由“准”及“思”设新问，实践创造展“英”姿

［摘 要］提问是英语课堂上师生互动的重要方式。教师对问题的设置会直接影响学生的学习过程与思路。小学英语教师应关注课堂问题的设置，聚焦问题设置的准确性、时效性、思辨性，问得准确、新颖，问得高明、有深度，并适时将课堂提问的主动权交给学生，让每个学生都能在英语课堂中获得核心素养的提升。

［关键词］小学英语;问题设置;教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0061-04

提问是英语课堂上师生互动的重要方式，也是一线英语教师需要掌握的基本技能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调：“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”由此，问题的重要性不言而喻。同时，在英语学习过程中，学生也会不断生成各类问题，给教师的备课与教学提供丰富的素材，这是一个反向循环并相互影响的过程。

在英语课堂上，教师通过一个又一个问题启发学生、引导学生，从而层层推进课堂教学。精心设置问题的目的在于取得更好的教学效果，全面提升学生的核心素养。本文结合多节课例，从问题设置的准确性、时效性、思辨性三个方面进行深层次的分析与论述，并给出相应的教学策略，以期为一线英语教学带来启示。

一、问题设置聚焦准确性

失去准确性的问题就好比拆去承重墙的房屋，失去了立“身”之本。要明确一个问题是否准确，就要思考：提问的方式是否恰当，是作为目标性问题出现在PPT或板书上，还是作为生成性问题出自教师或学生之口；用语是否恰当，要采用何种词法、句法建构问题框架，才能更好地呈现问题；问题提出的情境是否恰当，是在任何情境下都可以提出，还是只限于特定的情境。如果设置的问题模棱两可，那么学生的学习就会像脚踩棉花一样，不知“轻重”。

（一）语法建构要准确

小学生正处于语法知识的建构阶段，因此，课堂提问用语应准确无误，给学生一个示范。以译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？ 中“Cartoon time”板块的教学为例，在询问卡通人物Bobby在哪时，有的教师会问：“Do you know where is Bobby？”类似的提问在公开课中也常常出现。实际上，该问句存在语法错误，正确的句子应该是“Do you know where Bobby is？”，但“do you know”后接特殊疑问词再接陈述句的语法（宾语从句）会让低年级学生茫然不解。因此，教师在提问时可以将“do you know”后置，将两个问句分开，即“Where is Bobby？ Do you know？”。

（二）教学目标需明确

明确的教学目标，是准确设置问题的基础。备课阶段，教师应对所授单元有一个整体的认识，围绕单元目标设置问题，并在课堂上进行提问，以引发学生思考，帮助学生达成目标。

制订教学目标时，教师既要明确“新三维目标”（即大观念、新知识、新能力），又要明确在同一单元的三个课时中，学生对新知识的学习成果、新能力的掌握效果和概念性理解的迁移效果。

以译林版英语教材四年级下册Unit 7 What’s the matter？为例，本单元句型与词汇的教学内容与教学目标见表1。

所有的教学内容都要整合细化，并分别体现在三个课时的教学目标中。整堂课的问题设置及活动开展都要围绕目标进行，这样才能提出准确且高质量的问题，设计出有意义的教学活动，保证课堂教学效果。

以第一、第二课时为例。第一课时教学目标为：学生能够初步运用“Story time”中的相关词汇及日常用语关心、帮助他人。在教授目标句型“What’s the matter？”前，教师先借助歌曲导入，使学生通过欣赏歌曲，了解其中不同人物的状态和情绪；再用一般疑问句“Is he happy？ Is she thirsty？ Are they tired？”进行提问；最后，自然过渡到目标句型——“What’s the matter with him/her/them？”在了解了如何正确使用问句来关心他人后，学生顺利完成了对本节课重点句型的初步感知。在“Story time”的教学中，教师依然可以套用导入环节的问题设置模式，即从一般疑问句到特殊疑问句。

第二课时教学目标为：学生能够在角色扮演游戏中，运用目标句型进行交互问答，并给予他人正确的反馈和帮助。导入环节，教师可以使用闪卡进行示范，板书目标句型（见图1）的同时，设置这样的问题：“What else can you/we ask？”根据课堂生成情况，补充更多的问句，如“What’s wrong？ What’s wrong with you/him/her？”从而丰富学生的语言输入。

二、问题设置聚焦时效性

抓住当下的热点，设置具有时效性的问题，不仅能引起学生的共鸣，更能以此为切口激发学生运用英语探究时事的热情，使学生形成良好的学习期待。随着互联网技术和智能手机应用的快速发展，不仅仅教学素材、教学理念要更新换代，教学方式及手段也要不断更新。教师要用前瞻性的眼光看待部分陈旧的问题，推陈出新，换一种方式来提问，让教与学、问与答迸射出时代的火花。

