“实践+”道德与法治劳动主题教育的探索

［摘 要］小学道德与法治劳动主题教育对培养学生的劳动素养具有重要价值。学生存在劳动意识缺失、劳动行为不足、劳动习惯不好等问题。教师可从“实践+精准渗透”“实践+榜样驱动”和“实践+评价促进”三个方面，开展内容丰富、形式多样的教育实践活动，以提升学生的劳动认知，激发学生的劳动意愿，培养学生的劳动习惯，全面落实新时代教育改革对加强劳动教育的新要求。

［关键词］实践+；劳动主题教育；道德与法治

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0021-04

统编道德与法治教材编排了不少劳动主题教育的内容，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）在第二学段的学段目标中提出，学生在道德修养上应“树立劳动意识，积极参加劳动实践，懂得劳动光荣、劳动不分贵贱”。教师应立足道德与法治新课标和学生实际情况开展劳动教育，切实提高学生的劳动素养。笔者积极开展教学实践，以四年级上册第二单元第5课《这些事我来做》的教学为例，以“实践+”的方式展开了新的教学探索。

一、道德与法治劳动主题教育的现状

道德与法治课中，劳动主题教育在不同年段都有所渗透，以儿童生活中“儿童与自然”“儿童与社会”“儿童与自我”三条主线引导学生在经历成长中体会劳动与美好生活的关系，并随着年级的上升进行延伸。笔者针对四年级学生设计了《家务劳动问卷调查表》，真实地了解学生家务劳动的情况，发现学生存在不少问题。

（一）劳动意识缺失

从问卷调查表中可见，大多数学生认为家务劳动是家长的事情，自己可以不用做家务。学生劳动意识缺失，对劳动的价值认同较低。

（二）劳动行为不足

根据《家务劳动问卷调查表》数据显示，四年级的部分学生还存在不会整理、不会打扫等情况，能力与年纪不符，表现出劳动行为能力不足的情况。

（三）劳动习惯不好

从调查可见，很多学生自觉性较差，认为家务劳动只要会做就行，没有养成从“我会做”到“坚持做”的习惯，难以促进自身成长。

二、“实践+”道德与法治劳动主题教育的策略

道德与法治教学必须与学生生活相联系，基于学生的真实生活展开教学，引导学生去理解、体验生活的意义。基于学生存在的问题，笔者以“实践+”的方式探索劳动主题教育的实施新策略（见图1），将其贯穿于《这些事我来做》这一课教学的始终，以实现知行合一。

（一）“实践+精准渗透”——提升学生劳动认知

劳动教育要以学生真实的生活经验为基础，针对每个学生的真实情况创设课堂教学情境，引导学生参与体验，提升学生的劳动认知。

1.链接生活，推动学生认识劳动

（1）课前趣调查，收集学生“真学情”（见表1）

道德与法治课程要求以学生的真实生活为基础，具体的教学要基于学生已有的生活经验展开。

笔者开展课前调查，向家长发布《关于孩子家务情况问卷调查表》， 向学生发布《家务擂台赛海选报名表》，收集和了解学生平时在家比较擅长的家务劳动和家务劳动频率的高低。通过数据的收集，发现学生虽有动手能力，但做家务的主动性与积极性还有待提高。

（2）创设真情境，助推学生“真体验”（见表2）

向生活学习是学生学习的主要途径。结合教学内容，笔者创设与教学主题相关、符合学生实际情况的活动情境，链接学生的生活经验，助力学生在情境中体验、反思。

基于班里不少学生有做家务的经验，教师将“家务擂台赛”搬进课堂，引导学生入情入境。这个立足学生的真实劳动认知的比赛项目，让学生基于已有的劳动经验，发现了蕴含在劳动中的美，加深了认知体验。

2.小组合作，助力学生认可劳动

（1）“劳动朋友圈”：共同兴趣交挚友（见表3）

小组合作学习活动有利于教师在教学过程中将学习主动权交给学生，培养学生自主学习的意识。

通过交流，学生在“劳动朋友圈”交得了共同好友，并发现自己与同伴的差异，形成了人人做家务的氛围，调动了做家务的积极性。

（2）“劳动助力圈”：交流分享共成长 （见表4）

小组合作学习活动可培养学生的合作意识、团队精神，实现小组成员的共同成长。

在分享小妙招的过程中，学生展示自己的家务特长及方法，“劳动朋友圈”转型升级成“劳动助力圈”，每个学生对于某项家务劳动的认知更加丰富，也在交流互动中获得了成长。

（二）“实践+榜样驱动”——激发学生劳动意愿

1.情感体悟，激发学生自豪之心

（1）“家务小能手”：情感共鸣散魅力（见表5）

榜样是一面镜子，可以让学生进行自我对照和自我反思，激发学生向上的模仿内驱力。教师可通过榜样呈现，激发学生的劳动意愿。

评选“家务小能手”并颁发奖状，不仅能让学生产生成就感，而且给全班学生树立了榜样，能够调动其他学生做家务的积极性。学生在旁观学习的过程中，形成了对劳动的正确理解，更进一步感受到劳动的魅力，激发了内心的劳动意愿。

