基于主题意义探究的英语阅读教学策略

［摘 要］基于主题意义探究的小学英语阅读教学，将主题探究作为核心任务，以语篇为依托，通过设计不同层次的教学活动来引导学生自主探究主题意义，从而促进学生语言知识、思维品质、文化素养的综合发展。以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth 为例，教师应深入解读语篇，理清主题意义；依托主题意义，设定教学目标；以主题为引领，设计教学活动，推动学生英语核心素养的发展。

［关键词］小学英语；主题意义；阅读教学；语篇

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0029-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。程晓堂教授提出：“基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。”因此，开展基于主题意义探究的小学英语阅读教学，教师首先要对语篇进行解读，其次要基于学生的认知水平、语言基础、生活经验等，设计基于主题意义的教学目标和教学活动。

下面，笔者以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth “Story time”的教学为例，探讨基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略。

一、深入解读语篇，理清主题意义

语言学习并非孤立地学习单词和句子，而是依托语篇展开学习。语篇的解读包括对主题、情境和内容的解读，也包括对逻辑结构、文体特征和语言形式的解读。很多教师对主题意义的理解仅仅停留在单元话题的层面，没有对语篇进行深入解读，因而无法准确把握主题意义的价值内涵，导致语篇解读的方向出现偏差，无法正确引导学生探究语篇的主题意义。那么，教师要如何深入解读语篇，理清主题意义呢？

1.对主题、情境和内容的解读

英语新课标将主题语境分为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三个范畴。本课属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，主题意义是：了解保护地球的具体措施，探讨人与环境之间的关系，号召人们从身边的小事做起保护地球。教师在设计教学活动时，不能仅限于课本上的话题，而要根据主题语境设计相关的活动或问题，从多个维度去挖掘和拓展。

2.从三个问题出发深度研读语篇

教师可以通过“What？”“Why？”“How？”这三个问题来分析主题意义。“What”是指语篇的主题和内容，即通过表层的理解来确定语篇的主题内容，本课主题为“Protect the Earth”。“Why”是指语篇的深层含义，即通过深层的理解来探究语篇的写作背景和意图，本课旨在引导学生思考保护地球的意义以及保护地球的具体措施。“How”是指语篇的文体特征、内容结构和语言特点。本篇的文体为说明文，结构清晰，文章共有四个小标题，分别从“save water”“save energy”“save trees”“don’t use too much plastic”四个方面来叙述如何保护地球。另外，本课的核心语言主要为“should”和“shouldn’t”引导的句型。

二、依托主题意义，设定教学目标

教师要先通过语篇研读和语境分析理清单元主题意义，再设定教学目标，最后以此为基础设计教学活动。这样整节课才会清晰明了、层次分明、张弛有度，学生才能精准把握重难点，进一步提高学习能力，发展核心素养。基于本课语篇内容和主题意义，笔者将本节课的教学目标设定如下：

1.能够正确感知并理解文本内容，了解保护地球的四个措施“save water”“save energy”“save trees”“don’t use too much plastic”。

2.能够联系生活实际，用英语谈谈如何节约用水、节约能源、节约木材和少用塑料。

3.能够正确运用“should”和“shouldn’t”句式来表达自己的观点。

4.能够认识到保护地球的意义，并落实到行动上；能从身边的小事做起，保护地球，并呼吁人们保护地球。

三、以主题为引领，设计教学活动

1.设计递进式教学活动，逐步渗透主题意义

（1）围绕主题意义，联结生活和语境

程晓堂教授认为：“围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的运用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。”首先，教师可以通过导入与主题相关的内容，引发学生对主题的思考，唤起学生的旧知，引导学生畅所欲言，表达自己对主题语境的想法；其次，教师可以借助“Warming up”环节来检测学生的预习情况，并帮助学生解决基础的词汇障碍，以便学生更好地解读语篇和探究主题。

【教学片段1】

Warming up

教师先通过PPT播放一首歌曲，并提问：“What is the song about？”学生根据歌曲内容很容易得出答案：“It’s about the Earth.”教师再拿出单词卡片，教授单词“Earth”。在学生初步感知本节课的主题之后，教师进一步提问：“What do you know about the song？”学生畅所欲言。

T： Do you like our Earth？

SS： Yes， I do.

T： But things have changed on the Earth. Let’s watch the video and see how is the Earth now.

教师播放一段地球遭到破坏的视频。视频中，环境被污染，树木被大量砍伐，海洋被人类不断地倒入垃圾，塑料制品遍地。

T： How is the Earth now？

T： What should we do？

SS： We should protect the Earth.

