基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究

［摘 要］低学段学生对生活和世界充满好奇，教师可借助学生的好奇心，结合生活实际设计趣味唱游活动，让学生在现实情境中学习音乐、领悟音乐。趣味唱游活动的设计构思，除了要将演唱教学和演奏教学进行融合，还要让整个融合性教学在生活化情境下开展，以促进学生审美感知、艺术表现能力的提升。

［关键词］音乐课堂；生活情境；趣味唱游

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0047-03

陶行知指出“生活即教育”。音乐实践活动应紧密结合生活实际，让学生在现实生活情境中学习音乐、领悟音乐。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）的理念，趣味唱游是低年级学生音乐实践活动的重要一环。因此，结合现实生活情境设计趣味唱游活动至关重要，是培养低年段学生音乐综合素养的重要路径。本文以苏少版音乐教材二年级下册歌唱课《夏日的雷雨》为例，具体谈一谈如何基于生活情境来设计低年级音乐实践活动。

一、趣味唱游活动的定位

趣味唱游是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动。在艺术新课标的音乐学科课程内容中，趣味唱游为第一学段（1～2年级，唱游·音乐）四个学习任务中的第一个。学习任务是基于现实生活或在真实音乐学习情境中，学习者需要完成的项目、解决的问题等。它是艺术实践活动和学习内容在学习者行为方面的具体化。因此，趣味唱游是低年级学生在真实音乐学习情境中进行的一种趣味化、游戏化的音乐实践活动。

二、趣味唱游活动的构思

1.歌曲教学内容简析

《夏日的雷雨》（见图1）是苏少版音乐教材二年级下册第五单元的一首教唱歌曲，四二拍，由四个乐句组成。这首歌曲有两段歌词，第一段歌词是谜语提问，第二段歌词为猜谜解答。整首歌曲活泼轻快，充满童趣。

这首歌曲有很强的生活画面感，描绘了夏天雷阵雨到来时，大自然发生的变化。我在构思实践活动时，首先考虑两个问题：如何通过实践活动让学生感受夏日雷雨的特点？同时这些特点又如何与音乐发生关联？然后找出重点——歌曲中谜语的答案“闪电”“打雷”“大雨”，就是夏日雷雨的三个关键词。最后，看歌词中关键词相对应的直观性描述：第一句“天空中一闪闪，什么光发亮？”，闪电的特点为“一闪闪——发亮”；第二句“天空中轰隆隆，什么声音响？”，打雷的特点为“轰隆隆——作响”；第三句“天空中哗啦啦，什么落下来？”，大雨的特点为“哗啦啦——落下”。

2.雷雨情境与趣味唱游教学策略的融合

通过初步的分析，关于这首歌曲，趣味唱游可以紧紧围绕“闪电”“打雷”“大雨”三个关键词来做文章。我认为可以与歌曲结合，设计与“闪电”“打雷”“大雨”相对应的声势或体态律动进行唱游，体现艺术新课标中审美感知素养的培育。此外，我还让学生模仿生活中“闪电”“打雷”“大雨”的声响，引导学生探索如何选择和使用合适的打击乐器来表现这些声响，这又指向了艺术新课标中艺术表现和创意实践两大素养。所以，本课趣味唱游活动将重点围绕声势、体态律动与打击乐器这几个方面进行实践。

3.雷雨情境下趣味唱游活动的板块统整

在大多数音乐课堂中，情境创设多用在导入环节，以激发学生的兴趣，让学生更快地投入课堂学习中。但情境创设的功能不仅于此，可将整个课堂的趣味唱游活动与各板块的内容、形式、目标真正结合起来。以这首歌曲中的雷雨情境为依托，我把这堂课的趣味唱游活动分成主题统一、有内在发展进阶的三个板块，即雷雨恰奏、雷雨小合唱、雷雨音乐会。这三个板块的构思力求让课堂的内容、形式、目标三位一体；以学生为主体，让知识与技能的学习由浅入深，循序渐进地提升学生在唱奏方面的综合能力。

三、趣味唱游活动的课堂实践

1.雷雨情境创设：生活故事导入

导入环节的设计是结合图片进行故事铺垫，具体流程如下。一是课件出示图片：在一个风和日丽的周末，小明与小红两位同学在郊外的农家乐开心地玩游戏。教师讲述：“她们玩着玩着，突然变天了。瞬间，天空中乌云密布（课件切换）。”教师让学生根据图片来说一说天气的变化。学生看着图片会回答“下雨了”“有闪电”“打雷”等。教师根据学生的回答总结夏天雷阵雨的特点。二是教师引导学生分析雷阵雨到来时各个特点出现的顺序（课件切换）：先看到一闪闪的闪电从天空中劈下来；紧接着，听到轰隆隆的打雷声传来；最后，倾盆大雨哗啦啦地落下。

导入环节虽然以简短的故事创设雷雨情境，但其中有一个关键点是对雷雨三大特点的顺序分析。一方面，能帮助学生更加清晰地认识自然现象；另一方面，能与前三句歌词相对应，与下面的声势操作相衔接，助推教学的顺利开展。

