音乐课堂中爱国歌曲的教学探索

［摘 要］爱国歌曲具有丰富的教育价值。在小学音乐课堂教学中，教师适时引入爱国歌曲，创造教育契机，能给学生带来学习启迪。教师可从遴选教学资源、创设学习情境、创新实践活动、延伸技能训练等角度出发，基于学生的学情，优化音乐教学方案，制订多元化教学目标，有针对性地推出多样化的学习活动，以满足学生的个性化发展需求，助力学生学科核心素养的发展。

［关键词］音乐教学；爱国歌曲；教学探索

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0034-03

爱国歌曲具有节奏鲜明、旋律激昂的特点，传播较为广泛。教师将爱国歌曲引入小学音乐教学中，既能为学科教学增加思想教育方面的内容，又可以为学生的音乐学习搭建丰富的情感交流平台，从而启迪学生的思维，提高学生的音乐素养。爱国歌曲在生活场景中具有广泛的传唱基础，学生对其有一定的生活积累，这为音乐教学中引入爱国歌曲提供了有效支持。

一、遴选教学资源，构建课程体系

爱国歌曲的资源较为丰富，教师在资源整合时，要有学情调研意识，从学生的生活认知积累、学科知识掌握水平出发，为学科教学收集、筛选素材，以满足学生个性化的学习需求。

1.开展学情调研

小学生对爱国歌曲的了解远不及时下流行的网络歌曲。对此，教师要从学生的兴趣爱好、理解能力、乐感基础、认知水平等方面展开学情调研，围绕学生普遍的学习诉求，对音乐教学资源进行筛选、整合，以提升学科教学的适配性。定期开展学情调研，有利于教师及时掌握学生的学习进展、思维方式，以及每个学生的进步情况和学习困惑，为动态调整教学方案提供更多参数。

如在教学人教版音乐教材六年级上册《我的中国心》时，通过调研发现，大部分学生都听过、唱过这首歌曲。因此，在教学伊始，教师借助多媒体播放歌曲，分享自己聆听歌曲的感受，并利用图文并茂的方式展示爱国歌手张明敏的资料和这首歌曲的创作背景，邀请学生进行现场演唱展示。结合学生的学习特点，教师激趣导入这首歌曲，并适当进行课堂留白，为学生提供讨论空间，引导学生理解这首歌曲所表达的海外赤子眷恋祖国的深情与民族自豪感。为了帮助学生更深入地理解歌曲的内涵，教师顺势导入《龙的传人》《歌唱祖国》等爱国歌曲，将课堂气氛推向高潮，从而加深了学生对爱国歌曲的印象。

2.整合教学资源

在进行资源搜集、筛选、整合时，教师应对所要教学的内容进行深入挖掘和梳理，精选音乐资源，以提升教学内容的契合性，让爱国歌曲发挥更多的助学功能。学生的音乐欣赏基础是将爱国歌曲融入音乐教学的影响因素之一。教师对此要有理性判断，综合考量、整合爱国歌曲资源，创造交流展示的机会，以带给学生更多的学习启迪。

如在教学爱国歌曲《一个妈妈的女儿》时，教师导入学生较为熟悉的《爱我中华》这首歌，歌词“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”将祖国比作母亲，五十六个民族就是同一个母亲的孩子。通过将这两首歌放在一起学习，学生理解了各族人民团结协作和热爱祖国的情感。音乐学习离不开聆听，教师完整播放歌曲，引导学生从聆听入手学唱歌曲，在学生掌握旋律和歌词后让他们视唱曲谱，从而降低了乐谱学习的难度，提高了学生的视唱能力和音乐演唱技能。本着“三分钟走进音乐”的原则，教师在课堂教学开始就借助一首学生熟悉的爱国歌曲导入教学内容，在激发学生学习兴趣、降低歌曲理解难度的同时，带领学生顺利进入了音乐学习环节。

二、创设学习情境，提升音乐品位

小学生的直观思维较强，教师优化教学方案，根据学生的年龄特点，创设直观、生动的爱国歌曲学习情境，营造积极、健康的学习氛围，开展多样化的实践活动，能让学生在多种感官冲击下获得音乐素养的提升。

1.营造学习氛围

爱国歌曲有着独特的历史背景，教师以此为切入点，搜集音乐作品的创作背景和作者生平，借助多媒体的视听功能，创设个性化的学习情境，有利于推动学生进入深度学习环节，接受爱国主义教育。同时，适宜的学习氛围能够有效发挥爱国歌曲的教育属性。教师结合学生的学习表现，营造适宜的学习氛围，激发学生主动参与学习的兴趣，能使学生在感悟歌曲内涵的同时提升乐感。

