基于主题表达的单元复习课探究

［摘 要］作为小学英语教学的重要课型之一，复习课越来越受到教师的重视。但是，如果缺乏整体统筹，就容易导致听、说、读、写等各项技能训练彼此孤立，造成学生思维和语言表达的碎片化，无法提高学生的综合语言运用能力。基于此，教师要从确立表达主题、搭建表达支架、探究表达意义、深化表达内涵等方面，引领学生在主题情境下进行多角度、多维度的技能训练，以提升单元复习课实效，拓宽学生主题表达的深度和广度。

［关键词］小学英语;单元复习课;主题意义;表达

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0054-04

作为小学英语教学的重要课型之一，复习课越来越受到教师的重视。复习课在单元教学中有着举足轻重的作用。复习课上，教师根据前面的授课内容进行查漏补缺，对单元的语言知识（词汇、句型、语法）和文化知识等进行拓展和延伸。但是，如果缺乏整体统筹，就容易导致听、说、读、写等各项技能训练彼此孤立，造成学生思维和语言表达的碎片化，无法提高学生的综合语言运用能力。

教师要通过创设与主题意义密切相关的整体情境，将单元内容进行点、线、面的结合，引导学生在情境中实现对主题意义的整体理解和建构，使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力围绕主题整合发展，从而落实以核心素养为纲的多维教学目标。基于主题意义的表达，可以分为口头和书面两部分，分别代表了“说”和“写”这两大语言输出方式。因此，表达能力更能综合体现学生的语言素养，其重要性和训练意义也不言而喻。

下面，笔者以执教的牛津上海版英语教材五年级上册Module 2 Unit 2 Friends最后一课时为例，阐述如何开展基于单元复习的主题表达课。

一、解读教材内容，确立复习表达课主题

对文本内容进行深入和多元解读是英语教学的逻辑起点。尽管是单元复习课，但是教师的教学不能仅限于一个单元，而应该以“滚雪球”的方式，帮助学生以点带面地将以往相关的主题单元的内容进行整合、归纳、分类，使学生在一定的主题情境中，多维度地进行知识的复习、运用和迁移，从而形成综合语言运用能力。

1.对比教材前后内容，甄别表达主题细节

笔者在充分研读教材后发现，教材会在不同年级编排相同的主题，但是侧重点有所不同，具体内容及学习难度也呈螺旋式上升趋势。本单元的核心板块是“Look and say”，语篇以“... both （do） ...”为重点句型，主要描述了“我”及好朋友Alice的一些信息，可以分为以下几个方面：（1）“Who”——总起短文：“我”有一个好朋友叫Alice，“我”和Alice在同一个学校、同一个班级，我们一起上学。（2）“What”——陈述过程：我们都喜欢运动，“我”喜欢打排球，Alice 喜欢打羽毛球；我们都喜欢帮助他人，我们有时会帮助老人过马路。（3）“Why”——小结短文：我们彼此喜欢，我们是好朋友。这个语篇主要体现了“我”和朋友Alice之间的各种联系，与四年级上册Module 2 Unit 3 I have a friend一样，都以“friend（s）”为主题。但四年级上册Module 2 Unit 3 I have a friend “Look and say”中主要以第一人称视角，对“my friends”进行描述，包括朋友的姓名、体形、穿着和长处等；本单元“Look and say”则是对四年级上册“I have a friend”主题的丰富和拓展，以第一人称视角，突出了“我”和朋友之间的联系。

2.巩固强化核心词汇，丰富表达主题内容

本单元的核心词汇有“same”“different”“both”“all”等，主要来自“Look and learn”板块。可以看出，这些核心词汇在主题表达中起到至关重要的作用；同时，这些核心词汇既是单元教学重点，也是难点。因此，在开展基于单元复习的主题表达课时，如何将核心词汇融入主题情境的表达中，以综合考查学生习得语言知识、文化知识等的能力，是教师进行教材文本再构时需要思考的一大问题。

综上所述，结合本单元语篇内容，以及教材不同册次中相同单元主题的内容编排等，笔者确定了本课主题——“Good friends”，并制订了以下教学目标：

（1）To distinguish the key words：same，different; both， all.

（2）To use the key elements correctly and logically in the passage.

（3）To introduce the relationships between the student and his/her good friend.

通过单元复习表达课，学生能够根据范例文本，合理使用语言技能进行理性表达，描述自己与好朋友的关系，从而将语言知识和技能真正内化为综合语言运用能力。

二、再构教材文本，搭建主题表达支架

基于小学生以形象思维为主的思维方式，教师借助思维导图、表格、图片等形式，呈现清晰的逻辑关系，帮助学生厘清信息之间的关联，为其语言输出提供表达支架。复习课上，如何让学生围绕单元主题进行有条理的口头和书面表达？这个过程不可能一蹴而就，需要教师充分掌握学生的实际学情，了解学生已有的语言知识和生活经验；同时，充分研读教材，对同一主题不同单元的内容进行筛选、整合、建构和迁移。

以下是范例文本和语言支架。

[范例文本]

Good friends

Tim， John and I are good friends. We all study at the same school， Park School. But we are in different classes.

