浅谈区域内少先队活动课程现状和开发策略

［摘 要］少先队教育对于确保红色基因的传承以及落实立德树人这一根本任务具有深远影响。少先队活动课程作为少先队教育的有效载体，其开发与优化始终是少先队教育发展的核心。尽管当前少先队活动课程的开发已受到关注，但总体而言，仍处于探索阶段，尚未形成稳定范式。现以滁州市第二小学为研究对象，针对区域内少先队活动课程开发的现状，探索区域内少先队活动课程的开发策略，以使学生得到更好的发展。

［关键词］少先队活动课程；区域文化；现状；策略

［中图分类号］ G626 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0092-03

当前，在开发与优化少先队活动课程的过程中，少先队工作者所面临的核心议题是如何对少年儿童进行深度的思想引领。区域环境作为少先队活动的根基，也使其成了少先队活动课程开发的首要依据。区域文化作为民族文化的重要组成部分，展现了特定区域的价值观念、道德规范和行为习惯等，契合少年儿童的实际需求。因此，高度重视和关注区域特色文化资源，深入挖掘和利用区域文化中有利于课程建设的元素，成为当前少先队活动课程开发的重中之重。如何从区域文化中汲取营养，构建具有区域文化特色的少先队活动课程体系，也成为当前少先队活动课程开发的首要任务。

一、区域内少先队活动课程的现状

少先队活动以其特有的组织形式、活动方式为依托，针对少年儿童的发展需求，明确了少先队活动课程的实施路径，并确立了以实践活动为基础的课程形式。区域文化是一定区域内人们的价值取向、思维方式、行为规范的反映，对区域内的人们具有熏陶、教化和陶冶作用。

区域内少先队活动课程旨在立足于区域文化建设大背景，以发掘对本地区少先队教育有益的文化资源为根基，借鉴典范的教育要素，并将其融入少先队活动中，从而引领、助力队员成长与进步，实现全面发展。针对现阶段而言，少先队活动课程的实施出现以下几个方面的问题。

1.少先队员的主体资源有待深入挖掘

在传统的教育观念中，少先队员往往被视为单纯的受教育者，其主体资源的潜能被极大地削弱。随着教育改革的不断深入，部分辅导员开始重视少先队活动课程的实施过程与评价体系，以激发学生的自主性和创造性。但在课程资源开发方面，往往忽略了素材性的课程资源，如队员的个性、经历、情感等资源。这些资源是少先队员的独特财富，也是少先队活动课程的重要组成部分。特别是区域文化，对于少先队员的主体思想、精神发展和自我建设具有深远的影响。每个地区都有其独特的文化传统和历史背景，这些资源可以为少先队活动课程开发提供丰富的内容和灵感。通过深度挖掘区域内的少先队活动课程资源，可以更好地满足少先队员的个性化需求，增强他们的归属感和责任感。

2.少先队活动课程实施趋于形式化

少先队活动对队员加强与社会的联系、锻炼其综合能力而言是至关重要的，但在实际操作中存在形式化倾向。首先，情境创设过于注重形式，忽视了队员的实际需求。为了追求形式上的美观和完整，组织者过度设计活动场景，忽略了队员的真实体验和感受，导致形式大于内容，影响队员参加活动的兴趣。其次，队员主体性不强。活动的实施没有给队员提供足够的参与机会和空间，影响了活动的质量，也挫伤了队员的积极性。最后，活动场地受限。很多少先队活动课程实施局限于校园内，由于缺乏外出实践的机会和体验，队员的视野狭窄。此外，部分少先队活动忽视实质的教育内容，尤其是核心素养的培养，致使队员难以获得实质性的收获和成长。

3.少先队活动课程设计呈现零散状

少先队活动课程是中国特色社会主义教育体系的重要内容，主题选取应满足少先队员多样化的发展需求。然而，现实中少先队活动课程主题的选取往往缺乏长远考虑和系统规划，导致其零散、缺乏关联，难以形成系统的课程体系，一课多用、重复授课的现象屡见不鲜，影响课程实施效果和队员成长。同时，虽然少先队活动中包含校外实践活动，但是由于缺乏对地方特色文化的考虑，没有根据队员已有的知识经验统一规划课程，更缺乏品牌效应，活动出现零散化、无序化等问题。因此，少先队活动课程主题选取应紧密结合队员的生活、学习和社会发展需求，涵盖知识学习、技能培训、社会实践、文化传承等方面，培养学生的创新精神和责任意识；应符合少先队活动课程建设的理念，聚焦政治启蒙和价值观塑造，引导队员树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养其创新精神和实践能力。

