英语教学中培养文化意识的实践与思考

［摘 要］培养学生的文化意识，是英语学科核心素养的重要组成部分，而阅读是培养文化意识、发展文化表达能力的重要途径。教师从英语阅读教学中文化意识培养的现状出发，以文本为支撑，以活动为依托，以绘本为拓展，以行为为导向，引导学生深入理解中外文化内涵，有助于落实文化意识培养目标。

［关键词］英语教学；文化意识；中外文化

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0035-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）中明确表示，提升学生对中外文化的理解能力和对优秀文化的鉴赏能力，培养学生的文化意识是英语课程的重要目标之一。小学英语教学中，教师应该以教材内容为基础，向学生展示各国的地方特色和历史文化，并将中外文化进行比较，这是培养学生文化意识的有效手段。然而，当前的英语课堂往往以零散的知识传授和机械的技能训练为主，英语教学“有语言、无文化”的尴尬状况尚未得到根本改变；学生缺少对文化的认识和鉴赏能力，文化判断力较弱。因此，教师要充分重视英语学科所具有的文化教育价值，依托文本、活动等培养学生的文化意识。

一、英语文化意识培养的内涵

英语新课标将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”。文化意识培育的目标就是使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，树立国际视野，坚定文化自信。

英语文化意识的理论基础源自中英文化的差异。为了突破这一文化隔阂，进一步加深学生对文化知识、逻辑以及含义的理解，提升其文化洞察力、敏锐度，教师需要跨越语言的文化界限。英语新课标将文化意识的培养目标设定为培养学生的跨文化认知、态度和行为选择。因此，指向文化意识培养的英语课堂教学，需要基于知识、能力与思维三大学科要素，设计与之相匹配的语言活动，从而促进教学目标的达成。

1.聚焦语篇文化知识，体悟文化多元性

英语新课标指出：“文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。”文化知识是学生在语言学习中理解文化含义、对比文化差异、吸收文化精华、维护文化自信的基石。掌握文化知识是培养文化意识的基础。因此，在教材中发掘含有丰富文化知识的素材、寻找文化知识与育人价值的交汇点，是培养文化意识的重要前提。

2.培养跨文化交际能力，促进文化发展性

文化知识的学习可以为文化能力的培养做铺垫。这里的文化能力，从根本上是指学生的跨文化交际能力。英语新课标强调，学生必须掌握跨文化交流的技巧，明白文化间的差别与多元化，学会尊重他人的文化差异，也要能够适应和融入异域的文化环境；同时，学生需要更深入地理解不同文化并能够与不同文化环境中的人交谈，以及更高效地进行跨文化的交流，进而推进各文化间的互动、融合和进步。

3.重视审辩性文化思维，尊重文化多样性

英语新课标倡导，语言学习不仅仅是学习一门语言，更是一个培养思维的过程。除了指导学生吸收文化知识与培养学生的文化能力，教师更主要的任务是培养学生的审辩性文化思维。所谓审辩性文化思维，是指通过对文化知识的理解、推理和归纳，培养逻辑思维能力；通过对中外文化的对比学习，从不同的文化背景和视角来审视问题，培养批判思维能力和创造思维能力。

其中，批判思维能力是指对于外来的英语文化，既不能全盘接收，又不能全部否定，而是需要在学习的过程中加深理解，并在理解的基础上进行价值判断。同时，比较与评价中西方文化中的异同，反思中国文化，敢于听取不同的意见，修正自己对文化的理解，并外化于行。只有如此，我们才能够汲取世界文化的精华，不断增强中华文化自信，培养爱国情操。

二、英语阅读教学中文化意识的培养现状

近年来，英语教材的修订充分体现了在英语课堂中渗透文化的要求，由此，学术界围绕文化意识培养、文化渗透等的教学研究如雨后春笋般破土而出，比比皆是，一线教师也在实践中不断摸索教学策略，以加强对学生文化表达的锻炼，但仍存在一些问题。

