核心素养视域下的音乐课大单元教学设计

［摘 要］音乐作为小学阶段的一门艺术学科，对学生身心健康的发展以及综合素养的形成有重要影响。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。音乐教师在组织教学时要结合学生的年龄特点，立足核心素养，从整体角度入手，紧扣教材内容本身，抓住单元作品规律，探索作品内在的联系，通过大单元教学设计保障课堂教学逻辑的完整性、实践的有效性，提升学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

［关键词］小学音乐;大单元教学;核心素养

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0038-03

小学阶段是学生养成良好生活习惯、提升个人素养以及发展兴趣爱好的关键时期。在这个阶段，音乐学科能够为学生提供丰富的艺术体验和情感表达的机会，促进他们的全面发展。长期以来，小学音乐教学一直处于“边缘化”的地位，教学方式单一，呈现出“就作品教作品”、学生参与度低等课堂面貌。

近几年来，随着整体教育理念不断深化，在立德树人、发展核心素养的基础上，教师正逐步经历从教学观到课程观，从关注课堂教学到关注课程教育价值的转变。崔允漷教授指出：“指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。”这就要求音乐教师要在以核心素养为导向的大单元教学设计中，立足单元本身，统筹大单元下各歌（乐）曲之间的内在关联以及歌（乐）曲的风格特点，设计教学活动，促使教学环节相互衔接，引导学生对单元学习内容形成整体认知，并思考与探索音乐知识，在潜移默化的过程中发展学生的音乐学科核心素养。

一、大单元教学设计理论概述

大单元教学设计以单元概念作为整合教学的依据，对学习的内容、目标、结果、过程等进行解构、归纳、融合，依据单元教学目标，形成对学习内容、学习活动的优化设计，展开连贯性、长程式、递进式的教学。

大单元教学与单课教学相比，优势体现在三个方面：第一，教学的内容覆盖面更广。以单元概念为核心，立足教材内容的大单元教学，根据实际教学需要调整内容，必要时可引入配套教材外的教学资源，构建一个具有内在关联的有机整体。第二，教学的进程更持久。大单元教学呈现出一个比较连贯、完整的长线学习进程。在此过程中，学生不仅能够逐步完善知识体系，还能对音乐进行实践探索，以解决问题为出发点，将“做”与“学”贯通起来，逐步领会大单元教学的深刻内涵，提升自身的学科素养。第三，教学的育人价值更加突出。在大单元教学活动中，教师的核心关注点是学生音乐知识的学习情况和应用情况，以及学生能否自主地参与各种音乐实践活动。当学生可以根据外部环境要求，自主探寻知识并将其内化为自身行为，同时顺利开展师生、生生之间的互动与交流时，就与素质化的教育目标高度契合，大单元教学的育人价值也得以彰显。

二、核心素养视域下音乐课大单元教学的意义

1.凸显目标层次，提高学习能力

核心素养视域下的大单元教学强调教学目标的层次性，即从宏观到微观，从整体到局部，逐步细化教学目标，将整体目标分解为若干子目标。如掌握某一种乐器的演奏技巧这一整体目标，子目标可以细化为更具体的目标，如掌握某一节奏型。通过拓展教学深度和教学广度，围绕某一核心主题展开教学设计，将抽象、笼统的教学目标分层级、分难易、分主次细化，能使教学更加有序；能使教师更好地把握教学方向，组织好课堂教学内容，有针对性地开展教学活动；能使学生明确该单元的学习重难点，在逻辑思维导向下了解和掌握音乐知识，提升单元整体学习效率和自主学习能力。同时，大单元教学为教学评估提供了明确的依据，教师可以通过检查学生的学习成果来评估其是否达成教学目标，并据此调整教学策略。

