核心素养视角下地方课程项目化学习实践

［摘 要］项目化学习是基于真实问题的跨学科探究式学习活动，指向学生核心素养的培养，能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的变革。针对目前地方课程教学以理论知识为主，活动偏少的问题，明镜小学开展以“新安水文化”为主题的项目化学习。通过“梳理课程内容，确定项目化目标”“同步课堂教学，推进项目化实践”“汇编实践成果，多元评价项目”等步骤，推进新安水文化学习，以提升学生的文化自信，促进学生环保意识的形成，以及表达能力、合作意识等综合能力的提高。

［关键词］地方课程；核心素养；项目化学习；新安水文化

［中图分类号］ G622.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0089-03

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，要重视培养学生的核心素养，注重跨学科学习和综合性探究。因此，教师可借助项目化学习开展地方课程教学，利用真实且富有趣味的问题或项目，引导学生经历有层次的学习活动，以有效促进学生核心素养的发展。针对目前地方课程教学以理论知识为主，活动偏少，以及学生对家乡的“新安水文化”了解少的现状，笔者开展了以“新安水文化”为主题的项目化学习。

一、梳理课程内容，确定项目化目标

对五年级学生来说，自主开展项目化学习是相当困难的，这就需要教师的逐步引导和跟进。因此，笔者将课堂教学与项目化学习进行整合。

（一）分析单元内容，提取核心知识

项目化学习主题与单元主题紧密相关，因此在设计项目化学习之前，要从单元整体出发分析教材，明确项目化学习的主题，并提取核心知识。以“新安水文化”一课为例，本课来自五年级《人·自然·社会》中的《浙江环境》这一单元，单元重点在于了解浙江的地形、河流。这节课教学旨在引导学生了解乡土文化内涵，汲取文化精华，认同优秀环境及文化；同时，鼓励学生将散落于各个项目板块中的知识内化为个人的知识、行为和品格，有效提升学生的文化意识。笔者从学生生活的本土环境入手，以了解家乡的母亲河——新安江为核心内容，将项目化学习主题确定为“新安水文化”。

（二）分析学生情况，设计驱动性问题

驱动性问题是围绕项目化学习主题设计的，能够推动学生的自主探究。在确定驱动性问题之前，教师必须充分了解学生的认知特点、兴趣爱好，只有将学生不熟悉但又感兴趣的内容引入项目之中，才能获得事半功倍的效果。例如，学生虽然生活在新安江畔，但对新安江的“水清雾奇”不甚了解。因此，笔者将驱动性问题设置为“新安江水知多少？”，并以此为核心设计问题链（见表1）。

（三）以终为始，明确学习目标

在确定项目化学习的核心知识和驱动性问题之后，需要明确项目化学习的目标，以此来指导教学过程。本课以培养学生的文化自信为教学重点，以全面育人、面向全体、素养导向、突出实践等为基本要求，以充分发挥学生的主体作用为出发点，设置以下目标：了解新安江的历史特点、风土人情；能解说介绍新安江的自然风光和人文特色；能通过科学考察、实验检测等，设计新安江保护方案并付诸行动。

二、同步课堂教学，推进项目化实践

自主探究是项目化学习的重要特点。因此，在项目化学习过程中，教师要有意识地为学生创设探究情境，让学生在真实的环境中主动探索、积极思考，形成成果，并及时评价、反思。

（一）做个“考察员”，了解新安江

“知水”是三个任务中最核心的部分。学生虽然从小生活在新安江畔，但对新安江水只一知半解。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，并及时给予引导和帮助，使项目化学习顺利进行，让学生了解新安水文化、了解家乡，进而热爱自己的家乡。

1.制订计划，明确分工和考察方向（见表2）

2.分工合作，分步实施

根据不同的分工，小组成员分别领取相应的任务，在一定时间内，去图书馆、档案馆、博物馆查阅资料，或者通过民间采访等方式获取相关信息。在开展活动前，各小组拟订活动方案，或走访当地老者，了解新安江的民间传说、历史变迁；或走访学者，了解新安江的地质、历史；或上网搜集相关素材，为集体活动作前期准备。活动结束后，科任教师指导各小组制作一份实践活动记录手册，包括封面、目录和活动安排、活动照片等。同时，各班推选一个小组将收集到的图片、资料制作成PPT，为低段的学弟学妹开展讲座。

3.汇集成果，分类整理

在课堂教学之前，各个小组将自己收集到的材料进行分类汇编。如将新安江的四季风景图片、新安江水电站建成前后的对比图、新安江城市版图等整理成相册，把新安江居民采访、家人采访、博物馆采访等视频做成纪录片。

从活动开始到结束，学生满怀期待，兴奋、激动地参与，他们对新安江更了解、更热爱了。学生以自己的实践和有说服力的成果呈现，让大家看到了一个不一样的新安江，而这就是活动的价值。

（二）做个“小科学家”，探究新安江

新安江水清澈见底，奇雾飘飘忽忽，蕴含着丰厚的文化内涵。教师可从自然领域、社会领域、文化领域等方面开展项目化学习，培养学生的探究意识、合作意识，提升他们的探究能力、实践能力和社交能力，使他们真正成为学习和生活的主人。

1.“我知水”——水质监测活动

新安江是我国一级水源地，江水清澈。但是近年来，随着经济的发展，新安江受到污染，水质有所下降。教师可组织学生对新安江的水质进行监测。在教师的带领下，学生积极参与，合作完成监测任务，并以PPT、手抄报、调查报告等不同形式呈现成果。

