基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计

［摘 要］“教—学—评”一体化是强化素养立意，实施有效教学的抓手。当前，小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上，教师应提炼主题意义，确定教学目标，预设评价方案，并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程，为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

［关键词］小学英语;“教—学—评”一体化;单元整体教学;教学设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0065-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，要充分发挥“教—学—评”的协同育人作用，教师须树立核心素养背景下的单元整体教学理念。然而，在实际教学中，小学英语课堂存在着教学内容碎片化、教学活动表层化、教学评价后置化等问题，以致不能有效达成课堂教学目标。

下面，笔者以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例，从提炼主题意义、确定教学目标、预设评价方案和优化教学过程四个方面，具体阐述如何开展基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学。

一、建立主题关联，提炼主题意义

课程内容的选择与组织离不开主题的引领。因此，在单元整体教学设计时，教师应深入研读语篇，梳理结构化知识，深挖单元各板块蕴含的意义及板块之间的联系，提炼单元主题意义。

（一）研读课标，分析教材

基于英语新课标，本单元主题可确定为“人与自我”和“人与社会”，子主题内容有“生活与学习”主题群下的“健康、文明的行为习惯与生活方式”和“社会服务与人际沟通”主题群下的“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”等。基于学科育人视角，通过深度解读教材，确定本单元主题意义为“了解并分享不同的爱好，尊重他人的爱好，能够找到并坚持适合自己的爱好，感受丰富多彩的生活”，单元教学主题为“Share hobbies， share life”。

教材的解构同样离不开对学情的分析。五年级学生经过两年多的英语学习，已储备了简单的语言知识，积累了一定的学习经验，能够多角度认识不同的爱好。本单元教学，旨在使学生了解不同的爱好，学会表达自己的爱好，培养健康的爱好，享受爱好带来的快乐；同时，尊重和理解不同爱好。

（二）整合内容，挖掘主题

译林版英语教材的板块内容及其难易度千差万别。教师应在深入研读单元语篇的基础上适当整合单元教学资源，调整教材编排顺序，开展以主题意义为统领的教学活动，以解决重难点不突出、课时逻辑混乱等问题。笔者整合本单元教学内容如下（见表1）。

本单元核心语言知识主要集中在“Story time”“Cartoon time”板块，因此，这两个板块不适合放在同一课时教学。考虑到单元整体教学的层次性、递进性，“Sound time”板块的教学可贯穿第一至第三课时，从第一课时的感知与体验，到第二课时和第三课时的巩固、运用与拓展，遵循由易到难、螺旋上升的学习规律。同时，话题间具有关联性，从具体描述Mike及其朋友的爱好，逐步上升到分享有意义的爱好，使学生在逐步递进的教学活动中，不断形成对爱好的独特理解与感悟。基于此，笔者将点状知识点进行重组，建构了逻辑清晰的知识体系，提炼出三个子主题：了解、尊重爱好，感受爱好的美好；拓展爱好，认识爱好的价值；培养健康爱好，形成积极向上的生活态度。

二、确定教学目标，明确教学主线

明确了单元主题意义后，教师应基于单元主题框架整体确定单元教学目标。

首先，第一课时，基于子主题一将“Story time”“Sound time”进行整合或重组，生成“Mike and his friends’ hobbies”话题，让学生在简单描述Mike及其朋友们的爱好的过程中交流爱好、认识自我、表达自我。其次，基于子主题二，教师在第二课时整合“Grammar time”“fun time”“Sound time”，生成“Different hobbies， different life”话题，让学生在语境中运用核心语言与他人交流爱好，知晓爱好因人而异。再次，第三课时，基于子主题三整合“Cartoon time”“Song time”“Sound time”，生成“Choice of hobbies”话题，使学生在语篇学习过程中培养正确的爱好观。最后，第四课时，立足子主题三整合“Checkout time”“Revision”，基于配图及教材中的语篇，引导学生独立向他人介绍自己及朋友的爱好，最终形成积极、健康的生活方式及态度。

立足单元主题，结合实际学情，确定本单元教学总目标如下：

1. 通过感知、体验、对比与运用，知道字母“y”在单词中的发音及规律。

2. 能够借助单元情境，掌握爱好类词汇、动名词构词规律、“like doing”的用法；能在语境中熟练运用句型“What do/does ... like doing？”“I/We like doing ... ”“He/She likes doing ...”谈论自己与他人的爱好，能自主发现并归纳总结动名词的构成，能运用动词第三人称单数描述他人的爱好。

3. 能听懂、读懂单元内的故事语篇，能尝试复述故事，并在小组内分角色扮演。

4. 小组合作中，能向成员提问，与成员沟通交流，能大胆表达自己的观点，善于总结归纳小组成员的意见，认识到每个人的爱好都值得尊重。

5. 能综合运用语言，准确、有条理地进行书面表达，完成向他人介绍爱好的写话，丰富自己的课余生活，养成积极健康的生活态度与方式，感受生活的丰富多彩。

可以看出，本单元目标围绕核心素养展开，基于主题、依托语篇，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融入其中，最终指向课程育人。

