任务驱动：道德与法治学科项目化学习的实践探索

［摘 要］在一年级“适应新生活”的主题教学中开展适应性教育，能够促进学生的身份认知，使学生从学习环境、身边人物到学习任务形成合理适应，以良好的心理状态实现积极学习和有效成长。教师应立足课程目标要求，统整教材内容，融合学校文化和入学教育要求，通过“项目确立—项目设计—项目探究—项目展示”的项目式学习，引导学生在真实情境中切身体验、创新思考、合作探究、勇敢表达，使学生能够更好地适应小学的集体生活。

［关键词］任务驱动；项目化学习；道德与法治；适应新生活

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0025-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）提出，道德与法治学科“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，旨在提升学生的“思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养”。小学低年级实施道德与法治学科教学需要充分依托教学主题，从社会发展和学生生活实际出发，设计有价值的学习活动，引导学生深入实践。为此，笔者立足一年级“适应新生活”的主题教学，以任务驱动来实施项目化学习，落实学科实践活动，发展学生的关键能力和必备品格。

一、基于入学基础，确立项目目标

道德与法治新课标指出“入学教育主要是针对一年级第一学期开展的适应性教育”“旨在以正确的价值观、道德和法律规范对学生进行道德和法治启蒙”。为此，道德与法治教材在“入学教育”这一主题下安排了“我是小学生啦”“校园生活真快乐”两个单元，开展针对性教学。

1.结构性调研，对入学问题形成预判

教师要了解学生入学时可能出现的问题，并进行预判和分析，以确定教学出发点。

（1） 调研维度

教师应从入学适应的完整性方面，思考学生可能出现的不适应问题。如从课堂参与、作业实践等方面，了解学生的学习生活适应状态；从师生互动与生生交往方面，了解学生人际交往的适应状态；从班级环境及校园场所方面，了解学生适应空间环境的情况。由此，建立具体指标，实施针对性调研。

（2） 调研方式

采用惯性调研与即性调研相结合的方式。一方面，以近两年从事一年级教学与管理的教师为对象，开展学生的小学生活适应情况调研，形成典型问题和具体案例；另一方面，基于开学初对新生入校后的学习生活表现，并结合家长的信息反馈，获取相关信息。

（3） 分析研判

根据调研，对获取的信息进行整理和分析，发现学生初入学的体验并不“完美”，各类不适应的问题普遍存在（见表1）。

2.形成性规划，对问题解决形成预期

（1）从问题出发确立重点目标

重点一：引导学生感受“我是小学生啦”的身份成长和发展意义，懂得自身将要承担更大的责任，发展更多的本领，培养学生的自豪感和自信心。

重点二：引导学生关注生活和学习的环境，感受环境美，体验环境功能，利用环境学习，并激发学生对环境改造和优化的意识，使之形成成长归属感。

重点三：引导学生主动融入物理空间和人际交往空间，建立学习伙伴关系，将教师认定为生活学习的求助对象和求教对象，培植其校园安全感。

（2）从学生出发制订教学目标

这一学习主题意在通过一系列体验活动，引导学生熟悉校园环境，尽快适应自己的新身份；掌握基本技能，养成自己的事情自己做的好习惯；学会制订目标、计划，负责任、有规律地生活；与师长、同学礼貌交往，萌发集体归属感和荣誉感。这样的目标设计聚焦学生的新身份、好习惯和会生活、乐交往等能力的培养，指向道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等道德与法治核心素养的启蒙。

二、基于任务驱动，设计项目模型

用项目化学习转变以知识体系为主的教学方式，立足以真实任务驱动开展“做中学”的实践活动，能让学生感知、体验、发现小学生活的独特魅力，获得学习归属感和成就感。

1.构建项目化学习基本模型（见图1）

2.构建学习任务群

围绕“我是小学生啦”和“校园生活真快乐”两个单元内容，以“适应新生活”的入学教育主题，构建两大学习任务群（见表2）。

三、基于校本特色，推进项目实施

1.完善学习目标体系

结合一年级上册两个单元的内容以及学校的校本特色课程，我们设计了“做文明有礼的凤小人”“做健康成长的凤小人”“做品行端正的凤小人”三个活动项目。“做文明有礼的凤小人”旨在引导学生理解校园、教师和同伴，启发他们的主人公意识，为他们形成道德素质、完整的人格和责任感等多元素养铺平道路；“做健康成长的凤小人”和“做品行端正的凤小人”注重习惯的养成，重在校园各时间和空间的规则、礼节的学习，关注学生适应有序的集体学习生活，启发学生的法治观念，并为道德修养、责任意识等核心素养的形成与发展打下基础。围绕这三个活动项目，我们以“我成为小学生啦”为主题，举办新生开学打卡活动，结合学校的地理环境、人文环境、教育设施等，引领学生接触校园新生活。

