发挥网络价值，让小学道德与法治课堂更“接地气”

现代教育资源的出现，扩展了课堂教学形式，丰富了教学内容，为教育教学带来了诸多方便。对此，教师可以主动地利用网络资源，开展道德与法治课程的教育活动，在优化学生的学习形式中提高学生的学习兴趣，在丰富课堂教学内容中，点亮精彩课堂，让课堂更“接地气”。

一、利用网络备课，参照同行经验

备课环节是教师在正式开展教育活动前所做的准备环节，在备课活动中，教师不仅会对学生的学习情况进行分析，也会对教材上的内容进行解读，同时可以精准设计教学目标和教学活动。但是，在以往的道德与法治课程备课环节中，教师基本是直接按照自身的教育经验，进行学情和教学目标的分析和设计。而网络上拥有丰富的同行教育经验，在展开道德与法治课程的教学活动前，教师可以检索网络上的同行案例，以便在参照同行的教案中，削弱备课环节中的主观性，带给学生更好的学习体验。

例如，在教学《安全记心上》一课时，教师可以参照同行的教学经验，提高备课环节的客观性和精准性。在课下，教师可以先在网络上输入“安全记心上”“教案”等字样，查找网络上同行分享的教案。透过对同行教案的分析，教师能够基于同行的视角，完成对课改标准、教材内容、学情的重新解读，逐步确定“认识交通法规的重要性”“基础安全知识和安全技能”等本节课的知识重点。随后，教师再参照同行的教学设计，结合自身的教学经验，设定本节课的教学目标。（1）情感与态度：认识生命的特性，让学生更好地爱护自己的身体，保持身体的健康。（2）行为与习惯：能够自觉地遵守交通法规，防止灾害的发生，强化学生的自我保护意识。（3）知识与技能：引导学生掌握基本的安全知识等，使学生能够应对一些突发情况。（4）过程与方法：透过问题分析、合作探究等方式，掌握安全的知识与技能。紧接着，教师再观看网络上的一些公开课视频，对未来课堂教学的过程进行预判，并进行教学活动的精准安排。

在道德与法治课程教学前，教师先参照网络上同行的教学经验，分析学情和教学内容，再根据公开课，科学地设计课堂上的学习活动，有效推动学生学科素养的发展，提升整体教育品质。

二、借助微课预习，丰富预习方式

预习环节是强调学生自主学习能力的环节，在预习环节中，学生会依靠自身的道德与法治素养，对教材上的内容进行解读，从而形成独特的理解。以往，教师能够为学生提供的预习资源有限，只有课本和一些教育辅助类书籍，而这些预习资源并不能充分提高学生的预习兴趣，增强学生对道德与法治知识的理解。所以，在现代教育资源走进道德与法治课堂后，教师有必要利用微课等资源，丰富学生的预习方式。

例如，在教学《宪法是根本法》一课时，教师便可以借助微课，有效优化学生的预习方式，丰富学生的预习资源。在课下，教师先进行教材的解读，指出“宪法的地位和作用”和“国家宪法日的时间”等内容是本节课的重点知识。围绕上述内容，教师进行微课制作，并按照未来课堂教学的顺序，合理安排微课中知识的出现次序。同时，教师也要根据学生的注意力维持情况，进行微课时长的调整，避免微课的时间过长，使学生在预习的过程中出现“走神”的情况。微课做好后，教师将其发送给学生，助力学生在浏览微课、翻阅教材中，有效地提取课本上的内容，对“宪法的地位和作用”和“国家宪法日的时间”等知识有一个基本的了解。这样，当学生正式参与课堂学习活动时，学生能够基于自身已有的学习经验，快速地跟上教师的教学节奏，增强对本节课知识的理解。

微课能够助力学生的自主学习，有效丰富学生的预习方式，让学生在灵动、多变的学习内容中，快速地理解道德与法治知识，从而有效增强预习的质量，实现自主学习能力的提升。

三、使用媒体导入，抓住学生目光

课堂导入环节是课堂施教中的第一个环节，导入的形式也会为学生带来对新课的第一印象。当导入的方式趣味十足时，学生会主动地将目光放在新课上，并积极地进行新课内容的探索和建构；而当导入的方式过于陈旧时，学生会觉得“枯燥”“乏味”，降低学习新课的质量。所以，在带领学生走进道德与法治的世界时，教师也可以主动地利用多媒体技术进行导入环节的设计，让学生及时而迅速地完成注意力的转变，积极将目光放在新课上，点燃学习新课的动力。

例如，在教学《生命最宝贵》一课时，教师可以利用趣味性的视听资源进行导入环节的设计。上课伊始，教师先为学生播放经典影片《西游记》中的场景，促使学生从视听声效并具的画面中，提高学习新课的兴趣。随后，围绕多媒体中播放的画面，教师提问“画面中展示了怎样的情节呢？”引导学生对画面中的场景进行描述。有学生说：“画面中描述了孙悟空从石头中蹦出来的情节。”教师为学生进行总结和过渡：“孙悟空是从石头中蹦出来的，换句话说，是石头为孙悟空赋予了生命，那么我们的生命从何而来呢？”在引发学生思考的同时，教师顺势为学生播放视频《生命的孕育》，让学生透过视频，直观地看到生命的起源、发展过程，了解到自己生命的来之不易，并点燃学习本节课知识的兴趣。之后，教师再为学生引入本课的内容，增强学生学习本节课知识的积极性。

透过上述案例，教师利用多媒体技术进行导入环节的设计，能够提高导入环节的趣味性，使学生基于自己感兴趣的内容，主动将注意力放在新课上，积极地进行道德与法治新授知识的探索。

四、应用网络施教，打造直观情境

信息技术具有对抽象资源进行直观处理的优势，能够为学生呈现直观的学习内容，对此，在道德与法治课堂上，教师可以直接利用信息技术为学生呈现学习内容，在打造直观情境中激活学生的形象思维，从而增强学生的学习效果。

例如，在教学《正确认识广告》一课时，教师可以应用网络开展教育活动，促进直观学习情境的创建。在课堂上，教师利用多媒体为学生播放一些经典广告画面，使学生透过这些画面，调动自身的生活经验。随后，结合之前播放的广告，教师向学生介绍，这些广告统称为“商业广告”，其目的是为了激发消费者的购买欲，促进商品的销售。之后，教师继续对学生引导：“除了这些广告外，你还见过哪些形式的广告呢？”随着学生的思考，教师为学生播放电视“京东到家”的情节，使学生基于直观的视角，认识隐性广告，把握隐性广告的特点。随后，教师为学生播放一则保护野生动物的公益广告，带领学生分析公益广告与商业广告的区别，增强学生对不同类型广告的认识。

教师使用多媒体技术为学生播放广告，能够有效打造课堂上的直观情境，化解道德与法治知识的抽象色彩，促使学生站在相对直观的角度，完成对道德与法治知识的理解。

总而言之，现代教育资源是充分考虑学生特点，从学生现实需求出发的教育资源，在指导学生学习道德与法治知识时，教师应当主动发挥网络价值，为道德与法治课程注入灵魂，逐步提高教育的实效。

（作者单位：江苏省如皋市实验小学）

（责任编辑赵丹）