T： Yes. Today we are going to learn Unit 7 Protect the Earth.

教师出示本课课题，并教授单词“protect”。

在语篇解读前，教师通过歌曲和视频引发学生的思维碰撞，引导学生结合生活中的实际情况表达自己的想法。学生在Unit 6 keep our city clean中学到的有关环境污染的知识以及已有的生活经验被唤醒，能够大胆自信地用英语表达自己的想法，由此逐步融入主题情境中。当教师出示本课课题的时候，学生的思维与情感已经与主题情境联结起来。

（2）依托主题意义，建构结构化知识

结构化知识是指把所学的知识按照其相互联系、相互作用的方式和秩序组合起来，使知识由复杂变得简单易懂。它能够帮助学生建立知识与知识以及知识与语言之间的逻辑关联，为学生内化知识和语言表达做铺垫。因此，教师要深入研读语篇，把握主题意义，分析语篇的语言特点和语言结构，指导学生理清语篇中知识与语言的关联，建构基于主题的结构化知识，带领学生在学习活动中深入理解主题意义，并利用结构化新知解决实际问题，实现知识的内化和迁移。

【教学片段2】

教师布置任务：快速浏览全文，并圈出保护地球的办法。学生回答后，教师板书四个小标题，并形成思维导图。

T：Look at the first subtitle， what do you want to know？ What do you do with water？

（PPT呈现句子填空：I use water to ）

（PPT呈现图片，学生根据图片说水的用途）

（PPT呈现水资源匮乏地方的图片）

T：So that’s why we should save water.（板书“Why？”）

T： How can we save water？

学生根据图片来表达。教师板书“How？”并完善黑板上的思维导图。

教师借助思维导图，帮助学生建构结构化知识，有助于学生习得学习策略，通过思维导图更充分地阅读和理解语篇，并尝试解决新的问题，同时培养学生的逻辑思维和学习能力，为后面学生的自主合作探究提供语言基础。

2.以学生为中心，促使学生自主探究主题意义

（1）任务驱动，整体阅读，探究主题意义

教师首先要从整体入手，引导学生通读语篇，使他们进入一个完整的语境当中。教师可以设置任务驱动，帮助学生建立结构化知识，并引导学生通过小组合作的方式自主探究，整体阅读并理解语篇，从而更系统地探究主题意义。

【教学片段3】

Work in pairs（小组合作）： 阅读语篇其余部分，并完成相应的思维导图。

Save energy： Why？ & How？

Save trees： Why？ & How？

Don’t use too much plastic： Why？ & How？

整体阅读的过程需要学生具备获取语篇信息的能力。因此，问题的设置尤为重要，要侧重考查学生对语篇内容的理解和文体结构的认识。在这个环节中，教师从“Why should we do to protect the Earth？”和“How do we protect the Earth？”两方面设置任务，让学生先以小组合作的方式自主阅读语篇并完成思维导图，再进行小组汇报交流。思维导图的使用旨在对学生的阅读策略进行方法指导，这样能有效帮助学生突破阅读过程中的难点，明晰主题意义。

（2）深度阅读，深化主题意义

陈新忠提出：“对主题意义的探讨，与深度学习是分不开的，也是培养学生情感、态度、价值观的过程。”教师在课堂上要提供充足的时间给学生阅读和思考，并引导学生深度阅读语篇，对语篇信息进行挖掘、思考和再输出，这样有助于学生更深层次地理解语篇，探究主题意义。

【教学片段4】

教师围绕主题意义设计应用实践类活动，引导学生在解决问题的过程中精读文本，实现对主题意义的深入探究。

Read and repeat： 跟读全文。

Read and underline： 小组合作，用“ ”画出“Why”，用“ ”画出“How”，并利用关键词绘制思维导图。

Show time：根据思维导图汇报小组成果。

T： What can you do to save energy？

S1： I can walk to school.

S2： I can ride a bike to school.

S3： Turn off the lights when we leave the room.

S4：We shouldn’t buy too many clothes.

...

在教学过程中，教师要践行英语学习活动观，通过深度阅读，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。在活动设计时，教师要注重学生思维的参与，加深学生对语篇的理解与领悟，让学生在文本理解的基础上，更具体地了解地球目前的状况，从而更自觉地践行环保理念。

（3）迁移创新，内化主题意义

语篇阅读的最终目的在于实现语言知识的迁移与创新，达到学以致用的目的。教师要以主题意义为落脚点设计活动，以启发学生的思维，提升学生的综合语言运用能力，升华学生的情感，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。