1.过度依赖教材，文化输入不够

语言是文化的载体，文化的内涵是丰富而多元的。然而，笔者通过调查发现，目前的英语阅读教学中存在着仅关注教材中的文化板块而缺少大量文化输入的问题。主要表现为两方面：一是一些教师自身文化素养不足，不注重对中外文化的学习，导致在教学中对相关文化知识和现象讲解不清；二是学生仅仅依靠课本内容了解文化，导致对文化的理解不全面。文化意识的培养需要充足的文化输入。学生只有在教师的引导下，掌握大量外显的文化知识，才能深入理解文化背后的深刻内涵与价值。

2.片面强调表达，忽视内涵理解

笔者调查发现，很多教师片面地认为文化意识培养就是引导学生积累相关文化词汇、句型。这样教学，学生虽然能读、能表达，但缺乏对文化的深度理解，无法形成跨文化理解和交际能力。在课堂教学中，教师可以依托中国传统节日，围绕节日内涵、习俗、诗词等设计主题语言活动，让学生在情境中体悟中华文化的深厚底蕴。

3.语言活动单一，情境体验不足

译林版英语教材每个单元都设置有文化板块。然而，笔者通过调查发现，很多教师都只教授知识点，未创设文化学习的语言情境，导致学生在学习过程中缺乏对文化现象的切身体会，无法产生共情，从而不能提升文化素养。在实践中，教师也没有有意识地去开展与文化主题相关的课外活动，如文化主题阅读、分享、作品展览等活动。以上种种造成文化学习浮于表面，不能助力学生文化意识的提升。

文化学习强调知行合一，需要用语言活动把认知与体验结合起来。文化意识培养依赖于文化体验，而这些文化体验存在于我们的生活、学习和工作中。因此，在教学过程中，教师需要引导学生在某一特定语境中去体会、感知和运用语言和文化符号。指向文化意识培养的英语教学，旨在通过课堂体验，增强学生的跨文化交际能力。

三、文化意识导向下英语教学实施路径

文化意识不仅指了解文化知识和文化现象，还包括解释这些现象背后蕴含的文化传统和价值观。在以培养文化意识为导向的英语教学过程中，教师需要关注文化意识培养的分层性，按照“文化感知—文化理解—文化辨别—文化交流与传播”的规则流程，引导学生经历文化内化至外化的过程。

换言之，教师需要立足全局，精心规划教学素材，拓宽学生获取文化知识的途径，增进学生对文化的实践感悟，进而推动学生将对文化的知识认知转化为意识认知。同时，教师要以主题的中心思想为依托，设计相关的文化研讨任务，深度发掘教材中的文化因素，并适当扩大范围。教师必须确保达成包括文化意识训练在内的教学目标，让学生深刻理解不同国家的特有文化成果，加深学生对中国文化的感悟和认同，进而培养他们的文化自觉。

1.以文本为支撑，开展文化理解与对比

文化知识包含中外文化知识，是理解文化内涵，吸取文化精华，坚定文化自信的基础。因此，教师可以选择一些能表现中西方文化差异的文本，让学生通过比较中西方文化差异来增强自身的文化意识。需要注意的是，由于中西方文化知识涉及的范围广、内容多，教师在选择文化知识时要有针对性地做好删减，设置好类比标准，让学生能够在多维度中进行文化对比，为学生理解文化内涵奠定基础。

如，译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella的文化板块中，外国学生Mike与中国学生Yang Ling各自展示了自己最喜欢的书籍。教学时，教师以中美文化为跳板，让学生运用所学语言知识，对自己喜爱的中外故事进行介绍，感知与了解世界各国文化，充分感受文化的多样性。

又如，译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese Festivals是节日文化主题单元。教学时，教师可以从拓展语篇中的春节、元宵节等中国传统节日，到引入国外的感恩节、复活节等有特殊的历史由来和庆祝方式的节日，引导学生尽力挖掘每个节日背后蕴藏的丰富文化。只有这样，学生才能够通过对比理解节日背后的意义与价值，形成对中华文化的认同感，提升文化自信。

2.以活动为依托，开展语言文化探索实践

英语学习活动是英语课堂教学的主要部分，也是英语学习的核心。学生在活动中通过语言的理解与表达来培养文化意识、优化多元思维、发展核心素养。在小学英语教学中，教师应创设文化情境，以活动为依托，通过一系列语言文化探索实践来陶冶学生的文化情感，提升其文化表达能力。

