情境教学在小学英语口语教学中的运用策略

为落实小学英语课程改革的基本理念，教师在设计教学活动时应坚持以活动促发展，活动设计要有利于激发学生的学习兴趣，增强学生英语综合运用能力，完善学生的个性品质。因此，在具体的英语课堂教学中，教师应重视情境教学的重要性，从学生的认知特点出发，围绕教学核心内容为学生创设与生活实际息息相关的情境，突出学生在课堂中的主体地位，激发学生的内在学习动机，让学生在情境教学的过程中愉悦身心、增长能力、发展心智、完善品质，增强学习的情感体验，形成正确的价值观。本文以“Cinderella”的教学为例，从优化情境、加强互动、注重表演三个角度，探析了情境式教学在小学英语口语教学中的实践策略。

一、优化情境，提升学习兴趣

为提高英语教学的连贯性和有效性，教师可围绕教材内容，立足单元话题的整体角度，合理优化教学情境，使片段式、孤立式的教学片段相互融合，让学生在一个完整的、逼真的学习情境中进行口语练习，营造浓厚的口语氛围，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特征，促进英语学习策略的有效提升。由于牛津译林版小学英语教材课本以单元教学为主，教师可利用此版本的教材特点，从学生感兴趣的事物入手，优化教材课本中孤立式的教学情境，使教学内容更完整。

例如，在开展“Cinderella”的口语教学时，尽管教材选取了《灰姑娘》故事中的几个片段，让学生练习“Why...？”“Because...”等口语句型，但是，这些对话不能构建完整的故事情节，不利于学生理解和练习。因此，教师精心剪辑了电影《灰姑娘》中的画面和对话，在课堂导入环节为学生播放，学生在几分钟惊心动魄的视频中重新回顾了灰姑娘的故事情节，为口语课堂的训练奠定了情感基础。然后，教师利用绘本教学的方式，用简单的英语对白为学生重新讲述了灰姑娘的故事，配合着绘本中的图画，学生初步掌握了故事中的重要人物和他们的性格特征，为口语练习创造了有利条件。当教师讲到“One day，the prince is going to hold a party，but Cinderella cannot go to the party”时，教师为学生播放了故事情节的动画视频，并要求学生边观看视频边思考“Where is the party？”“Who can’t go to the party？ Why？”“Who helps Cinderella？”“When does Cinderella have to come back？”等问题，学生聚精会神地观看动画视频，在完整的故事情节和动画的帮助下轻松理解了人物的对话内容，并积极回答了教师的问题。在情境教学中，学生轻松愉悦地完成了教材对话的学习和吸收，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，口语教学效果好。

案例中，教师通过多媒体手段和教学语言为学生创设完整、生动、有趣的口语教学情境，契合学生直观的认知思维，能调动学生的学习积极性和主观能动性，强化了学生的英语学习能力。

二、加强互动，训练表达能力

传统的口语教学强调教学结果，忽视教学过程，通常采用灌输式和机械训练式的口语教学，直接让学生背诵教材中的对话，不利于学生理解和消化对话内容，导致学生学习体验感较差，不利于高效口语课堂的建构。为了强化学生的口语表达能力，教师应在课堂教学中为学生创设丰富多彩的情境活动，引导学生积极参与口语活动，增强学生的学习体验感，提高学生的学习效率。

例如，在开展“Cinderella”的口语教学时，在教学情境导入后，教师将故事情节分解为before the party、at the party、after the party三个部分，在每个部分都为学生精心创设了形式多样的口语互动活动。在before the party部分，教师给出学生一些关键词，如“at the Prince’s house”“doesn’t have any nice...”“a fairy”等，引导学生先根据绘本图片的内容试着将这些关键词组成句子，然后在小组内练习，将舞会前发生的故事用自己的话复述出来。小组成员在相互协作和互动中牢固掌握了重点单词和句型，降低了学习难度，提升了课堂参与度和学习积极性，也让学生感受到口语表达的乐趣和成就感。在at the party部分，教师设计了为动画片段配音的口语实践活动，先让学生观看动画片段，记录人物台词，再尝试为动画片段配音。在这个活动中，教师特别强调学生要注意模仿动画人物的语音语调，将情感带入配音活动中，训练了学生有感情的口语对话能力，提升了学生的语言表现力和口语实践能力。

案例中，教师将口语教学内容有层次地向学生展开，使学生能够在各种口语活动中逐渐消化吸收教学内容，实现口语输出的自动化，突出了学生的主体地位，强化了学生的语言输出能力，实现了预期的口语教学目标。

三、注重表演，丰富学习感受

在开展情境教学时，教师可结合学生活泼好动、善于模仿的天性，通过提前准备好的表演道具为学生创设生动有趣的表演情境，要求学生在练习口语时融入自己的情感，想象和模仿人物角色的动作和表情，强化学生的口语学习感受，加深学生对所学知识的理解和吸收，达到深度学习的教学效果。

例如，在开展“Cinderella”的口语教学时，教师可引导学生结合自身对故事情节的理解和对人物性格的揣摩，在角色表演中利用教师准备好的道具和自己的肢体动作、语言，通过表演的方式呈现故事情节。在学生分组进行角色表演时，教师可借助多媒体教学设备，为学生播放《灰姑娘》的绘本图片，并为学生念旁白，学生按照故事发展顺序依次进行表演。为了加强表演性，学生自主设计了很多细节动作，并加了一些台词使故事情节更加完整。如，仙女为灰姑娘变出衣服、马车和水晶鞋的时候，学生发挥想象力，添加了“Look at the pumpkin，the mouse and the lizard.Now you have a carriage，a horse and a driver！You also need a beautiful dress and glass shoes...”等台词，扮演仙女的学生则用“魔法棒”将“南瓜”“老鼠”和“蜥蜴”变成了“马车”“白马”和“司机”。

案例中，教师通过角色扮演活动，使学生积极参与到情境表演中，增强了学生的学习体验感，促进了学生真情实感的表露，能让学生深入理解所学知识，达到举一反三、学以致用的教学效果。

总之，为了提高英语口语课堂教学效果，教师应通过运用大单元整合的思想，把单一、孤立的教学情境相关联，形成一个完整的教学情境，让学生在真实的情境中，激发自身的学习兴趣。同时，教师要引导学生进一步理解情境内容，强化学生的语言储备能力，通过有效的教学引导，促进学生语言的输出与应用，使学生的英语口语学习基础更加扎实。

（作者单位：江苏省徐州市苏山小学）

（责任编辑岳舒）