二、区域内少先队活动课程的开发策略

1.立足区域文化特色元素，深挖少先队员的主体资源

区域文化，作为一个独特而丰富的概念，涵盖物质文化、制度文化以及精神文化这三个方面。物质文化，代表某一历史时期、特定地域内孕育出的独特文化产物。这些产物，无论是古老的建筑、传统的手工艺品，还是地域特色的美食，都是物质文化的重要体现。它们承载着历史记忆，展现了地域特色，是区域文化的重要组成部分。

制度文化，体现在那些优良传统和地区性的风俗习惯之中。这些习惯，有的源自古老的习俗，有的是历代人民智慧的结晶。它们在当地得到传承，成为一种独特的文化现象。制度文化不仅规范了人们的行为，更塑造了地域的社会风貌，是区域文化不可或缺的一部分。

精神文化，是区域文化的灵魂所在。它代表着地域的民风、群体意识、价值理念，是群体意识的集中体现。精神文化体现了地域特有的精神特征，展现了人们对美好生活的追求与信仰。它像一面镜子，映照出地域人民的精神风貌，是区域文化中最为核心的部分。

少先队是建设社会主义和共产主义的预备队，少先队员的成长与发展关系到国家的未来。区域文化是少先队员了解历史、传承文化、培养爱国情怀的重要载体。深挖少先队员的主体资源，就是要充分发挥他们的主观能动性，让他们在文化教育活动中发挥积极的作用。长期的区域内生活，让队员对区域内的现有情况有了不同程度的了解，存在着对事物的共性理解和看法，具有相近的价值观。在区域内开展少先队活动，教师要深入了解队员主体现有的认知、情感状况，以及对区域内生活环境的想法、学习环境的看法等。

以滁州市第二小学为例，学校重视地域文化在教育领域的传承与创新，通过组织专题讲座、开展实践活动等方式，让队员深入了解地域文化，培养他们的文化素养和实践能力。同时，鼓励教师参加地域文化培训，提高他们的教育教学水平，为传承和弘扬地域文化贡献力量。基于地域文化特色，通过对队员的学情分析，了解到队员对区域内的一些非遗项目有较高的兴趣。结合六一儿童节，开展了以“双向奔赴的儿童节”为主题的少先队活动，将区域内的手工艺专家请进校园。队员在看展览的同时，体验了凤画、琅琊酥糖制作、竹编工艺等富有创意的活动，激发了学习兴趣和积极性。队员在熟悉的环境中开展有意义的活动，感受到家乡的历史底蕴和文化魅力，体会到自己与家乡、与国家紧密相连的情感纽带，进一步激发了对家乡文化的热爱。

有着区域文化特色的少先队活动课程，既有利于挖掘少先队员的主体资源，又有助于培养他们的爱国情怀，增强他们的文化自信。同时，这样可让队员在潜移默化中接受教育，使教育内涵融于心、践于行，引导他们为家乡、为国家的发展贡献自己的力量。

2.传承区域文化精神特质，拓展课程内容及活动空间

区域文化建设与少先队活动课程的结合，旨在构建一个少先队员亲身经历、体验和探索的平台，使他们能够对区域文化进行深入思考。这样能让队员全面、系统地认识和理解区域文化，有助于区域文化精神的有效传播。

区域文化独具特色、丰富多彩，它是中华民族悠久历史和深厚底蕴的体现。传承区域文化精神特质，丰富课程内容，不仅有助于弘扬民族文化，增强民族凝聚力，还能为教育教学注入新的活力。

从课程内容来看，一方面，要深入挖掘各地域的文化资源，将当地的历史文化资源，尤其是具有代表性的地域文化融入课程体系中。比如，将革命传统文化、非遗文化、民间艺术、传统手工艺、地方戏曲等独具特色的区域文化纳入课程，让队员在学习过程中感受到地域文化的魅力，培养他们对传统文化的尊重和热爱，增强学习兴趣，从而树立文化自信。在学习过程中，队员感受到区域文化的魅力，感受到从以往的满足物质需求发展成为满足人民日益增长的精神文化需求的变化，从而了解地方的发展，知道这一切都源自党的领导，培养了队员对党和国家的朴素情感。另一方面，通过开展地域文化研究，鼓励师生积极参与文化创新，使课程内容更加丰富多彩。