（2）“班级会议室”：头脑风暴谈影响（见表6）

道德与法治新课标注重培养学生的道德理解力和判断力，这就要求教师在教学中要面向现实问题，强化学生对劳动价值的辨析。

通过分享经验、价值辨析、问题讨论等途径，学生了解了做家务的意义和价值，进一步提升了做家务的积极性，劳动技能和劳动意识再次得到巩固和提升。

2.自主探究，指导学生劳动之行（见表7）

（1）身边的榜样：一言一行学榜样

榜样的力量是无穷的，在学生感受到劳动对生活、对社会的影响之后，教师应乘胜追击，基于影响的冲击力，让学生寻找身边的劳动榜样，激发学生积极向上的模仿内驱力。

替换后的案例内容更加准确，更能引起学生的共鸣。同龄人的责任与担当引发了学生深刻的反思与自悟，学榜样的意识就在自省自悟中形成，学生“我要劳动”的意愿被充分激活。

（2）打卡记录单：一招一式勇挑战（见表8）

道德与法治课程强调劳动素养教育应回归儿童的生活场域，在向日常生活延伸中形成态度与习惯。学生的劳动情感被激发后，教师要引导学生将情感落到实处，将课堂中习得的技能与优秀品质延伸到生活中，指导学生进行劳动实践，帮助学生发展劳动智慧，使学生经过长期的实践，形成正确的劳动态度。

通过有指导、有计划、周期式的劳动学习实践，学生将新学的劳动项目一一攻克，或将已会的劳动项目做出新花样，形成创造性劳动。在劳动的过程中，学生既体验到劳动的艰辛，又感受到收获劳动成果的快乐，其劳动意愿越发强烈。

（三）“实践+评价促进”——培养学生劳动习惯

学生劳动习惯的形成是一个长期的过程，教师应运用多元、开放、整体的评价方式，促进学生劳动习惯的养成。

1.多元评价，落实劳动价值

（1）“心情晴雨表”：自省自悟坚持做（见表9）

评价的第一主体是学生。学生完成家务劳动后，根据自己的行为表现，从内心感受出发对自己的劳动实践做评价。

“心情晴雨表”将打分式的客观性评价与感悟式的表述性评价相结合，学生根据评价内容对自己展开评价，写出做得好的地方与有待提高的地方，记录下当日心情，并给自己进行综合打分。学生在一天天的自我评价中反思，继而形成下一阶段的劳动目标，在不知不觉中养成了良好的劳动习惯。这样的评价从“真我”出发，使学生感受到劳动带来的丰富的情感体验，获得“真感悟”，习得“真道德”。

（2）“创新集五福”：共同评价促进做（见表10）

多元评价主体能给予学生较为客观的评价，从而激发学生内在的劳动情感，并使其外化到实践行动中去，养成劳动习惯。

多元评价促成了“千树万树梨花开”的场面。无论学生在家中还是在学校，家长、教师、同学都能给予其客观评价。这样的评价更为客观有效，能够促进学生良好劳动习惯的养成。

2.持续追踪，过程与结果双赢

（1）多媒体结合：一点一滴记成长（见表11）

学生在学校里、课堂上的劳动实践机会有限，而劳动习惯的培养需要长期坚持，需要更为广阔的实践平台。

图片与视频，详细地呈现了一个学生在完成某一项劳动项目过程中的变化，既可以记录学生的成长，又可以让学生更加热爱劳动，养成良好的劳动习惯。

（2）时间进阶：跟踪反馈持续性（见表12）

评价注重可持续性，各个阶段的及时评价可以调动学生劳动实践的积极性，促进学生良好劳动习惯的养成。

以奖章引路，贯穿学生劳动过程的评价，真正实现了以评促学，促进了每个学生的道德发展与劳动能力的提升。

劳动主题教育是道德与法治课程的重要内容。笔者在教学实践中，始终把握劳动教育的育人功能，遵循劳动教育的规律，以“实践+”的教学方式贯穿课堂始终，帮助学生提升劳动认知，激发学生的劳动意愿，培养学生的劳动习惯，使学生在劳动中获得成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 方峥嵘.小学道德与法治课程中劳动素养教育的内涵与实践[J].福建教育，2020（21）：45-47，61.

[3] 张聪，赵恩男.小学道德与法治教学新方向：基于道德与法治课程标准（2022年版）的分析[J].中小学德育，2022（8）：15-18.

[4] 夏华娟.道德与法治培育劳动价值观的策略探析：以“美好生活哪里来”单元为例[J].中小学德育，2022（7）：39-41，57.

[5] 王喆琼.追寻劳动的美好意蕴：小学道德与法治劳动教育教学策略例谈[J].中小学德育，2020（8）：43-46.

（责编 刘宇帆）