指向核心素养的英语单元整体教学设计

［摘 要］单元整体教学是落实英语学科核心素养的重要路径。在解析单元整体教学内涵的基础上，结合具体教学案例探讨指向核心素养的小学英语单元整体教学设计的三条路径：一是整体规划，梳理单元学习内容；二是整体设计，确定单元学习目标；三是整体实施，设计单元学习活动。指向核心素养的整体教学设计可以使学生在语言学习中加深学习体验，帮助学生建构单元主题认知，让核心素养实现稳着陆。

［关键词］小学英语；核心素养；单元整体教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0023-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，教学设计需要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。学生核心素养的形成，需要教师关注单元语篇内容和主题意义的探究，实施单元整体教学。目前，小学英语课堂中普遍存在教学内容碎片化、教学活动表层化、教学评价后置化等问题。教师缺乏以单元为素养单位的整体教学设计意识，忽视评价在教学中的地位，因而很难有效达成单元教学目标。实施单元整体教学有利于聚焦单元教学目标，整合单元语篇内容，设计单元主题活动和践行单元整体评价；有利于学生建构结构化知识，主动探寻语言所承载的真实意义，发展核心素养。

本文以外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Module 2 Unit 1 She’s listening to the radio的教学为例，探讨在单元整体教学中落实核心素养的教学路径。

一、整体规划，梳理单元学习内容

英语新课标将“主题”纳入课程内容中，并指出其具有联结、统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，强调教师“要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题”。因此，在开展单元整体教学设计时，教师要认真研读教材与英语新课标内容，并分析学情，以确定单元主题，明确单元学习内容。

1.导读教材，把握教材编排逻辑

英语新课标提出“推动实施单元整体教学”，需要教师“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源”。因此，教师要把教材内容的解读作为开展有效教学设计的起点。如外研版英语教材按学期分册，每学期一册，一年级至六年级共十二册。该系列教材中，每个分册包括十个学习模块和一个复习模块；每个学习模块分为两个单元阅读板块；分册最后收录四个单词表、一个补充阅读（Reading for Pleasure）板块和一个综合运用实践项目（Project）。其中，每个模块的第一单元主要以新语言呈现与新语言训练为主，以课文（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言知识与结构；第二单元以新语言拓展和新语言巩固为主，包括围绕体现新语言功能与结构的核心句设置的小课文、若干任务型练习、活动、歌曲（歌谣）。

2.研读课标，确定单元主题范畴

主题单元是对话题单元的升华，其核心在于整合含有相同或相似话题的教学材料，剖析教材所蕴含的育人价值。从单元主题“Love my family and my friend”可以看出，该单元涉及英语新课标中提出的“人与自我”“人与社会”两个主题范畴，其中“人与自我”对应的是“生活与学习，做人与做事”主题群下的“家庭与家庭生活”，“人与社会”对应的是“社会服务与人际沟通”主题群下的“同伴交往，相互尊重，友好互助”。

3.解读教材，把握单元语篇内容

语篇作为承载围绕主题的语言知识和文化知识的课程内容要素之一，其重要性不言而喻。外研版英语教材中编排了形式多样、内容丰富的连续性文本和非连续性文本。

以Module 2 Unit 1 She’s listening to the radio为例，教师从“What” “How” “Why”三个维度对本单元的语篇进行细致的解读，包括一组配图对话和一段独白。首先，本课语篇为对话类语篇，内容围绕描述照片中家人及朋友的家庭生活场景展开。第一部分是小熊和小鸟的对话。小熊通过描述自己在游泳的照片向小鸟介绍自己爱好游泳。第二部分是Daming向Sam介绍自己妈妈在听收音机、爸爸在读报纸、小弟弟Tom在玩玩具火车等的照片，最后Daming向Sam介绍他的新相机并为Sam拍照，Sam很开心。

其次，该对话是比较典型的学生日常对话，涉及与日常生活相关的短语。比如，“listen to the radio、read a newspaper、play with the train”等；Daming在分享照片时运用了现在进行时，学生虽然初次正式学习此时态，但对与现在分词词形相同的动名词比较熟悉。该对话情节有趣、易于理解，具有应用价值和教育意义。