如捷克作曲家德沃夏克创作的《自新大陆》第二乐章是整部交响曲中最为出名的乐章，充满了浓厚的乡愁，表达了德沃夏克对祖国的无限眷恋之情。教师在教学之初，播放具有浓郁中国特色的民族管弦乐曲《金蛇狂舞》的音乐视频，带领学生从不同角度感受交响乐，了解交响乐的特点。为了激发学生对祖国、家乡的热爱之情，教师布置创编的学习任务，要求学生根据《自新大陆》乐章的情绪变化，为其中的第一主题添加不同的歌词，并进行演唱展示。学生对这个学习任务比较感兴趣，能够主动参与到创编活动中。教师先鼓励学生从思乡的角度创编歌词，并现场演唱，再组织其他学生讨论、评价这些歌词。在浓郁的学习氛围中，学生深刻理解了音乐作品的内涵。

2.优化教学方案

小学生的生活经验较少，对爱国歌曲的歌词、背景的理解往往不够透彻。教师优化教学方案，开展学唱爱国歌曲、鉴赏爱国歌曲、评价爱国歌曲、应用爱国歌曲的实践活动，能使学生在多种感官参与下形成音乐认知，在情感共鸣中达成对爱国歌曲的深入理解。

爱国歌曲具有特定的历史背景，如《东方之珠》是在1997年香港回归祖国之际，由罗大佑作曲作词，刘德华、那英演唱的爱国歌曲，讲述的是香港的沧桑变化，表达了盼望回归的情感。学生对香港被割让和回归的历史不是很熟悉。教师借助多媒体的视听功能，展示香港的地理地貌、管理政策、人文情感等的变化，为学生讲述《南京条约》的相关历史故事，突出“祖国统一”的主题，带领学生逐句分析歌词含义，让学生深刻体会其中蕴含的回归祖国怀抱的真切情感。教师通过讲述“鸦片战争”“香港回归”等历史事实，对学生展开一次爱国教育，使学生增强了祖国是不可分割的意识。爱国歌曲具备一定的正向、健康、积极的教育价值，教师优化教学方案，带领学生深入解析爱国歌曲的创作背景，拓宽学生的音乐学习视野，为学生创造知识积累的机会，能够促进学生音乐核心素养的发展。

三、创新实践活动，增强学习体验

实践活动是最为常见的教学形式之一，能够强化学生的学习体验，带给学生学习启迪。课堂教学中，教师适时组织互动演绎、声势创编、律动创编等实践活动，布置多样化的学习任务，能够帮助学生构建系统性的音乐学习方法。

1.组织互动演绎

小组讨论、课堂辩论是常见的互动教学方式，教师创新设计活动形式，适当组织分角色演绎爱国故事的团队协作活动，要求学生以表演小组为单位，搜集、讨论、思考音乐作品的创作背景和表达的思想感情，并结合梳理的音乐知识进行音乐剧的创编。学生经历故事脉络梳理和台词、表情、动作、走位的排练，开展剧本创作、分角色演绎等实践操作，音乐认知体验得到了进一步强化。

如在欣赏《春天的故事》时，教师板书歌词后提出思考问题：“该用怎样的情感评述这个故事？歌曲中的‘老人’指的是谁？画的‘圈’又是哪里？歌曲中的‘春天’是什么意思？歌曲的结构和演唱形式是怎样的？”学生以小组为单位进行聆听、思考、讨论，在探索中发展了自主学习能力和合作探究能力。教师适时布置学习任务，要求学生以歌词内容为切入点，创编舞蹈或音乐剧，参与集体展示活动。学生对开放性的学习活动比较感兴趣，积极投入创作活动中，并在实践过程中进一步了解了歌曲的创作背景和内涵。教师设计一个简单的互动演绎学习任务，有效调动了学生参与学习活动的积极性，提升了音乐教学效率。

2.创编声势律动

为了帮助学生内化学科知识，提升学生的创作能力，教师在音乐实践活动中布置创编声势律动的学习任务，并适时将学生纳入教学程序设计的行列，结合学生的参与意见，组织伴奏展示、律动表演、声势展示、歌舞创编、合唱表演等学习活动，引导学生在具体操作中建立音乐认知。小学生对表演性、创造性的展示活动有较高参与兴趣，这是难得的教学资源，教师紧抓学生的心理展开教学组织，能够有效启动学生的学习思维。

