新课程标准视域下思维能力培养的基本路径

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维能力”列为语文核心素养的重要组成部分。语文教学要关注学生的思维状态，通过设定明确的教学目标、创设合适的学习情境设置学习主题任务，以及实施有效的评价策略，促进学生思辨性阅读和表达能力的提升。

［关键词］思辨性阅读与表达；思维能力；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0014-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”皮亚杰认为，“语言是思维的载体。”有着怎样的语言内容，就有着怎样的语言思维。这也是语文新课标将“语言运用”和“思维能力”列为语文核心素养重要组成部分的关键原因。然而，当下的语文教学对学生思维能力的关注严重不足，影响学生思维能力的发展。纵观语文新课标对“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵阐述和教学建议，要求在具体而鲜明的主题情境下，促进学生言语能力和思维能力的不断发展，旨在培养学生成为理性思维支撑下的负责任的表达者。这就需要教师从目标确立、积极践行以及最终评价这三个核心维度入手，在满足学生内在认知需求的基础上，直抵思维的内核，实现学生思维能力的提升。下面，笔者就结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、契合认知需要，精准确定目标方向

1.基于核心素养定位，高位中制订目标

语文新课标多次提及“发现”“提问”“质疑”等与思维状态相关的关键性词语，这也是“思辨性阅读与表达”学习任务群所要关注的重点。这一学习任务群旨在利用学生对文本的阅读，以辩证的方式推动思维活动，让学生的思辨性阅读在形成问题、分享成果、审视自我的过程中走向明朗、清晰。

如在统编语文教材五年级下册《跳水》一文中，人物内在的思维过程成为学生感受小说情节内在推动力量、洞察小说人物鲜明形象的重要抓手。基于核心素养中“思维能力”所承载的内涵，教师可将目标定位如下：（1）从情节发展的角度，罗列人物出场的先后顺序，了解故事发生的起因、经过和结果；（2）借助水手之笑、猴子的做法，与孩子内在心情的联系，感受情节发展过程中的内在推动力量；（3）结合事情发生的具体场景，罗列船长可能想到的各种办法，并进行分析。为了达成这一目标定位，教师创设了新闻发布会的主题情境，根据目标定位，分别设置了不同的具体任务——说清楚事情发展的脉络、理清楚孩子内心的情感变化、还原船长的思维过程。

这一目标定位揭示了学生学习这篇课文内在的思维之需：目标（1）通过形象化的思维，复原整个故事的来龙去脉，厘清了文本的表达脉络；目标（2）聚焦文本表达的内在细节，关联前后的语境，逐步细化学生的思维过程；目标（3）旨在通过不同方法的对比和衡量，让学生刮起头脑风暴，历练理性思维。

基于核心素养，这篇课文的教学旨在引领学生深入阅读文本，提升学生的思辨能力。从情节发展、人物关系到船长的决策，每一环节的教学目标都着眼于拓展学生的思维深度和广度。教师通过新闻发布会的情境创设，鼓励学生质疑、分析和反思，使其在理解故事情节的同时，能够洞察人物内心，探究故事背后的深层逻辑。在这样的目标引领下，学生不仅感知了文本内容，更在思辨性阅读与表达中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而实现了思维能力的提升。这样的目标设定与思辨性阅读紧密相连，共同构成了思维能力培养的重要环节，既使学生在学习过程中获得了知识，又培养了他们独立思考和解决问题的能力。

2.把握语文要素内涵，聚焦中制订目标

统编语文教材“双线组元”的方式对应了语文新课标中语文课程“工具性与人文性的统一”，其中“语文要素”作为单元教学首要关注的训练维度，就成为设置单元整体性目标的重要抓手。