We all like doing sports. Tim and I both like playing basketball， but John likes playing tennis. Tim and John both want to be a pilot， because they think pilots are very cool. I want to be a doctor， because I want to help sick people.

We usually do the homework together and help each other. We are good friends.

根据范例文本而提炼出的表格，为学生的语言表达提供了一个脚手架。但是，教师不能直接给出表格里的相关信息，而应引导学生在自主探究的过程中逐渐完善表格。支架搭建完成后，笔者结合范例文本和表格，与学生共同完成表达框架（见图1），并板书。学生根据板书内容，结合自己的生活实际，围绕“Good friends”这一主题，按一定的逻辑顺序进行真实的讲述。

需要注意的是，表达框架中“Beginning”“Body”“Ending”这三个部分没有明显的界限，对于哪些内容要放在“Beginning”部分，哪些内容要放在“Body”部分，哪些内容要放在“Ending”部分，教师可以让学生在课堂中自由讨论。主题意义下的复习表达课堂，虽然教师是主导，但是真正的主角应该是学生。教师应将更多的时间和空间留给学生，尽可能地给学生提供锻炼表达能力的各种平台，以激活学生相关主题的“长时记忆”，激发学生的主题表达动机，培养学生的思辨品质和探究精神。

三、设计情境活动，探究主题表达意义

为了保障教学理念和教学目标的落实，行之有效的教学活动和策略是必不可少的。英语学习活动观，提倡学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。只有主题情境下的语言活动，才具有语用功能。因此，主题意义下的复习表达课对情境创设、教学设计等都提出了更高的要求。

1.头脑风暴，唤起旧知，激发兴趣

课堂导入环节，教师直奔主题，先提问“Who is your good friend？”，再引出本课的主人公Tim 和John：“Tim and John are good friends. Today， we are going to talk about why they are good friends.”最后，教师引导学生聚焦本节课的核心问题：“Why are they good friends？”显然，这与前面新授课时提出的问题有本质的区别，本节课更加关注“Why”，学生只有在观察和思考后才能得到答案。

借助图片（见图2），回顾旧知，激活思维。教师引导学生根据图片和文字的提示进行合理的提问。前面教师已经提出了“Why are they good friends？”这一问题，因此，学生的提问相对而言比较集中，且能够用上本单元的核心词汇“same”“different”“both”等。同时，教师有策略地提供单词、短语、图片等信息，让学生根据自己的能力进行选择性提问，满足了班级中不同能力水平的学生的学习需求。如，针对图中给出的“The same school？”，学生以填空的方式就可以完成提问“Are they at the same school？”。又如，根据图中给出的“Class？”，学生就不单要补充主语和使用合适的介词，还要关注本课核心词汇“same”的用法，最终形成问题“Are they in the same class？”；也可以进一步将“same”转变成“different”，进行提问：“Are they in different classes？”要形成这个问句，学生就要灵活掌握“different”的用法，并对“class”一词进行合理的转换。因此，教师要尽可能地开展多样且灵动的教学活动，为学生提供更多参与课堂的机会，使学生不仅能加大信息输入，还能更多地训练自己的语言输出，形成主动参与课堂的主人翁意识。

2.归纳演绎，梳理框架，培养思维

任何一节课都有它的使命。复习课的使命应该是引导学生将之前学过的知识内化为技能，并有意识地去实践、去运用，不断反思、不断提升。授人以鱼不如授人以渔。在引导学生进行准确合理的主题表达时，我们要让学生更加关注“How”， 而不是“What”，不要简单地告知，而要让学生真正形成表达能力。要使语言知识真正转化为表达能力，就必须保证在充分的变式条件下进行适当的练习，以使学生在新的环境中仍然能够运用这些语言知识解决实际问题。这种知识的迁移运用也就是我们平时所说的能力。

主题表达能力只有在学生真正理解的基础上才能形成。因此，教师要帮助学生逐步感知语篇、解析文本，使学生在这个过程中体验文本语言，理解文本架构是如何服务于文本主题的，体会文段之间的衔接，训练学生提炼信息和系统思维的能力。如，教师让学生先根据范例文本，进行拓展性语篇阅读，再提炼归纳每个段落中表达信息的上位词，从而厘清表达所涉及的几个方面（见表1）。

表格中留空，目的是让学生充分发挥想象，为自己的主题表达增添色彩。

学生的最终表达可以完全按照实际情况，在主题语境下，根据自己搭建的框架（见表2）进行有条理的表达。

此外，还有其他各式各样的表达框架。由于涉及的表达信息点不尽相同，学生自然而然地形成了完整且个性化的语篇，并在自身独特的感悟、体验、归纳和演绎中，拓展了思维，在新的主题情境中锻炼了综合语言运用能力。

3.聚焦重点，多维训练，提升素养

在基于主题表达的单元复习课上，教师要引领学生多角度、多感官地体验语言，训练学生的各项语言技能，从而提升学生的综合素养。