从活动空间来看，一方面，有限的校内空间制约了少先队活动课程的长期发展，急需校外实践阵地的有效补充。我们要搜寻区域内的活动空间，从实践基地、文化传承、劳动实践、科技创新等角度，为队员拓展实践空间。另一方面，要用好家、校、社这三方资源，解决师资薄弱、活动空间小、实践内容少等问题。有了广阔的实践空间和丰富的课程资源，辅导员要鼓励队员积极参与少先队活动的设计和开展，充分发挥其主体地位，让队员开展自主实践活动，使活动具有生命力。

以滁州市第二小学为例，在“小小科学院”实践活动中，结合校外实践基地——科技馆，邀请科技专家、讲解员参与活动，根据现有场馆的特点，将场地分为集体实践活动区域、观摩活动区域、小队实验区域等。依托大、中、小队的组织形式，集体开展科技馆一日游活动。以小队实验区为例，在展区内展示多位滁州籍科学家的照片及生平简介。队员一边聆听讲解，一边观看事迹，学习科学家精神后，扮演讲解员进行讲解。这样的身份互换，有利于激发少先队员的主观能动性，为家乡有这么多的科学家而感到自豪。同时，队员在科技辅导员的带领下，开展科技小实验等活动，队员的参与度高，活动效果好。除此之外，学校还挑选了区域特色风俗，如红领巾社团的凤阳花鼓、戏曲的学习等，引导队员进行深度探访，通过亲身体验，增进了队员对家乡的认知。

深入发掘和整合地域文化特色资源，并将其融入少先队活动课程中，成为传承与弘扬地域文化的有力手段。这种方式在拓展原有课程内容和活动空间的同时，更能激发学生对家乡的热爱，以及对传统文化的尊重和自豪。

3.建立区域文化课程品牌，整体规划课程体系

少先队作为培养中国特色社会主义事业接班人和共产主义事业的预备队，在传承和发扬中华优秀传统文化方面肩负着重大责任。区域文化作为传统文化在区域上的具体表现，是在长期的历史演变过程中，由区域内人民所共同创造的。这些文化成果在不断积累、发展和提升的过程中，形成了丰富多样的物质和精神财富，展现出显著的区域性和独特性。少先队活动课程的开发离不开其产生的区域环境，把少先队活动课程根植于区域文化之中，不仅有助于增强少先队活动课程的趣味性和吸引力，还能让少先队员更好地了解和传承区域文化，培养他们的爱国情怀和中华民族文化认同感。

少先队活动课程的开发应当紧密贴合所在区域的文化特色，充分发挥红色文化资源的优势。在此基础上，我们积极打造学校少先队活动的亮点，形成有影响力的品牌效应，对区域文化进行整体规划，以确保课程体系的科学性和完整性。因此，推动少先队活动课程向多元化方向发展，不仅需要在校内创新课程形式，还要在校外拓展课程的多样性，即融合区域文化。

以滁州市第二小学为例，学校运用区域文化资源，选择具有区域代表性的历史人物、人文景观和名胜古迹等，开展“红领巾讲解员”“我是家乡代言人”等活动。通过一系列的活动，促使队员在对家乡历史的探究中，深化对本土文化的认识，增加他们对家乡的眷恋与热爱。同时，结合新时期少年儿童乐于接受的新形态，推出《红孩子说党史》等一系列校本教材，打造具有区域文化特色的少先队活动品牌。学校鼓励少先队员积极搜集区域内的相关文化资料，以提升他们对故乡的认知。另外，学校与区域文物保护单位、博物馆、科技馆等场所合作，建立了多个校外教育研学基地，分年级定期组织队员开展实地研学活动，形成了系统的少先队活动校外课程。这样能让少先队员在探究的过程中，感受区域文化的魅力，加深对区域文化的理解，强化对家乡的深厚情感。

综上所述，将区域文化与少先队教育相结合，通过贴近队员生活的区域文化，实现了少先队活动课程开发的预期目标，同时聚焦中华优秀传统文化传承，深入传播了区域文化的核心价值和精神实质，增强了学生的文化自信。这种融合对于推动区域文化与少先队教育的协同发展，以及提升两者的实际影响力，具有显著的作用和深远的意义。

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（责编 杜 华）