五年级下册第七单元的语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。根据本单元“中国的世界文化遗产”这一习作主题，教师创设“参加中国的世界文化遗产宣传大会”的情境，设置向外国嘉宾“宣传一项中国的世界文化遗产”的情境任务。对接本单元的语文要素以及相关的情境任务，确定本单元的教学目标：首先，理解并应用静态描写与动态描写。学生通过阅读和分析课文，能够深刻理解静态描写和动态描写的表达方式与效果，同时能够在实际写作中恰当地运用静态描写和动态描写，使描写更为生动和具体。其次，培养资料搜集与整合的能力。学生学会如何有效地搜集关于中国的世界文化遗产的相关资料，并能够筛选出关键信息，进行整合和提炼，为完成“宣传一项中国的世界文化遗产”的任务做好充分的准备。最后，进行口语表达与写作。在“参加中国的世界文化遗产宣传大会”的情境中，学生能清晰、有条理地向外国嘉宾介绍所选的中国的世界文化遗产；同时，通过书面写作的形式，学生能够更加深入地了解所选中国的世界文化遗产的历史、文化和艺术价值，从而增强文化遗产保护意识。

在这一案例中，教师所设定的教学目标与思辨性阅读之间存在着密不可分的联系。思辨性阅读强调学生对文本的深入理解和主动思考，这在体会静态与动态描写的表达效果中，能帮助学生更精准地把握文本的写作技巧，并能灵活运用于自己的习作，使文章更加生动有趣。同时，思辨性阅读也要求学生具备从大量信息中筛选并整合有效信息的能力，这与搜集和介绍中国的世界文化遗产任务高度契合。此外，思辨性阅读鼓励学生形成独立的观点和见解，通过清晰、有条理地表达来阐述自己的想法，这不仅能提升学生的口语表达和写作能力，还能增强他们的思辨能力和批判性思维。因此，可以说，思辨性阅读是达成这些教学目标的重要途径，能够助力学生更全面地提升自己的语文素养和综合能力。

二、巧设任务情境，深度抵达思维内核

1.创设可感情境，促使思辨阅读更优化

语文新课标指出“创设真实而富有意义的学习情境”，“思辨性阅读与表达”学习任务群也特意强调“根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间”。

如教学统编语文教材四年级下册老舍先生的《猫》一文时，教师创设一个“猫咪生活观察家”的情境。在这个情境中，学生扮演一位猫咪行为的观察者，通过细致观察和记录猫咪的日常生活习性，深入理解和感受老舍笔下猫的灵动与可爱。这个情境为学生进行思辨性阅读和表达提供了有力的支撑。首先，学生在观察猫咪的过程中，自然而然地会对比文本中的描述，从而更加深刻地理解老舍的写作手法和情感表达。其次，通过观察和实践，学生能够积累更多的生活经验和感悟，有助于在阅读中形成自己的见解和思考。最后，这个情境也为学生提供了一个表达和交流的平台，他们可以分享自己的观察所得，锻炼口语表达和逻辑思维能力。

2.巧设任务体系，推动思辨思维更深入

语文新课标明确指出，要“在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。学习任务的设置不能随心所欲，而要紧扣阅读的焦点，充分关注问题的关键之处，提升学生思维的整体质量，为最终高效解决问题奠定基础。

如统编语文教材五年级下册古典名著单元编选了《草船借箭》一文，其中包含丰富的思维元素。在教学这篇课文时，教师设置了主任务：深入探究《草船借箭》中的智谋运用与团队协作，理解诸葛亮的策略及其涉及的团队协作要素，评估这些因素如何共同促成了借箭的成功。同时，设置了以下的子任务：（1）分析诸葛亮如何运用智谋成功借箭。即分析诸葛亮是如何精准地利用天象、巧妙地布置船只、准确地判断曹军的心理，从而成功地“借箭”。这一任务不仅要求学生对文本有深入的理解，还需要他们运用逻辑推理能力去分析诸葛亮的策略。（2）探讨团队成员在借箭过程中的角色与贡献。即探讨文本中的各个角色，如鲁肃、周瑜等，在草船借箭事件中所扮演的角色以及他们的贡献。这一任务旨在让学生理解，一个成功的计划不仅需要核心策划者的智慧，还需要团队成员的密切配合和贡献。（3）创意写作——假如你是诸葛亮。教师引导学生换位思考，假设自己是诸葛亮，并以第一人称展现草船借箭的心路历程、策略构思以及对团队成员的感谢。这一任务旨在通过写作，让学生更加深入地理解诸葛亮的智谋和团队协作的重要性。这样的任务体系对于发展学生的思维能力具有显著价值，不仅提升了学生对文本的理解和分析能力，还在探讨团队协作的过程中，锻炼了学生的批判性思维。

