核心素养立意下英语命题策略探究

［摘 要］命题是教育评价的重要组成部分。英语教师在命题时，应仔细研读英语新课标内容，立足英语核心素养培养目标，不断优化命题策略。具体的命题过程中，教师可以通过借助生活情境、植入文化元素、挖掘多种信息、丰富学习策略等途径，拓宽命题思路，提高自身的命题水平，实现对学生英语综合能力的全方位考查。

［关键词］核心素养；小学英语；命题策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0032-03

命题是教育评价的重要组成部分，也是教师必须具备的一项重要技能。好的试题能够准确地诊断、检测和评价学生的学习情况，并且可以帮助教师把握教学方向，以进一步改进教学方式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）明确指出：“积极探索和制订与素养立意原则相匹配的命题规划和考试题型。”这意味着英语试题，不仅要考查学生对知识点的记忆和理解，更要考查学生解决问题的能力和综合素养。换言之，英语试题的命制应由知识立意过渡到素养立意，给予学生积极的正向引导，充分发挥试题立德树人的价值导向。那么，核心素养立意下的小学英语应该怎样命题呢？

一、借助生活情境，发展语言能力

英语新课标明确指出：“语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。”“特定情境下”强调了语境、语用，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。英语的学习和运用要在一定的语境中开展，恰当的语境可以帮助学生有效地提取语言知识，理解语言在特定情境中的意义。教师在命题时要避免单一的、脱离生活实际的孤立语境的试题，要将学生习得的知识点融入真实的生活情境中。这样既能有效调动学生的答题积极性，又能激活其生活经验，让学生将所学语言运用到生活中，从而发展他们的语言能力。

【案例1】

【解析】案例1遵循英语新课标的要求，以“情景自然、语用真实”为原则，结合当前“助农”“扶贫”的社会热点话题，通过让同学们帮助农民伯伯直播带货，巧妙地将所要考查的知识点融入其中，赋予了题目生活化的情境，达到了以评促学、以评促教、以评提智的目的。第（一）题让学生根据四位同学的带货推荐词，选择他们所带货的产品，学生通过“orange”“green”“round”等，联系生活实际，很容易就能将推荐语和带货产品一一对应起来。这样，学生在具体语境中运用英语，既激发了他们的学习积极性和答题兴趣，又有效训练和发展了他们的语言能力。第（二）题是一个半命题的书写题，旨在让学生设身处地地帮助农民伯伯直播带货，不仅对学生的基础知识、基本能力进行了考查，还培养了学生的社会责任感，有助于全面提升学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

二、植入文化元素，提升人文素养

英语学科不仅要培养学生的英语素养，还肩负着提升学生人文素养、培养学生文化意识的重任。英语新课标中提到：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。”文化和语言是不可分割、相互依存的。在命制试题时，教师要巧妙渗透中西方文化，尤其是中华优秀传统文化，植入文化元素，引导学生理解和判断试题中的文化知识和内涵，给予学生文化体验，提升学生的人文素养。

【案例2】阅读短文，完成任务。（短文略）

（一）根据短文的内容，选择正确的答案。

（    ） 1.When is Dragon Boat Festival？

A.In May     B.In March     C.In May or June

（    ） 2.What do people eat in Dragon Boat Festival？

A.Dumplings    B.Rice dumplings

C.Moon cakes

（    ） 3.How do people celebrate in Dragon Boat Festival？

A.Look at the moon     B.Climb mountains

C. Eat rice dumplings and watch dragon boat races

（    ） 4.What country did the Dragon Boat Festival begin？

A.Canada    B.China     C.Australia

（二）根据短文的内容，给下列图片排序。

【解析】此命题将文字与图片相结合，考查中国传统节日——端午节的相关知识，是对学生课内阅读的良好补充。短文的第一部分介绍了端午节的时间和习俗，第二部分介绍了粽子的制作流程。

第（一）题要求根据短文的内容，选择正确的答案。学生阅读短文后，对“Dragon Boat Festival”有了大致的了解，知道了端午节的时间“in May or June”，以及端午节的活动“People always eat rice dumplings and watch dragon boat races”。试题选项中还安排了中秋节和重阳节作为干扰项，让学生在作答过程中充分感受到中华优秀传统文化的深厚底蕴和无穷魅力。

第（二）题要求按照包粽子的操作步骤给图片排序。语言承载着文化。包粽子的第三个步骤“Add some dates（枣子）， meat and other things you like”，充分反映了网络上的一个热门讨论话题——南北方不同口味的粽子，生动地诠释了地域不同，文化亦有差异的道理。