三、预设评价方案，制订评价量规

（一）逆向设计，评价前置

威金斯和麦克泰格构建了逆向设计教学模式，用大观念串联目标设计、评价设计与过程设计。该模式下，评价设计在目标设计之后、过程设计之前，以保证在教学目标引领下，教学评价能贯穿课堂教学始终，及时发挥以评促学、以评促教的功能，更好地诊断目标达成度，起到及时纠偏与反馈的作用。

例如，在新授课前，教师在大屏幕上呈现课堂规则“Speak loudly”“Listen carefully”“Act actively”“Cooperate effectively”，制订了本节课的评价量规，并强调“If you do well， you will get a happy face”。这就促使学生基于评价标准，积极投身课堂活动，在一定程度上促进了教学目标的达成。

（二）精准对接，评价一致

“教—学—评”一体化关键在于评价，评价任务要与教学目标、教学活动相匹配。因此，教师应基于教学目标制订评价标准，以确保二者精准对接。如本单元第三课时的评价表如下（见表2）。

通过评价，教师可追踪学生对知识的掌握情况，一旦遇到教学效果与教学目标不匹配的情况，就能及时调整教学思路、转变教学方法，实现预设目标的动态生成。

四、优化教学过程，监测学习效果

过程设计是单元整体教学设计的最后一个环节。要保证核心素养落地课堂，就要确保目标设计、评价设计与过程设计保持一致。基于英语新课标秉持的英语学习活动观，教师通过设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生综合运用所学知识与技能解决真实问题。

（一）学习理解类活动：话题引领，初步感知

学习理解类活动特别强调感知与体验。这就要求教师创设联系生活、相对真实的话题语境，使学生在核心语言与文化知识的碰撞下激活已有的知识经验，并在此基础上提出关键问题，使已知与未知产生关联。

【教学片断1】

（教师播放Mike介绍自己和朋友们的爱好的视频，引导学生整体感知故事大意）

T： Boys and girls， you know we have some hobbies. So do Mike and his friends. Now watch a video and answer，“What is the story about？ Who are in the story？”.

S1： It is about hobbies.

S2： Mike， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai and Su Yang are in the story.

T： Yes. Mike is introducing Liu Tao， Yang Ling， Su Hai， Su Yang and his hobbies. Do you want to know their hobbies？ Let’s listen and tick.

【活动评价】这个环节，学生先在语篇语境中基于两个驱动性问题进行整体感知与体验，知晓了故事主要谈论Mike及其朋友们的爱好；再在教师引导下，通过“Listen and tick”等活动认识每个人的爱好，加深了对爱好的理解。

（二）应用实践类活动：巩固语言，知能转化

对于应用实践类活动，教师要引导学生将核心语言转化为结构化知识，通过设计丰富多彩、有意义且指向教学目标的语言实践活动，帮助学生巩固知识、内化知识，实现知识向能力的转化。

【教学片断2】

（学生在思维导图的帮助下尝试复述Mike及其朋友们的爱好）

T： After reading the dialogue， I think you know their hobbies very well. Now it’s your turn to retell their hobbies in groups. Remember to use the mind map. It’ll help you.

S1： Mike likes playing basketball. He can play basketball well. He also likes playing football. But he is not good at it. Mike likes drawing， too. He usually draws in the park with his brother Tim.

S2： Liu Tao likes playing football. He is good at it. He likes playing table tennis， too.

S3： Yang Ling likes ...

S4： Su Hai and Su Yang like ...

【活动评价】如何将核心语言转化为结构化知识？教师利用思维导图呈现关键词及核心句型，让学生通过描述与阐释、内化与运用巩固结构化知识，实现了知识向能力的转化。

（三）迁移创新类活动：聚焦主题，思辨升华

对于迁移创新类活动，教师要基于语篇、超越语篇，引导学生运用所学语言多维度、创造性地看待问题、解决问题，实现能力向素养的转化。

【教学片断3】

（思考、讨论和评价Mike及其朋友们的爱好，提出自己的观点）

T：We know that their hobbies are different. What do you think of their hobbies？

S1： Their hobbies are colorful.

S2： Their hobbies are great.

S3： Their hobbies are fun.

...

T： Their hobbies are different but nice. They enjoy a colorful and positive life. So what about your friends’ hobbies？ Try to introduce for us.

【活动评价】这个环节，教师引导学生在理解语篇的基础上超越语篇。教师先引导学生谈论并评价Mike及其朋友们的爱好，学会认识自我、表达自我，体会到要尊重他人的爱好；再归纳总结，引导学生尝试描述自己朋友的爱好，从而更深入地了解朋友，学会尊重朋友，实现从能力向素养的转变。

总之，单元整体教学是强化素养立意的抓手，它可以帮助教师摆脱传统教学中“教—学—评”不一致的困境，使学生的学习向纵深发展，逐步发展学生的英语核心素养，更好地发挥课程育人功能。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2］ 汪佳子.基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：40-43.

[3］ 杭玉洁.基于英语学习活动观的小学英语语法教学实践：以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays为例[J].教学月刊小学版（综合），2023（Z2）：49-53.

（责编 蔡宇璇）