例如，在以中国传统节日为主题开展英语教学时，教师可以通过创设与传统节日有关的情境，以视听说活动为载体，让学生阅读有关的诗词和英语语篇，产生身临其境之感，真切感受文化氛围。在此基础上，教师将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位开展一系列具体的节日活动，在实践过程中进行语言文化的学习和交流。最后，各小组呈现本组学习成果。

3.以材料为拓展，发展语言文化品格

开展与阅读主题相关的拓展阅读活动，旨在增强学生的语言技能，提高其文化修养。活动中，学生可以根据主题自行选择阅读材料，并通过多种方式获取资源。教师作为引导者，要为学生设计与主题相关的深度探讨活动，通过相应的拓展阅读，让学生在具体的语境中运用新学的文化知识和方法，解决实际问题。教师也可以选择文化对比性强的文章，让学生在阅读中运用分析、类比和整合的方法，增强跨文化理解能力。

如，译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country一课的拓展阅读材料是关于芝加哥电影节（Chicago International Film Festival）的一篇文章。学生通过对文章的深入阅读和分析，了解芝加哥电影节的基本信息，如创建年份、获奖作品的种类，以及电影节本身的特点等，从而产生了了解中国电影节的兴趣。随后，学生带着芝加哥电影节与中国电影节的异同之处的疑问，上网搜集信息并进行筛选。最后，学生对这两个电影节的类别、特点进行了分析、比较和整合，并将学习成果以PPT或者思维导图的形式进行分享。在这个过程中，学生分析、总结和比较的思维能力得到了提升，同时也增强了对不同文化传统的理解，形成了跨文化应对能力。

文化品格可以归结于感觉、思想、价值理念和心理状态。当学生阅读一篇讨论西方文化的文章后，他们在理解文章主题和结构的基础上，会去探索中西方文化的差异，并进行对话和互动，表达个人的看法，进而形成跨文化意识。在学生熟悉了包含较多实操内容的阅读材料后，教师可以设计一些课外文化体验活动。例如，阅读有关元宵节的文本后，教师可以组织搓元宵、猜灯谜等活动；阅读有关复活节的文本后，教师可以组织做彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋等活动。这样的文化体验活动，增强了学生对文化的感知，提升了学生的文化素养。

4.以行为为导向，实施多元文化意识评价

文化行动是文化品格和行为趋势的具体呈现，而培养文化自觉的关键在于文化行动。在制订评估标准时，教师可以设定与学生真实生活环境密切相关的学习场景，使得学生有机会运用自己在课堂学习中积累的经验，对正确行为进行思考和表述，从而将文化特质转化为文化行动。

仍以译林版英语教材六年级上册 Unit 6 An interesting country教学为例，教师可以创设一个出国旅行的模拟情境，鼓励学生基于实际情况展开讨论：（1）你现在身处国外，需要关注什么？为什么？（2）当你到国外旅游时，需要关注怎样的准则？开放式的问题，能够促进学生对课堂知识的迁移运用，在尊重理解异国文化的同时，积极宣传中华优秀传统文化，实现对学生跨文化意识的培养。

英语学习的目的在于觉醒文化意识，这不仅是一个理解、洞察和交流的过程，更是一个塑造个人内在素质和习惯的过程。英语教师需要针对语篇内容进行深度解读，创造真实的学习环境，使用各种文化资源，以确保文化意识的培养始终贯穿于阅读教学中，这样才能更好地提升学生的文化认同，实现立德树人的根本任务。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈柳芳.文化意识在小学英语语篇教学中的渗透[J].教学管理与教育研究，2023（6）：42-43.

[2] 宋娟.基于主题意义的小学英语文化意识培养策略[J].小学教学设计，2022（Z3）：15-18.

[3] 苏少岐.新课标背景下小学英语文化意识培养的思路与方法[J].小学教学设计，2022（36）：69-70.

[4] 吴蕾.小学英语教学中文化意识培育策略研究[J].教育实践与研究（A），2023（6）：55-58.

[5] 郭宝仙.新时代英语教材的文化使命及其实现路径[J].课程·教材·教法，2020（9）：102-107.