最后，通过Daming对自己的相册的描述，学生在感受照片中生动温馨的场景的同时，进一步发现和感悟生活中的美好瞬间，感受并表达对家人与朋友的爱，实现语篇教学的育人价值。

4.分析学情，锚定学生学习起点

在分析学生的认知特点、语言知识、学习挑战与发展需求的基础上，教师发现学生思维活跃、活泼好动，且具备一定的竞争意识和集体荣誉感，但学习主动性及分析问题时注意力的稳定性较弱，完全自觉地投入学习且稳定坚持完成课堂学习的心理机制还不完善，需要教师的监督和引导。

此外，经过一年半的学习，学生对家庭生活的话题已有一定的了解。在本单元词汇表中，学生围绕主题谈论家庭和家庭生活，要能够听说并认读“photo、little、draw、picture、write、color”等词汇，能够听懂会说“radio、newspaper、camera、smile、letter”等词汇。在一年级上册Module 10中，学生已经学习了运用“This/That is ...”的句型来介绍家庭成员，并初步了解了“father、mother、brother”等家庭成员的英语称呼。在二年级上册Module 8中学习了go swimming等短语，初步掌握了与现在分词词形相同的动名词的表达；在二年级下册Module 1中再次学习了“doing、running、flying”等动名词形式，并在这一模块的课文和歌谣中，学习了表达天气的“It’s raining”，初步认识了现在进行时的句式结构。在本模块中，学生正式开始现在进行时时态的学习。在一年级下册Module 9、Module 10和二年级上册Module 2、Module 3、Module 4、Module 10等模块中，学生学习并了解了有关家庭生活场景的话题，以及有关日常活动的核心短语，如“play the piano、play football、read a book”等。这为学生在本课中学习介绍照片中家人及朋友的家庭生活场景奠定了良好的语言知识及语言表达基础。

二、整体设计，确定单元学习目标

怎样使核心素养在课堂中真正落地？除了要梳理单元学习内容，明确单元学习主题，还要确定单元学习目标，它是单元整体教学实施的基础。好的单元学习目标要可操作、可观察、可检测，目标撰写须做到具体化、细致化和真实化。笔者结合英语新课标中对课程目标、课程内容六要素、学业质量标准等的具体论述，从学生学习与生活经验的已知与未知出发，深入研读教材单元的核心语篇，最终形成了本单元学习目标。学生在完成单元学习之后，应达成以下目标：

1. 能听说读写并运用“photo、little”等词汇，能听说认读并运用“radio、 newspaper、camera、smile”等词汇。

2. 能听说认读并运用目标语句：That’s your mother. Yes， it is. She’s listening to the radio. That’s Tom. Yes， it is. He’s playing with the train.

3. 能朗读课文，围绕本课主题，运用所学语言进行简单的交流，谈论家庭活动。

4. 感知并捕捉家庭生活中的美好瞬间，感悟并表达对家人及朋友的爱。

5. 能通过对图片、文本、视频等的观察获取信息，能根据获取的信息进行预测。

6. 对英语学习感兴趣，乐于学习和模仿，敢于表达，乐于参与课堂活动；能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务，积极思考，主动探究。

上述单元学习目标反映了英语学习活动观的不同层次，不同课时的目标之间有逻辑、有关联、有层次，从第一个目标到最后一个目标体现了螺旋上升、逐步提升的原则，将学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展融为一体。此外，上述单元学习目标还体现了以学生为本的理念，秉持了可操作、可检测、可评价的原则，践行了“教—学—评”一体化。

三、整体实施，设计单元学习活动

单元学习活动设计是单元整体设计的主体环节。要保证核心素养落地课堂，就要使目标设计、评价设计与过程设计保持一致。教师基于英语新课标所倡导的英语学习活动观的要求，通过设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，引导学生整合性地运用所学知识与技能解决真实性问题，能有效培养学生的英语核心素养。下面，笔者以本课为例阐述英语学习活动观背景下的单元整体教学活动设计。