三、深度践行评价，凸显思维核心价值

1.依托表现性评价，反思调整中引领思维深入

语文新课标强调过程性评价，消除了传统教学中“以结果论英雄”的弊端。因此，教师要充分关注学生动态、真实的学习过程，通过即时性的点拨与评价，最大限度地激活学生的思维，让学生获取伙伴和教师的反馈信息，在自我审视和调整中朝着教学目标迈进。

如教学统编语文教材五年级下册《景阳冈》一课时，教师以“英雄”为主题，引导学生围绕“武松究竟算不算得上是英雄”展开思辨性阅读，将武松在酒店吃酒时的傲慢、固执、自负与在景阳冈上打死老虎的英勇进行对比，利用两者之间的巨大落差，设立本次辩论会，为学生提供广阔的思辨空间。针对这一定位下的表现性评价，教师就可以在任务推进的过程中逐步落实。首先，在辩论会开始前，要求学生从文本中找出支持或反对武松是英雄的证据，并鼓励他们用自己的话复述和解释这些证据。如支持武松是英雄的学生，重点聚焦武松打死老虎过程中的具体动作，而反对的学生则借助武松与店小二的对话，展现武松内在的傲慢和固执。这一环节的评价，教师应着重关注学生是否能准确引用文本中的细节对武松形象做出准确定位以及合理解释。其次，在辩论过程中，教师要密切关注每个学生的发言，评价他们是否能形成和提炼自己的观点、能否有效地反驳对方的论点，以及是否能灵活运用文本中的证据来支撑自己的观点。如有的学生提到武松虽然勇猛，但他的傲慢和自负也让他险些丧命，从而论证他并非完美的英雄。对这样的观点，教师应给予积极的评价，因为这是学生深入理解后的个性化体验，也是其思辨性阅读的成果。最后，在辩论结束后，教师要求学生对自己的表现进行反思和总结，评价自己在辩论中的优点和不足，以及下一步的改进计划。同时，教师要根据学生的具体表现给予个性化的反馈和建议，帮助他们更好地提升自己的思辨能力和表达能力。这样的表现性评价，教师不仅有针对性地指导学生进行思维的改进和提升，还让学生明确了自己学习的目标和方向，从而更好地实现思维能力的发展。

2.依托成果性评价，明晰收获中还原学习质态

基于学习成果的评价，教师不能停留在笼统、含糊的层面上，还要对学生的作品成果进行深度、多维分析，还原学生的学习过程，了解学生的学习质态，洞察学生对方法的掌握情况、目标的达成度等，以推动学生思维能力的发展。

以统编语文教材五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一文为例，教师结合单元和这篇课文的定位，从逆向设计理念入手，先明确最终的学习成果以及具体的评价标准，再展开教学。成果（1），文字描摹：我的威尼斯之旅。学生通过书面语言，描述自己在威尼斯乘坐小艇的经历，运用动静结合的写作手法，准确描绘威尼斯的风情和小艇的特点。评价范畴包括内容的丰富性、描述的生动性、语言的准确性和动静结合手法的恰当运用。成果（2），绘画作品：威尼斯小艇的独特造型。学生根据课文内容，创作一幅表现威尼斯小艇的绘画作品。教师评价时主要关注对文本语言描述的精准再现，以考量学生对文本语言的理解以及对小艇特点的把握。成果（3），摄影作品：威尼斯印象。学生搜集关于威尼斯的图片，制作摄影作品集，并附上简短的文字说明。评价标准包括图片的选择与主题的相关性以及文字说明的准确性和生动性。若条件有限，学生也可以选择网络图片进行制作和注释。

总而言之，对文字作品、绘画创作和摄影作品集的整理，不仅能够促进学生对文本内容的深刻理解和文化背景的洞察，还培养了学生的逻辑推理和论证能力，这无形中强化了他们的逻辑思维和表达能力。此外，教师鼓励学生在作品中融入个人创意，解决问题，并对自己的作品进行客观的反思和评价，有助于进一步培养学生的创新思维和自我调节能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张宁.“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略[J].小学语文教学，2023（30）：28-30.

[2] 王宁.“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径[J].小学教学研究，2024（5）：12-14，26.