2.“我研水”——白沙奇雾解密

教师可开展白沙奇雾解密活动，从赏雾、寻雾、探雾及创雾等角度，让学生充分体验新安江水之美和神奇。

（1）赏雾之美

师：白沙奇雾是建德奇特的自然景观，无论夏季还是冬季，江面上蒸腾的雾气都将新安江装扮成缥缈的仙境。请你为白沙桥写一段导游词，并为它拍摄视频进行宣传。

（2）寻雾之秘

通过网上搜索、查询资料和现场观测等方式，探秘新安江的白沙奇雾，了解白沙奇雾的形成时间、所在位置、雾气特点等信息，通过画笔、文字或镜头等制作“白沙奇雾名片”（见表3）。

（3）探雾之因

前期考察发现，雾气的形成与新安江江面上方的气温以及江水的水温有着密切的联系，二者之间的温差是新安江雾气形成的原因。为了科学地解释奇雾的成因，需要对气温及水温展开定期、定点的测量与统计分析。

（4）创雾之美

师：原来，白沙奇雾的形成与温度有着密不可分的关系。（出示表4）爱动脑筋的你们能不能结合奇雾形成的原因，利用身边材料在家制造一个“家庭奇雾”景观呢？

3.“我护水”——水污染现状调查及措施

为了让学生进一步认识新安江水污染现状，笔者开展“新安江水资源污染状况调查”活动，让学生通过访问长辈、实地考察、开展问卷调查等方式，对新安江水资源进行调查。通过这次调查，学生了解了水资源污染的原因，并根据实际提出一些改进措施。如向农民伯伯倡议，减少农药、化肥的使用；呼吁媒体，加强水资源保护的宣传；写信给市长，希望政府加强环境保护管理，加大环境保护投资等。

4.“我惜水”——浪费水现象调查及改进

新安江水资源十分丰富，但是这一江好水也面临着严峻的考验。作为新安人，要担负起保护新安江的责任和义务，从自身做起，节约用水。学生先分成三个组，分别对“公共场所浪费水现象”“家庭用水量”“学校水资源使用情况”这三个方面进行调查；再在课堂上汇报交流，就如何节约用水提出一些“金点子”。活动后，学生不仅制作了一份节约水资源的手抄报，还撰写了一份建议书，旨在制止浪费水资源的行为，使节约用水意识深入人心。

（三）做个“宣传员”，推介新安江

新安江冬暖夏凉、如诗如画，如何将其推介出去？宣传哪些方面？以何种形式宣传？在哪些平台宣传？学生围绕以上问题展开合作和思考，成果百花齐放。

1.“小导游”大比拼

各小组分别推介1～2位小导游，小组成员出谋划策，设计解说词，制作PPT，评选出“最佳小导游”和“最佳团队”。其中，优秀小导游获得学校文化馆解说员的选拔资格。学生对这个活动喜闻乐见，在活动过程中既了解了更多文化知识，又锻炼了自身能力。

2.新安图文荟萃

小组中擅长绘画的学生，负责将新安水文化的关键内容画下来，让大家看到绚丽多彩的新安江。除了绘画，还有新安文化摄影、手抄报、作文评展等。这些作品最后会在学校长廊进行展示，让全校师生对新安江多一份了解和喜爱。

3.非遗展览拼盘

学生将采集到的各种民俗、诗歌、故事等非物质文化遗产文字资料汇编成《新安四季》，并进行集中展示；开展诗歌朗诵会，为《宿建德江》配乐；举办渔民故事会，分享渔家故事；召开《有一条新安江》歌曲分享会，全方位了解并用各种技能展示丰富多彩的新安水文化。

三、汇编实践成果，多元评价项目

（一）项目层出“群英会”

关于新安水文化的任务成果，不论是纸质作品，还是口头表达都非常优秀，因为学生深入现实充分体验，有话可说，拼劲十足。如对新安江“水清雾奇”的特点，学生小组搭档或个人展示视频，有理有据，落落大方，课堂仿若群英会。整个课堂，教师“穿针引线”，学生积极参与，教学热闹而不失规范，创造性地实现了教学目标。

（二）个人成长“火花集”

在项目开始之前，根据驱动性问题的设置，每一个学生都准备了一本《新安江行动笔记》，内容为以驱动性问题为主导的任务单。每一份任务单都有相应的成果，记录了项目化学习中每一次任务的完成情况，内容精彩纷呈，记录了学生的风采，也记录了他们的点滴成长和心理体验，是学生个人能力的“火花集”。

（三）团队合作“试炼场”

在项目化学习实践中，大部分任务都需要小组合作完成。如何根据每位组员的特点进行任务分工，如何将组员收集的资料进行整合并完美地呈现出来，考验和锻炼着小组成员的团队合作能力。因此，将团队合作列入评价项目，于无形中强化了学生的合作意识。

《新安江行动笔记》记录了每一次小组合作的过程，其中不乏自我否定、不愿行动、偷懒充数的行为，但最后都在小组成员的协助中得到改善。

通过“新安水文化”的项目化学习，学生的环保意识、节水意识明显增强，学习方式明显转变，学习兴趣明显提高，合作意识、参与意识、自信心明显增强。同时，学生对家乡的水文化有了深入、系统的了解，激发起爱家乡的情感，为自己是一个新安人而感到自豪和骄傲，能够更加珍惜这一江好水，并为保护这一江好水而努力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周敏.核心素养视角下的小学英语单元整体教学实践[J].教学月刊小学版（综合），2023（5）：20-24.

[2] 李习勤.项目式学习：语文作业优化设计新路径[J].天津教育，2022（10）：59-60.

（责编 杜 华）