如在创编课程《草原上》的教学中，教师进行演唱示范，带领学生分析歌曲的旋律特点，引导学生感受草原的辽阔和牧民对大自然的热爱之情，并要求学生诵读歌词，为学生创造更多感悟的机会。在学生进入学习环节并掌握歌曲的旋律特点后，教师顺势引入创编任务，要求学生自行设计声势律动方案，并进行课堂展示。教师进行班级巡视，观察学生对歌曲的直观感受，并适时给予学生一定的技术性引导。有了教师的加入，学生的学习表现更为积极。教师又引入与草原有关的爱国歌曲，如《美丽的草原我的家》《我和草原有个约定》《父亲的草原母亲的河》等，为学生展示牧民热爱家乡、热爱祖国的画面，加深了学生对所学歌曲内涵的理解。

四、延伸技能训练，强化教学效果

新颖的学科训练形式，有助于激发学生主动参与学习活动的内驱力。教师延伸学科技能训练，从布置电子作业、优化评价方式的角度出发，适当渗透爱国歌曲的内容，引导学生在多重训练中掌握歌唱技巧，有助于提升学生的乐感和审美能力。

1.布置电子作业

借助网络搜集爱国歌曲的相关素材、综合他人视角理解爱国歌曲的内涵、录制歌舞创编视频、制作歌曲宣传海报、策划爱国歌曲宣传活动方案等，都属于电子作业的范畴。学生对电子作业的接受度较高，能够主动完成学习任务。教师结合教学内容，有针对性地布置电子作业，为学生巩固、内化学科知识提供训练机会，能够收到显著的教学成效。但学生对爱国歌曲的认知不足，还需要教师做好宣传和组织，帮助学生建立音乐认知。

如在欣赏《我的祖国》时，教师结合教材内容，对训练形式进行创新，摒弃传统的演唱训练模式，设计灵活性更高的任务清单。学生可以选择借助网络渠道来搜集歌曲的创作背景、作家生平和类似的歌曲等信息技术类学习任务，也可以选择借助电子产品来录制歌曲演唱、歌配舞的视频，或创编歌词、声势律动等实践类学习任务。电子作业能够有效锻炼学生的自主探索能力、信息搜集能力、实践操作能力等。学生的作业反馈形式可以是文字、图片、视频。教师对此不做硬性要求，为学生想象力、创造力的提升做铺垫。这样教学，能够收到较好的教学效果。

2.优化评价方式

在传统教学中，评价活动一般是教师对学生的学习行为给予评价，而学生却很少有独立思考和自我反思的机会。教师优化评价方式，将学生划分为若干学习小组，鼓励学生在小组内部进行自评、互评，引导学生主动进入评价环节，能够启动学生的音乐思维，帮助学生在自我反思和评价他人的过程中成长审美能力。教师将爱国歌曲的内容融入评价活中，能拓宽学生的评价视野，提升学生的音乐素养。

如在欣赏《我和我的祖国》时，教师在多次播放歌曲后，鼓励学生根据自己对歌词、旋律的理解尝试演唱歌曲。在学生轮流进行演绎后，教师组织台下的学生对同学的展示情况进行评价。在评价过程中，学生容易陷入单纯的表扬和批评的误区。教师对此要进行预设，引导学生从情感、节奏、乐感等角度进行综合评价。小学生对竞赛性学习活动比较感兴趣。教师围绕学生的心理特点，组织爱国歌曲演唱比赛活动，让学生挑选自己喜欢或擅长的爱国歌曲进行演唱，优胜者给予一定的奖励。学生的好胜心较强，表现出较高的参与热情，并积极准备，在比赛中呈现出较为丰富的爱国歌曲知识储备，如《我们是共产主义接班人》《听妈妈讲那过去的事情》《让我们荡起双桨》《亚洲雄风》等爱国歌曲纷纷呈现。教师关注学生的演唱表现，适时给予一定的技术指导，鼓励学生在演唱过程中借助表情、动作等表达歌曲的内涵，以提升演唱效果。

总之，教师应具备学情调研和创新意识，及时梳理学生的学习诉求，结合学生学情和教学内容，在小学音乐教学中引入爱国歌曲。这样，精选歌曲内容，设计科学的学习任务，确定具体的学习目标，推出形式丰富的音乐训练活动，延伸音乐技能训练，能使学生逐步形成音乐认知，提升音乐素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张悦，顾蕾. 小学音乐课堂爱国主义歌曲教学实践研究[J].天津教育，2023（7）：55-56.

[2] 吴奕颖.传承红色经典，唱响课堂音乐[J].小学教学研究，2022（11）：88-89.

[3] 梁爽.在音乐课堂中教好红色歌曲[J].江苏教育，2022（33）：78-79.

[4] 薄纯玉.红色歌曲融入小学音乐课堂的教学探究[J].教育艺术，2022（6）：56.

（责编 刘宇帆）