运用项目式学习 构建实效科学课堂

项目教学法是一种以项目为途径进行知识建构的活动。相较于传统单向灌输的教育形式来说，项目教学法能够更好地凸显学生在课堂上的主体地位，让学生在自主探究中，深入理解知识。但从目前的小学科学课堂教学来看，存在项目教学法运用低效的情况，以至于学生无法基于项目活动感知到科学世界的精彩。所以，为了提高科学课堂的教学实效，真正彰显项目教学法的教育价值，教师有必要对项目式学习方式的细节进行调整，做好项目内容的确定，项目小组人员的科学安排等。

一、结合教学内容，确定项目

项目式学习活动是依托具体项目开展的，因此，项目选择是否准确、是否合理，都会对学生学习科学知识的效果产生直接的影响。所以，在科学课堂上运用项目式学习活动，教师也应重视项目的具体选择，为项目活动的有效实施做好铺垫。同时，开展项目式学习活动的主要目的是引导学生掌握科学知识，强化科学素养，教师要主动解读教材上的科学知识，围绕学生的成长需求、学习能力、科学素养等，为学生设计恰当的项目内容。

例如，在教学《把固体放到水里》一课时，为了有效体现项目活动的优势，教师就可先解读教材，再合理设计项目内容。通过对教材的分析，教师确定“固体在水中的沉浮状态与溶解现象”等，是本节课的重点知识，而学生在之前的学习中，已经了解了固体的颜色、形状、软硬等知识，对固体溶解在水中的情况有一定的了解。为了让学生正确学习固体在水中的沉浮和溶解现象，教师就可为学生设定“探究固体在水中的沉浮情况”的项目。在对这一项目进行实验探究后，学生也能逐步认识到固体的沉浮并非由其质量决定，而是由其材料、性质决定。

项目内容是学生开展项目的基础和前提，在科学课堂上设定了项目式学习方式后，教师也要为学生设定包含科学知识的项目内容，以便学生透过项目掌握科学知识。

二、基于学生差异，科学分组

小学生的学习能力有限，在科学课堂上，当教师为学生安排了一个项目后，学生很难完全依靠自己的力量去完成。因此，教师可为学生搭建小组，引导学生依靠小组的智慧，共同完成项目。但有的教师经常按照座位的远近分配组员，以至于组与组之间存在较大的差异，每个小组完成项目的进度也参差不齐。对此，为了提升全体学生操作项目的进度，教师有必要对学生的科学素养、性格特点等进行分析，以便按照科学的原则，合理安排每个项目小组的成员，促进项目有序实施。

例如，在教学《空气的性质》一课时，教师可基于自己的观察以及对学生的了解，恰当地为学生创建合作互动的小组。首先，教师可为学生创建一系列的实践活动，如让学生将塞有纸团的杯子倒扣在鱼缸中，再往鱼缸中注水，引导学生观察杯子中的纸团是否会浸湿，以便学生对空气的性质进行初步感知。然后，为了让学生对比“水”与“空气”的异同，教师为学生设定“探究水与空气的异同”的项目，并根据之前的观察，按照优势互补的原则，合理安排每个项目小组的成员，使每个小组中既有对空气性质掌握较好的学生，也有实践操作能力较强的学生。这样，学生就可以在互助小组中展开互动活动，以便更好地发挥集体的力量，共同完成探究项目。

案例中，教师根据之前的教学经验，对学生的科学素养和实践操作能力等方面进行分析，再按照科学的原则进行项目小组中成员的安排，能够有效避免组与组之间差异过大的现象，从而使全体学生协调一致地掌握科学知识。

三、制定实施计划，有序开展

科学课堂上，当为学生设定了项目学习活动，并为学生安排了项目小组后，教师发现学生实施项目的过程并非一帆风顺，经常会出现“找不到头绪”的情况。对此，在学生正式实施项目前，教师可先引导学生制定项目实施计划，以便学生可以按计划开展项目，从而提升整个项目的实施质量。另外，在学生制定项目计划后，教师要认识到学生的能力有限，制定的计划会有不完善的地方，所以，教师要协助学生改良计划，让项目实施计划具有较强的可行性。