以译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way为例，该单元与学生的实际生活有一定出入，导致学生在学习的时候产生疏离感。笔者调查采访了五年级6个班的学生（共276人），其中超过一半的学生感觉问路方式老旧，且句型机械，需要死记硬背，学习起来比较吃力；部分学生表示日常出行的时候很少看纸质地图，感觉课文有些脱离生活实际；还有一部分学生感到疑惑：Yang Ling为什么一定要打电话问路？为什么不直接用手机中的地图软件导航呢？

面对这一情况，笔者在原有课文的基础上，结合当下生活的新变化来灵活调整教学。如在学习完“Story time”板块后，创设一个全新情境，并提问：“Liu Tao also wants to visit Su Hai’s new home. How can Liu Tao ask the way？ He has a Huawei mobile phone.”在真实的情境中，学生生成的答案非常贴近生活，学生A答道：“He can ask Xiaoyi（华为智慧助手）. Xiaoyi Xiaoyi！ How can I get to ... ？”学生B答道：“He can use the Baidu Map. It’s easy.”

在拓展创新环节，教师可以结合所在城市的具体情况来设置问题。以笔者所在城市南京为例，笔者借助手机中的地图软件呈现南京玄武湖到南京图书馆的路线图，让学生先选择合适的出行方式，再说一说具体的路线。相关教学片段如下。

T： How do I get to Nanjing Library？

S： You can take the Metro Line 3. You can get on the metro at Nanjing Forestry University·Xinzhuang Station and get off at Daxinggong Station. Then， walk to Taiping North Road. Turn left at the traffic lights. The South Gate（南门） is on your left.

由此可见，在教材的基础上，充分结合学生的生活实际设置问题，不仅能大大提高学生学习的意愿与兴趣，还能促使学生灵活掌握目标句型，并在真实的情境下使用，发展学生的综合语言运用能力，让学生真正做到用英语做事情。上述教学充分体现了“素养本位”的课堂教学原则，让学生在语言知识的学习与实践中提升了英语核心素养。

三、问题设置聚焦思辨性

黑格尔认为逻辑的对象即思维。思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反应过程。人类借助语言的桥梁，利用思维的纤绳，通过分析、综合、比较、分类、抽象及概括来认识客观世界的事物及其发展规律，这就是思辨力。在小学英语课堂教学中，只有思辨性问题才能真正提升学生发现问题、解决问题的能力，从而提升学生的思维品质。如果问题浅表化、欠思辨，学生就不能深入阅读文本，课堂也会失去探究的乐趣，只剩下单纯的技巧提升。学生的情感体验欠缺，思维品质就不能得到有效提升。

（一）关注学生原有认知，设置有内在逻辑关联的问题

要提升思辨力，就要关注逻辑性。在英语课堂中设置逻辑性问题，可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，让整节课中心突出、流畅自然。教师要对教学内容有整体的把握，设置符合学生认知规律的问题，关注学生多向性思维的发展。以跟上兔子小学英语分级绘本A Magic Card为例，文中有大量城市类生词，如“Hong Kong”“Oxford”“Sydney”等，词汇的教学任务较重。

笔者试课时，在导入环节就将城市类生词呈现在PPT上，并带读。这使得课堂整体教学不连贯，缺乏内在的逻辑主线。学生全靠教师的“牵拉”来学习，学习过程被动且吃力。基于此，正式课上，笔者在导入环节设置了4个环环相扣的问题，并结合绘本情节引出城市名称。相关教学片段如下。

1. Look and guess： What’s the story about？

T：Boys and girls， look at the cover of the book！ What’s the story about？

T： Yes， the story is about a magic card. Why is it a magic card？ Can you guess？

T： If you have this magic card， where do you want to go？

2. Look and learn： Some interesting cities in the world.

T： Well， boys and girls， here are some interesting cities in the world. Do you know them？

T： If you have this magic card， where do you want to go now？

五年级学生对香港、牛津、悉尼等城市的英文名称并不熟悉，如果在语篇教学过程中一一讲解，会使得学生自主阅读的效率大打折扣。因此，笔者通过在导入环节设置层次分明且有内在逻辑关联的问题，让学生在思考中学习这些生词。

（二）打破语篇固有形式，设置聚焦语篇教学重心的问题

以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth中“Story time”板块的教学为例，笔者在分析语篇结构后，将这篇只有四大段的非连续性文本整合为一篇缺少开头和结尾的倡议书来教学，在引导学生探究主题意义的同时激活学生的跨学科知识储备。教学时，笔者以倡议书为线索，设计思辨性强的问题，让教学过程环环相扣，凸显语篇教学内在的逻辑性、连贯性和整体性。学生的关注点不再局限于教材语篇当中，而是延伸到对因果关系的挖掘及如何提出切实有效的倡议的探究层面，其思维能力在这个过程中得到了进一步发展。相关教学片段如下。

T： What does the proposal ask people to do？

S1： It asks people to save water， save energy， save trees and don’t use too much plastic.