1.学习理解类活动：基于语篇，初步感知

对于学习理解类活动，教师要特别关注学生的感知与体验。具体来说，教师要创设贴近生活、相对真实的话题语境，运用核心语言与文化知识激活学生已有的知识经验。同时，提出关键问题，让学生的已知与未知之间产生关联，形成“最近发展区”。以下是相关教学片段。

T： Boys and girls， Little Bird is asking Little Bear a question. Can you read？

Ss： What do you like doing， Little Bear？

T： Now I am Little Bird. You are Little Bear. What do you like doing？ Watch the video and answer.

S1： I like swimming.

T： Look at this photo of you. What are you doing？

S1： I am swimming.

此环节，学生在本课语篇所创设的语境中，基于两个驱动性问题“What do you like doing？”和“What are you doing？”进行整体感知与体验。学生借助图片、音视频，知晓了照片上正在游泳的Little Bear喜欢游泳。在上述案例中，教师巧妙地引导学生代入角色，想象自己成了Little Bear。这样设计有利于学生将已有生活经验和学习主题联结起来，激活学生思维，让学生在真实语境中感知和运用语言。

2.应用实践类活动：深入语篇，知能转化

对于应用实践类活动，教师要引导学生将核心语言转化成结构化知识，并在其基础上设计多种多样、富含意义并指向教学目标的语言实践活动，从而帮助学生巩固知识、内化知识，实现知识向能力的转化。例如，教师引导学生借助图片和语言支架，尝试与同伴谈论照片上的活动。

T： Look at these photos. What are they doing？ Work in pairs and talk one by one. You can use the sentences“ That’s ...”“Yes. He’s/She’s ...”。

S1： That’s Daming.

S2： Yes. He’s playing football.

S3： That’s dad.

S4： Yes. He’s reading a book.

...

如何将核心语言转化为结构化语言呢？教师先在PPT上呈现核心句型“That’s  ...”“He’s/She’s ...”；再引导学生以小组合作的形式进行介绍，以加深其学习体验。通过描述与阐释、内化与运用，学生巩固了结构化语言，实现了知识向能力的转化。

3.迁移创新类活动：超越语篇，思辨升华

对于迁移创新类活动，教师要在深入语篇的基础上超越语篇，引导学生运用所学语言多维度、创造性地看待问题、解决问题，从而实现能力向素养的转化。例如，教师引导学生四人一组拍照，并围绕“What are your friends doing？”这一问题与同伴交流讨论。

T： Look at the pictures. Now Let’s take photos and talk about them. Now work in groups. Three students do actions and one take photos. Then talk about photos. You can use the sentence patterns“Smile， please”“That’s ...”“He’s ...”“That’s ...”“She’s ...”。

S1： Smile， please. That’s Wang Bin. He’s playing the piano. That’s Cui Chenxi. She’s dancing ...

该环节，教师在学生理解语篇的基础上，进一步引导学生超越语篇。首先，教师引导学生进行小组合作，一个学生拍照，另外三个学生做动作；其次，学生围绕照片，与小组成员展开问答；最后，小组汇报。这样，学生在语言输出的过程中不仅巩固了单元语言知识，而且培养了多角度看问题的能力，逐步实现了从能力向素养的转变。

总而言之，指向核心素养的小学英语单元整体教学，是以主题为引领、以多模态语篇为依托，以具有关联性、逻辑性和层次性的活动为主要途径的整合性主题意义探究教学方式。学生核心素养的达成，依赖于教师不断引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新活动中获取语言知识、发展语用能力，兼顾高阶思维和解决真实问题的能力的提升，以及正确的世界观、人生观和价值观的培育，最终更好地发挥课程育人的功能。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 余贝贝，肖晓.英语学习活动观视角下影视资源融入小学英语教学的实践与思考[J].小学教学设计，2023（9）：54-59.

[2] 王芳，武茜.主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略：以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例[J].英语学习，2022（3）：46-51.