例如，在教学《肺和呼吸》一课时，教师设定了“用澄清石灰水比较我们吸进的空气与呼出的气体”的项目后，学生先在组内进行商讨，制定本组实施项目的计划。有的小组提出：（1）明确项目的原理；（2）确定项目的实施步骤；（3）准备项目的材料；（4）进行人员的具体分工等。然后，教师请每组的代表，展示本组制定的项目计划，并引导学生逐步改进计划中的不足，以便使每个小组可以基于详细的计划有序开展项目。

案例中，教师引导学生制定项目计划，能让项目的实施过程变得更加有序，促使学生在合理分工、依序操作中，逐步完成项目，从而透过项目掌握相应的科学知识。

四、定位教师角色，有效引导

强调学生的主体地位，是项目学习活动的一大特色，但这并不代表教师没有存在的价值，相反，这会要求教师以更好的姿态存在于课堂之中，引领整个学习活动。所以，在科学课堂上设定项目活动后，教师也要对自己的角色进行重新定位，密切观察学生实施项目的过程，以便在发现学生存在问题时，及时出现在学生的身边，帮助他们探究解决项目的途径，加快其项目实施的进度。此外，教师也可扮演“监督者”的身份，为学生提供一个良好的学习环境，保障项目的顺利实施。

例如，在教学《探测暗盒里的电路》一课时，当教师为学生设定“探究暗盒里的电路”的项目后，教师先为学生创建自由的学习空间，让学生结合自身的科学素养，对这一项目进行探究和实践。在学生操作的过程中，教师围绕在学生的身边，观察学生的实际操作情况以及学生的状态，当发现有学生“面露难色”停止操作时，教师及时上前询问，并帮助其寻找解决问题的方法，加快学生探究的进度。

案例中，教师对自身的角色和位置进行重新定位，能够更好地发挥自身的作用，体现项目学习活动的优势，并加快学生操作项目的进度，从而真正提升项目活动的实施质量。

五、注重结果呈现，引导改进

教育评价是课堂施教中必不可少的环节，通过评价的环节，学生能够清楚地认识到自己对知识的掌握情况以及自己的学习状态。但是，在传统的科学课堂教学中，教师的点评缺少一定的针对性，以至于学生无法进行精准改进。而实践性是项目式学习活动的最大特性，因此，在完成项目后，学生也会获得一定的项目成果，这一成果不仅代表了学生学习科学知识的质量，也代表了学生实施项目的状态，对此，项目成果能够辅助学生开展评价活动，使学生针对自己的项目成果进行反思、改进。

例如，在教学《电磁铁》一课时，教师设定“制作一个电磁铁”的项目后，学生会通过自己的动手操作，制作出一个电磁铁，这个电磁铁就代表了项目成果。然后，教师为学生搭建平台，鼓励学生展示自己制作的电磁铁，并讲述实施项目过程中发生的事情，以便教师和其他学生可以清楚地认识整个项目。最后，教师组织学生先进行互评，使学生从同伴的口中获得点评意见，然后教师再站在专业的角度对学生进行点评，指出学生的进步及出现的问题，让学生可以在多元点评意见中获得成长。

案例中，教师根据项目活动的特色，为学生优化评价形式，真正强化学生的参与感，让学生获得相对全面的指导意见，从而让学生在精准反思中进行针对性的改进。

总之，项目式学习活动能够有效彰显学生的主体地位，在科学课堂教学中，教师要重视项目活动，主动为学生创建项目化的学习活动，促使学生在契合成长需求的活动形式中，提高学习科学知识的质量。

（作者单位：江苏省南通市海门区实验小学）（责任编辑岳舒）