2.优化教学结构，提升教学质量

核心素养视域下的大单元教学以跨学科、项目化、主题式学习为特点，注重学生的主动参与和实际操作。表面上看，大单元与教材中的教学单元并无不同，都是由课堂教学的一系列环节组成，涵盖了唱、听、奏、动、创等多种音乐活动；实际上，大单元教学更强调知识的整合与运用，每一环节内容的组织和建构都有对应的逻辑，如从欣赏器乐曲目到分辨乐器音色，从模唱音乐旋律到学习乐器演奏，最后在实践中回到聆听环节，形成一个他省和自省的闭环，且大单元教学在教学资源的拓展与延伸上更为丰富，也更富有体验感。小学阶段的学生正处于能力和思维高速发展的阶段。教师积极开展大单元教学活动，以大单元的形式整合知识，系统化地向学生呈现音乐课堂的教学内容，鼓励学生通过实际操作深入理解和掌握知识，在一定程度上为学生知识、能力和素养的储备、形成与可持续发展提供了可能。

3.整合理论体系，提升自主能力

音乐是美育的重要组成部分。从2001年的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》到《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，再到2016年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，以及《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”），在这几次重要的改革中，我国的音乐教育已然从关注学生在学习过程中习得音乐知识与技能转向关注学生核心素养的发展——“学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。同时，艺术新课标强调了以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使每一位音乐教师在组织课堂教学前，都更加注重完整、系统地融合知识内容，合理进行大单元教学，助力学生形成完善的音乐思维体系，提升学生的自主学习能力和创造能力。

4.深化单元主题（任务），促进全面发展

大单元教学的设计与实施基于课程标准与学科素养要求，是一种针对教材单元内容进行整合重构与文本再加工的教学模式。大单元教学设计需要紧扣学生的认知能力，提炼教材知识体系的内在逻辑，筛选与学科核心素养和核心内容紧密融合的教学内容和资源素材。如，以“雨”为主题进行大单元设计，可以通过筛选歌曲中有关“雨”这一意象的内容，让学生从音色（不同场景的雨声）、节奏（雨的形态）与轻重（雨量的大小）等方面进行审美感知，并在艺术表现与创意实践中对单元教学效果进行评价检验。具有代表性、探究性和可操作性的大主题或大任务是大单元教学的核心。教师注重对某一主题（任务）的深入挖掘和探究，预设好教学目标，挑选好教学内容，设计好教学活动，并展开课堂教学，实施教学评价等，环环相扣，能使学科核心素养具体化，并为学生提供全面而有趣的音乐学习体验，从而使学生对该主题（任务）有更深入的认识和理解，增强学习活动的可培养、可干预和可评价性，促进学生在音乐学习中的全面发展。

三、核心素养视域下音乐课大单元教学设计

1.立足教材内容本身，灵活配置单元整体教学

在核心素养视域下开展音乐课大单元教学设计，需要教师基于大单元本身，在单元原有课程资源的基础上，挖掘单元整体特征，提取单元主题，并依据具体的教学目标以及实际的教学情境，对各课时内容（学唱歌曲、赏析乐曲、律动实践等）进行灵活配置，设计丰富的教学活动。在开展课堂教学时，教师要明确学科核心素养的培养目标，深入剖析教材中各个单元的具体情况，在选定目标单元后，全面发掘该单元中学唱歌曲、赏析乐曲以及律动实践等元素之间的内在联系，并从整体视角出发确立单元主题，为学生制订学习目标。同时，教师还要将大单元中的各个课时视为大单元教学的关键环节，对其进行合理安排和调整。例如，在初步感知阶段，实施感受体验教学；在深入理解阶段，开展歌曲学唱教学；在拓展提高阶段，引导学生自主进行知识的迁移和运用；在回顾总结阶段，引导学生积极融合、创新设计。这样，使学生在学习一个大单元的过程中，能够完成对某一观念的理解、掌握以及应用。

以苏少版音乐教材四年级上册的第一、第二与第六单元为例，教师巧妙地将这三个单元内容有机地融合为一个大单元教学项目，将主题设定为“绚烂的民族民间音乐”，设计“少数民族音乐”（三个课时）和“汉族音乐”（三个课时）两部分的教学内容。其中“少数民族音乐”的学习目标为：①学唱《我的祖家是歌乡》（高山族）、《跳柴歌》（黎族）；②感受《花儿与少年》（回族）、《月光下的凤尾竹》（傣族）中的浓郁民族特色；③借助打击乐器、律动等开展音乐拓展活动，进一步感受少数民族的音乐文化，拓宽学生的音乐视野。“汉族音乐”的学习目标为：①学唱《打麦号子》（靖江）、《太阳出来喜洋洋》（重庆），在节奏感较强的音乐作品中，体验劳动的艰辛与丰收的喜悦，进一步感悟音乐与社会生活的联系；②能根据歌曲内容发挥想象，模仿人们劳作时的动作、表情、声音，进行编创活动；③感悟到无论是少数民族音乐还是汉族音乐，都来自人民的生活，反映了各族人民的情感、性格与审美情趣。这样设计，加强了各课时之间的关联性，促使学生在大单元教学模式下，通过多元课程的学习探索，逐步构建完善的知识框架，积累丰富的音乐知识。

