聚焦单元整体教学，探索高年段英语仿写策略

［摘 要］小学高年段英语仿写教学作为一种常用的训练方式，对激发学生英语学习兴趣、提高学生综合语用能力具有深远的意义。教师基于单元整体教学理念，从两方面探究小学英语高年段仿写教学的策略：一是聚焦单元，以词汇、造句、语段、语篇梯度推进仿写。二是以多元评价，即师评、互评、自评深度优化仿写。二者相结合，有助于提高教学质量，达成教与学的共赢。

［关键词］单元整体教学；高年段；英语仿写；多元评价

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0020-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对二级（5～6年级）的“表达与交流”有明确要求：“在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。”随着单元整体教学理念的深入人心，小学英语教学在教学观念、教学方法等方面都发生了深刻的变化。因此，我们可以立足单元整体教学，以分层架构的方式一一落实教学策略，并辅之以积极高效的评价机制，引导学生的仿写训练和语言生成。

模因论认为，人类文化进步是通过相互模仿、散播思维来实现的，这种模式在人类文化发展中代代传承下来。模仿是人类的天性之一，也是人类学习语言的主要方式。仿写，是小学英语写作教学中一种常用的训练方式，包括仿写单句、对话、片段和小篇章。仿写是教师训练学生写作能力的有效途径，也是学生最易掌握的一种写作方式。有效的仿写训练能帮助学生达成从模仿到自由创作的目标。因此，教师可以合理地开展仿写教学，以提升学生的写作能力。具体来说，教师可以引导学生积累词汇、模仿造句和仿写语段，通过模仿学习文章布局和语篇构建，从而实现文本创造。

在单元视角下开展高年段仿写教学，应进行整体规划，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在真实语境中灵活运用所学知识，达成学习目标。但是，目前小学高年段英语仿写教学存在两大问题：一是仿写的实施缺乏精准性和梯度性；二是评价的主体单一，未能体现学生的自主性和协作性。据此，笔者提出小学高年段英语仿写教学的两点策略。

一、梯度推进，精准实施

在小学高年段英语仿写教学中，教师基于单元目标和单元主题，立足单元板块的话题和功能，深入解读教材，充分挖掘适合学生写作的元素，发挥不同板块对学生语言和思维发展的作用，培养和训练学生的仿写能力。教学设计上，从词汇到句子、从语段到语篇，逐级递进，由易到难、循序渐进，螺旋式地提升学生的核心语言运用能力。

1.积累词汇——夯实仿写基础

词汇是所有单词和固定短语的总和，也是语言学习的基础。围绕单元话题积累词汇，有助于增强学生语言表达的准确性和丰富性。教师引导学生将单元话题和自己的实际生活相联系，并提供相应的语言引导，能为学生的仿写训练夯实基础。

【例1】六年级上册Unit 1 How can I get there？单元写作课中，教师在热身环节引导学生开展头脑风暴，复习整理地点类词汇home、school、park、zoo、classroom、playground、library、music room、computer room、art room、gym、hospital、cinema、bookstore、farm，等等，为后续的仿写积累了充足的词汇。

教师循循善诱，引导学生积累写作词汇，从口头过渡到笔头，教学实效得以提升。

2.模仿造句——进入语言构建

句子是语言交际的基本单位。仿写句子就是根据要求模仿造句。为了达成这一目标，教师要为学生提供一个贴近现实生活的语言情境，同时设置进行交际所必需的“信息沟”，避免虚假交际。在仿写造句训练中，教师既要培养学生的句型运用能力，又要注重对学生进行句型转换的训练，特别是加强同义句的转换训练。根据学生认知水平和单元主题内容，教师可将模仿造句训练分为三类：限定性、半限定性和开放性。

（1）限定性造句

限定性造句是指受教师控制的机械性造句训练，学生的语言输出在教师的预测范围内。限定性造句能有效地帮助学生掌握单元重点句型。

【例2】六年级上册Unit 2 Ways to go to school单元复习写作课中，教师设计以下限定性造句训练，帮助学生巩固句型“He/She comes to school on foot/by ...”。

Mrs Smith’s home is far from school. She usually comes to school （开车）. Sometimes she to school .

（2）半限定性造句

半限定性造句，是指教师给予学生一定的创造空间，学生的造句既符合教师的限定要求，又包含自身的创造性。半限定性造句能帮助学生巩固新句型并展示个性，提升学生的语用能力。

【例3】六年级上册Unit 6 How do you feel？ Let’s learn（B）词汇课中，教师创设生活中的常见语境，如感觉冷、感冒了、考试不理想，等等，引导学生用should给出建议，练习造句。

A：Amy feels cold.

