学生理解数量关系，解决问题。

笔者在教学过程中发现，学生在自身已有的生活经验基础上可以理解路程和时间的概念，但是对于速度这个概念，却只能在问题中找出描述速度的信息，而不清楚速度的内涵。为了帮助学生深入理解速度的概念，以此来了解时间、路程、速度的关系，教师可以构建“路程÷时间=速度”的公式模型来引导学生深入思考。教师可以先创设相关的生活情境，提出关键问题，让学生结合生活和学习经验来探究问题，先明确三个量之间的关系。然后再将生活问题转变为数学问题，利用各类数据的比较帮助学生理解速度的概念。教师还可以借助跑步比赛让学生理解在特殊情况下比较速度快慢的办法：如路程相同的情况下，比较时间，时间短的速度自然快;而时间相同的情况下，比较路程，路程长的速度自然快。最后教师再提出问题：如果在路程、时间都不相同的情况下，怎样比较速度的快慢？引导学生深度思考，为感知速度概念、建立数学模型奠定基础。

二、立足教学实际，开展整体化学习

推动小学数学深度学习，教师应该重视整体化的活动开展，培养学生整体性地看待问题的能力。教师利用教材单元内容来实施教学，可以保证教学流程的完整性、连续性，让学生更好地对知识进行迁移理解，明确数学思想方法的一般性作用。

比如关于“分数乘法、分数除法”的知识内容，也是“数的运算”内容中的重点。即使它们是不同单元的知识内容，二者却有着相关性。教师可以将整数的乘法和除法意义进行知识迁移，类推到学习分数乘除法的意义当中。因为在学习中，分数除法可以作为分数乘法的逆运算。在实际的教学中，教师可以进行单元化的主题教学。比如可以先带领学生了解分数乘法意义和计算方法，再让学生进一步认识了解倒数，然后让学生了解分数除法意义和计算方式，最后再将分数乘除法的知识放在同一主题下，进行对比教学。

很多学生在学习关于分数乘除法的知识时感觉比较轻松，但在解决实际问题时却遇上了困难。这是因为教材中的例题所包含的素材形式较为单一，无法留给学生更多的自主探究空间，无法让学生完成深度学习，所以需要教师来整合知识内容，给学生提供更多的问题素材，帮助学生深化理解。

比如，笔者在整合知识问题过程中，提出：“钟表内的小齿轮每分钟可以转动300圈，而大齿轮每分钟转动圈数比小齿轮少4/5，大齿轮每分钟转多少圈？”“大齿轮每分钟需要转动120圈，比小齿轮每分钟转的圈数少4/5，那么小齿轮每分钟要转多少圈？”教师通过提出问题，来引导学生仔细区分问题中类似的地方。然后在实际分析和解决问题的过程中，学生借助画图、归类等方法明确其中的数量关系，通过条件对比来深入分析。这样也会帮助学生更容易理解各个概念关系，明确解题思路。

三、重视作业布置，优化设计策略

作业也是帮助学生进行深度思考和学习的必要手段。在“双减”的理念下，教师更加应该重视作业的优化设计，减去一些重复性、机械性的问题，帮助学生巩固和深化知识，突出其中的练习重点，促进学生应用分析能力的提升。

教师应该合理规划作业方案，进行分层式布置。常规的作业，教师都是进行统一布置，班级学生完成共同的作业任务。但是这样的作业，对于学习能力较强的学生而言是没有太大意义的，无法帮助他们提升;而对于学习基础薄弱的学生，无法应对作业中的难点，可能会打击他们的学习信心。所以教师的作业设计应该本着分层布置、因材施策的方法，针对性地给每个层级的学生布置作业任务，既要包含一些基础性的作业，还需要一些有难度、有探究意义的作业，以此来满足不同水平学生的学习需求。

教师应布置开放性、自由式作业。作业的设计也需要遵循学生的心理和生理特点。教师要重视开发学生的思维，作业可以利用传统的纸笔书写，也可以是实践操作类型的。比如教师日常中可以通过班级群或者教学软件来开设“作业池”，将一些有意思的作业、问题等都加入作业池当中，而学生可以从自身能力和练习需求出发来自行选择作业。教师可以在作业池中加入“常规习题”“数学故事”“小学奥数挑战题”“合作探究题”“图形整合分解”等，不同的开放性作业可以迎合不同学生的兴趣和需要，同时可以通过多样化的作业问题来开拓学生思维。

总之，深度学习也可以说是智慧化的学习，需要让学生积极地思考，而不是机械性地运算。数学深度学习的终点不是让学生掌握一些零散、教条的理论知识，而是让学生掌握灵活、积极、多角度的数学思考方法和学习习惯，通过这些习惯和思维来灵活运用数学知识解决问题，感悟数学的本质内涵。这样才能真正地培养学生的核心素养。

（作者单位：江苏省兴化市新垛中心校）