2.紧扣单元作品规律，递进式设计活动

在小学音乐课堂上，不同单元主题所涉及的内容是不同的。因此，在核心素养视域下开展音乐大单元教学，需要教师在明确大单元教学主题、教学目标以及课时安排的前提下，深入理解并把握大单元内作品的编排规律。如苏少版音乐教材三年级上册的第一、第二、第五、第六、第七单元均涉及附点节奏的教学内容，教师可将其进行整合，构建“有趣的节奏——附点四分音符与附点八分音符”的大单元教学主题。

“附点四分音符”部分共设置三个课时：第一课时，学生学唱《音乐是好朋友》《木瓜恰恰恰》《小儿垂钓》；第二课时，引导学生了解附点四分音符的时值，并感受附点四分音符对歌曲情绪的影响；第三课时，引导学生在曲谱中寻找附点四分音符，并通过准确演唱，使其内化于心。

“附点八分音符”部分共设置四个课时：第一课时，引导学生学唱《游子吟》《牧童之歌》《儿童团放哨歌》；第二课时，引导学生认识附点八分音符的构成与时长；第三课时，引导学生感受《儿童团放哨歌》，深入理解附点八分音符的特点；第四课时，引导学生欣赏和学习《读唐诗》，帮助学生巩固附点四分音符和附点八分音符的演唱技巧，使其能够区分两者之间的差异。通过这种递进式的活动设计，既能帮助学生不断巩固之前学到的知识，还能让学生对知识进行自主迁移和运用，锻炼学生的识谱能力。

3.探索作品内在联系，沉浸式开展活动

在核心素养视域下开展音乐大单元教学，需要教师引导学生发掘大单元内各歌（乐）曲之间的内在关联，构建深度学习环境，并组织学生进行演唱、演奏、表演、创编等体验式学习活动，使学生在实践过程中将“做”与“学”融会贯通，锻炼学生的音乐实践能力。

以苏少版音乐教材四年级下册中的《跳吧！跳吧！》《花之圆舞曲》和五年级上册中的《春之歌》《爱的罗曼斯》为例，教师可以把握舞曲旋律与节奏之间的关联性，将它们整合设计成一个大单元“大家跳起来”，前后共分三个课时展开教学。第一课时，学唱《跳吧！跳吧！》，让学生随着身体的律动进行歌唱，并通过简单的体态律动诠释节奏与旋律的特点。第二课时，让学生将已经掌握的体态律动运用到《花之圆舞曲》《春之歌》这两首乐曲中，展现他们对音乐内涵的理解与感悟。第三课时，让学生依据《爱的罗曼斯》进行体态律动的创新编排，使学生在实践活动中直接感知乐曲的节拍与速度变化。这样，通过串联各歌曲中的体态律动、节奏感知的方式，逐步提高学生对节奏与情感的敏锐感知，进而发展学生的学科核心素养。

综上所述，大单元教学设计的本质就是从大单元的基本特征出发，把握大单元内音乐资源的内在联系，开展连贯性、递进性的音乐教学活动。基于此，在今后的小学音乐大单元教学中，教师要立足单元本身，对资源进行灵活配置，用发展的眼光来构建课堂教学，并通过不断优化教学环节，引导学生进行高效的音乐学习，以凸显音乐学科的育人功能，全面发展学生的学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周敏.基于情境教学的小学音乐大单元教学设计[J].家长，2022（6）：141-143.

[2] 吴立.指向核心素养的小学音乐大单元设计研究：以“少年的歌”单元教学为例[J].中国音乐教育，2022（4）：18-23.