She should .（wear more clothes/put on a coat/...）

B：I am ill.

You should .（go to the hospital/see a doctor/...）

在上述案例中，通过教师提供的生活情景，学生结合自身的英语水平和生活经验给出建议。在教师的引导下，学生有意识地运用单元重点句型“He/She/You should ...”，达成本单元“为他人提供建议”的写作目标。

（3）开放性造句

开放性造句是指教师取消对答案的限制，让学生根据自己的意愿来造句。开放性造句能够充分展示学生的语用能力，有助于培养学生的创造性思维。

【例4】五年级下册Unit 1 My day Let’s learn（B）词汇课中，教师设计单元话题“What do you do on the weekend？”并给出例句“I often go shopping with my parents on Sundays”，要求学生仿写句型“I often ... with ... on ...”。

在例句的铺垫下，学生能够准确地输出句子“I often clean the room with my mother on Saturdays”“I often go swimming with my friends on Sundays”。

3.仿写语段——变换表达形式

语段一般是由若干句子组成的语言单位，能够表达相对丰富的语言意义。小学高年段的英语语段仿写教学，教师应在词汇积累和单句训练的基础上更进一步，引导学生进行比较完整的表达和叙述。教师可结合单元主题，选择紧贴学生生活、难度适中、真实且富有趣味的材料，助力学生的表达。语段仿写根据形式可分为以下三类。

（1）问题式仿写

高年段学生已积累了一定的词汇。教师以疑问词为抓手，设计以when、where、who、 what、why、how等为开头词的问题，以设问导航，使学生答问成文。

【例5】六年级上册Unit 1 How can I get there？单元写作课中，教师呈现问题：Is your home far away from school？ How do you usually go to school？ When do you usually get to school？ What’s your favorite subject？ Why？ Do you like your school life？ Why？

学生逐一回答，将答句构成语段，使之结构清晰、内容充实：My home is near school. I usually go to school on foot. I usually get to school at 7：40. My favorite subject is music because I like singing. I like my school life because I can learn and play with my friends.

（2）转换式仿写

转换式仿写是一种保留语篇内容，改变表达形式的仿写方法。教师可以根据单元教学目标和文本特点，引导学生通过转换时态、转换叙述人称等方式改写句子。转换式仿写既能减少学生对课文复述的乏味感，又能减轻学生对英语写作的焦虑感。

【例6】六年级上册Unit 4 I have a pen pal运用第三人称单数形式（简称“三单”）介绍他人的仿写教学中，教师借助与教材配套的《作业本》中的相关内容开展转换式仿写练习。原文是一篇May的自我介绍，要求学生以三单来改写。

原文：My name is May. I live in Beijing. I like playing the piano and doing word puzzles. I usually go to school by bus， sometimes I go by car.

改写：Her name is May. She lives in Beijing. She likes playing the piano and doing word puzzles. She usually goes to school by bus， sometimes she goes by car.

以上属于人称转换式仿写，教师还可以开展时态转换式仿写训练。比如，在六年级毕业专题写作复习课上，将用一般现在时描述平时的周末活动改写为用一般将来时谈谈下周末的安排。

（3）表格式仿写

把单元主题转化成表格形态，使复杂的知识变得简单、抽象的内容变得直观，不失为捋清语篇关系脉络、掌握表达规律的有效方法。

【例7】五年级下册Unit 1单元主题是My day，教师在本单元的词汇课教学中引入教材配套《作业本》中的阅读材料：Amy采访警察，了解警察一天的活动，并设计以下问题：“What do you do？”“When do you go to work？”“When do you eat dinner？”“When do you go home？”“When do you get up？”通过回答这些问题，学生能够直观、清晰地了解到警察一天的时间安排，从而更好地掌握表达规律，完成语段仿写。

S1： When do you get up/eat breakfast/go to school/... ？

S2： I get up/eat breakfast/go to school/... at ...

4.语篇写作——基于范本创新

基于课文范本的语篇写作，是超越模仿的自主写作，也是小学阶段英语写作的最高要求。写作时，形式上是模仿范本，内容上则各显神通，这样能充分发挥学生的主动性和创新性。由于英语不是母语，学生往往会用汉语思维开展英语写作，导致语篇中出现一些中式英语（Chinese English）。为此，教师可引导学生阅读活泼生动的教材文本，进而改写教材对话或小短文，以培养学生良好的英语语感。