上述试题不仅让学生收获了文化知识，而且使学生进一步了解了中华优秀传统文化，能够坚定学生的文化自信，提升学生的人文素养，涵养学生的家国情怀。

三、挖掘多种信息，培养思维品质

英语新课标中明确指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”语言是思维的载体。学生在学习和使用语言的过程中，需要思维的广泛参与，同时思维在这过程中亦会得到发展。因此，在命制试题时，教师应有意识地设计一些归纳、分析、推断、创新类题目，以培养学生的思维品质，发展他们的高阶思维。

【案例3】阅读文章，完成任务。

（一）

Sam受邀参加完Sarah的Farewell Party（告别会）之后，把相关内容发到了微信朋友圈，John看了之后就和Alice讨论起来。请认真阅读微信朋友圈的内容，完成John和Alice的对话，把第1～5题中所缺单词或短语填写在三线格上。（题目略）

（二）

Alice 和John讨论完Sam的朋友圈后特别开心，她也很想把自己的快乐通过微信朋友圈分享给身边的朋友。假如你是Alice，请把你平时的周末活动、上个周末做过的有趣的事，以及下个周末要做的事写下来，发到朋友圈，和朋友一起分享你的快乐。（题目略）

【解析】此命题是一个任务型阅读试题，以微信朋友圈的形式呈现文本内容，很受学生喜爱。

第（一）题要求阅读微信朋友圈的内容，补全John和Alice的对话内容，考查学生的信息获取与推理能力。学生需要仔细阅读Sam在朋友圈发的文本内容，并根据其中的细节信息，联系上下文理解、分析、概括和梳理内容，获取“time”“place”“activities”等信息，进而将文本转换成对话的形式，这有效促进了学生思维的发展。

第（二）题创设了“发朋友圈”这一情境。由于题目中给出了部分框架，该题实际上是个半命题式的写作任务。为完成这一任务，学生要对题目所给的框架内容进行分析，根据“on weekend”“last weekend”和“next weekend”这些关键词，采用正确的时态，并结合自己的生活实际进行写作。这使学生有机会用英语表达自己的真情实感和价值判断，考查了学生的创新思维等高阶思维能力。

上述题目的完成，需要学生经历获取信息、处理信息、分析问题、解决问题、创新思维等阶段，能够有效达成多维度培养学生的思维品质的目标。

四、丰富学习策略，提高学习能力

英语新课标提出：“学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”当今网络的迅速发展使得英语学习的渠道十分丰富，无论是课堂内外，还是线上线下，学生都可以学习英语。但要想学好一门语言，必须讲究学习策略，不讲策略地学习，其结果必然不尽如人意。教师注重培养学生通过多种途径解决问题的能力，并引导其逐步形成适合自己的学习方式和方法，从而提高他们的自主学习能力，为其可持续发展和终身发展打下良好的基础。

【案例4】阅读短文，完成练习。（短文略）

1.仔细读一读，把机器人图片与相对应的姓名连线。

2.仔细读一读，选择合适的机器人，把词前字母代号填在横线上。

A.Coco         B.Qigi        C.Eva

（1）I’d like some salad. can help me.

（2） has no legs and feet.

（3）The classroom is dirty（肮脏的）. can clean it.

3.读句子并观察图片，根据上下文为画线词选择正确的中文意思。

（    ）（1）She can light up the light with her hand.

A.电灯         B.点亮         C.有电的

（    ）（2）She can light up the light with her hand.

A.电灯         B.点亮         C.有电的

【解析】案例4是学生十分喜爱的介绍机器人的短文。题目改编自人教版英语教材四年级上册Unit 3 My friends，立足课本但内容有所拓展。短文内容涉及外貌描述、功能介绍，有助于学生形成认知策略。

第1题和第2题，学生在答题时可以采用寻读法，通过圈画关键词句得到正确的答案。英语新课标二级的元认知策略中，要求学生能够“初步借助词典等简单的工具书学习英语”。第3题，主要让学生了解“light”一词在不同语境中有着不同含义，引领学生从课内向课外延伸，告诉他们在英语学习中要善于运用工具书，学会查阅工具书，拓宽学习的途径，进一步提高自己的学习能力。

英语新课标强调“教—学—评”一体化。命题是教育评价的重要组成部分，也是检测学生语言习得情况的一个重要途径。英语新课标给出了考试命题建议，因此，教师在命题时要立足英语学科的核心素养培养目标，以及学生英语综合语言运用能力的提升，以充分发挥英语学科的育人功能。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 洪琳.核心素养理念下的小学英语试题命制策略[J].教学月刊小学版（综合），2022（Z2）：24-29.