2.组织项目化学习活动

（1）创设真实任务情境

任务驱动下的项目化学习，其价值核心在于问题情境体现了学生的学习需要和兴趣特征，能有效激发学生解决问题的积极愿望，因此创设情境要体现真实性。

比如，开展“做文明有礼的凤小人”项目活动时，创设这样的真实情境：

学校给我们两周的时间，让我们去发现一批文明的小学生。请大家在积极的发现过程中讨论文明的小学生应该达到哪些要求，为什么，并思考一下自己怎样才能成为文明的小学生。

这一情境的基本逻辑体现为：

①真实性需要。将学生定位为学校工作的主体责任方，让学生帮助学校完成这一工作，有效激发了学生参与的兴趣。

②任务性需要。明确了具体工作的内容和目标，体现了这一工作内容的任务性，发挥了驱动作用。

③实践性需要。情境创设不是基于现有标准让学生去评价，而是让学生在观察、了解、体验中发现典型，总结出文明小学生的特征，形成探究思维。

（2）推进具体实践活动

①拆解具体任务

项目化学习必须聚焦项目主题，了解学生感兴趣的主题和问题等，据此构建新问题和学习任务。一年级新生从幼儿园的小环境步入小学的大环境，对未知既充满好奇又带有些许的不安，开学后会出现“迷失”的情况。这就需要在道德与法治的入学教育中，对学生的好奇心和焦虑情绪展开有针对性的研讨，着手解决学生所遇到的“迷失”问题。从熟悉新校园开始，让学生产生亲切感和归属感。从这个出发点，教学《我们的校园》一课时，我们设计了第一个项目化学习活动“凤小校园的秘密探查”，针对以上问题设计了“校园打卡”“我眼中最美的凤小角落”和“我为校园提建议”三个任务。

②形成实践思路

任务一，通过实施一个简单的“校园打卡”活动，把观察和协作的能力教给学生，让他们更深入地了解所在学校的环境并对学校产生热爱之情。任务二，“我眼中最美的凤小角落”，顾名思义，因为一年级学生能识别的字词还比较有限，我们着重以感性的方式带领他们发现、理解世界。因此，我们设计了一个美术创作活动，邀请他们用画笔勾勒出最美的校园一角，帮助他们捕捉与感知校园的美丽和快乐，让他们更快地适应新生活和新学校。任务三则是利用学生在前两项任务中的学习成果，鼓励他们提出建设性的意见和建议，从而激发学生的主动性，让他们初步意识到自己是学校的一分子。

③开发实践策略

在探究时注重多学科学习资源整合，用不同的任务单设计形式，发动各个学科教师参与到入学教育项目活动中，为学生提供多样化的任务支持。以“我是小凤鸟”项目为例，围绕“做文明有礼的凤小人”“做健康成长的凤小人”“做品行端正的凤小人”三个项目活动，我们设计了三个任务。

任务一，校园大探秘，即学生以小组为单位进行校园探秘。活动重在引导学生通过小组合作熟悉新同学，结识新朋友，初步学会表达自己的感受，助力学生道德修养的提升。小组打卡成功即可获得“凤鸟章”一枚。探秘结束后，学生汇报交流，教师辅助完成，并对活动中出现的不文明行为进行教育引导，如言行举止不文明、做危险动作、不遵守秩序等。

任务二，武术小擂台。武术是学校的特色课程，以武德精神来加强学生基本道德行为规范，可以促进学生养成良好的道德品质和文明行为。任务要求学生通过观看武术招式，模仿“扎马步”“弓步推掌”“金鸡独立”“一字马”“叶问蹲”等武术基本动作，进行一一闯关。武术教师现场指导动作，动作规范则闯关成功，可得“凤鸟章”一枚。

任务三，我来唱国歌。国歌的诞生反映了中国人民在历史风云中的坚韧和勇敢，激励着每一代中国人为了更加美好的明天而努力奋斗。小学生活就从站在鲜艳的五星红旗下奏唱国歌开启。“我来唱国歌”这一任务设计整合音乐课和班会课展开，引导学生唱国歌、认识五星红旗，并请学生画一画五星红旗。同时，以此为基础设计评价要求：能大声唱国歌，正确画出五星红旗，可得“凤鸟章”一枚。

一个个简单细致的任务为学生熟悉校园、探索校园提供了多样化的支持，而在不同学科教师的辅助下，学生也能更好地去观察探究、勇敢表达、礼貌求助。这样的活动还为学生从幼儿园顺利过渡到小学发挥了很好的桥梁作用。

四、基于素养发展，完善项目评价

道德与法治新课标倡导在教学评价中坚持素养导向，坚持以评促学、以评促教，重视表现性评价，坚持多主体评价。项目化学习活动结束后，教师可以组织学生以图像、海报、PPT、短视频等多种形式展示他们的学习和研究成果。与传统的教学评价方式相比，项目化学习的评价策略应注重对学生在整个项目学习过程中参与的角色和解决问题的态度、策略、技能等进行整体评估。因此，在“我是小凤鸟”的项目化学习中，我们特别注意观察和记录学生在学习、练习、创造等活动中的模范行为与态度特征，设计并实施了“我是小凤鸟”项目化学习综合评价表（见表3）。

在具体实施评价时，我们特别关注学生的自我评价以及小组成员间的互评，重视家长对孩子在这一学习实践过程中的评价和建议，并将其纳入评价体系中；结合教师的综合评价，协助学生发现在项目化学习过程中出现的错误和不足，帮助他们尽快改正和完善方案。“我是小凤鸟”项目式学习活动结束后，每个小组都会把他们的成果以各种形式展示在学校的展示窗口，并纳入综合评价中。最后，教师指导学生将学习成果收入“活动记录袋”，作为他们的成长记录。通过这种方式，帮助学生更好且更快地适应小学生活，并为他们的未来做好引导。

总之，在道德与法治教学中开展项目化学习，能为每一个学生提供真实情境下符合其发展需求的学习任务，激发其内驱力，实现对学习内容的深度研究，从而使道德教育由外化转为内化，更好地促进学生核心素养的发展。

（责编 刘宇帆）