2.趣味唱游板块一：声势与律动下的“雷雨小合奏”

声势与律动涵盖了奥尔夫教学法的声势和达尔克罗兹教学法的体态律动，具体流程如下。

首先，课件出示节奏谱，邀请学生一起来合作一段雷雨小合奏。一共有四句，让学生看图分别按节奏读一读，教师注意给予速度提示（可以全班学生一起按顺序读，也可以分组读）。需要说明的是，“轰隆隆”“哗啦啦”直接采用歌词来表示，但闪电部分我没有直接使用歌词中的“一闪闪”。因为考虑到“轰隆隆”“哗啦啦”属于衬词，而“一闪闪”虽然是闪电的形象，但不是衬词，所以统一性不够，没法与最后拓展部分的打击乐器相匹配（我选择与闪电对应的乐器“小钹”，又叫“小镲”）。因此，我选用“嚓嚓嚓”对应闪电，与“轰隆隆”“哗啦啦”统一，有助于学生根据音色来选择打击乐器。第四句直接使用“下雨啦”，让学生喊出来，实际效果很好，因为符合孩子活泼的性格。

接下来，在体态律动环节，教师示范四组不同的动作，学生跟着教师示范边读歌词边做动作，这样可以激发学生的创造力和创编兴趣。我采用的示范动作为：“嚓嚓嚓”——双手交替劈，“轰隆隆”——双手握拳在胸前滚动，“哗啦啦”——双手从上到下晃动，“下雨啦”——双手放嘴上模仿扩音喇叭。在学生创编动作时，教师也需要进行适当的引导，如方向、空间、速度等，与雷雨的三大特征相适应。

最后，进行完整练习，让学生把这个部分练扎实，为后面的大综合做铺垫。此时，可以让学生分组来比赛，比一比哪组的“雷雨小合奏”最整齐、最震撼，从而再次激发学生的学习兴趣。

3.趣味唱游板块二：升级二声部伴唱的“雷雨小合唱”

艺术新课标中低年段的演奏目标要求：学生能够用打击乐器或其他声音材料合奏或为歌曲伴奏。用声势律动来给歌曲伴唱是一种十分简单有效的方式，同时也是低年段学生体验多声部表现力的重要途径。因此，“雷雨小合唱”就可以安排在歌曲教唱完成之后，与导入环节的活动相结合。

首先，教师出示二声部伴唱谱，并提问：“夏日雷雨小合唱的歌词有什么不一样？”学生通过直观的图片发现歌词下面多出了雷雨交响曲的伴唱歌词，这是让学生对二声部有视觉上的感受。接下来，教师范唱歌曲，进行二声部“雷雨小合唱”的示范，这样学生又进一步获得了二声部在听觉上的感受。这里的伴奏实际上是声势与身体动作相结合，这样设计是让学生能够配合歌曲、乐曲用身体做动作。最后，教师示范后，邀请学生尝试伴唱。

学生在实际伴唱时，由于学生的个体差异，会出现效果上的差别。对于有过类似实践经验的班级学生来说，往往可以直接进行声势加律动的伴唱。但对于伴唱经验欠缺的班级学生来说，直接将声势与体态律动加入会存在一定的难度，此时可以逐步进行，先用声势进行伴唱，不加入身体动作，在熟练以后再加入身体动作。对于能力强的班级学生，可以把学生分成两组，一组负责歌唱声部，另一组负责伴唱声部。教师要在充分把握学生学情的基础上采取最合适的做法。

4.趣味唱游板块三：综合乐器创编的“雷雨音乐会”

整节课的高潮就是最后的拓展环节，这环节的“雷雨音乐会”是集歌唱、伴唱、伴奏于一体的综合性艺术表演实践。这活动虽然综合性难度最大，但它是在前面已有实践的基础上进行的升级。从“雷雨小合奏”到“雷雨小合唱”再到“雷雨音乐会”，我在设计过程中遵循循序渐进、螺旋上升的原则，把最后的综合实践难点前置到前面的环节中，让学生在实践活动中一步步地提高能力。

“雷雨小合唱”活动结束后，我用课件出示图谱，让学生观察“雷雨小合奏”与“雷雨小合唱”有什么区别。学生通过对比发现在“伴唱组”的下面又出现了“伴奏组”，“伴奏组”的位置是每句的最后一小节，同时还知道“伴奏组”的节奏音型为“？？ ？”，即“XX X”，那么问号处应该使用什么打击乐器来进行节奏的伴奏呢？这就与艺术新课标中“探索音响与音乐”的目标相对应了。不同的打击乐器有不同的音色，其音响的强弱或长短特征也不一样，这能够考察学生在选择乐器时的分析、判断能力。

我选用小镲、棒棒鼓和沙锤三种乐器，在出示乐器的同时，分别进行三种乐器的发音展示。这个过程不仅仅是示范三种乐器的演奏方法，更是通过最直观的听觉体验展示，让学生进行对比分析。小镲、棒棒鼓和沙锤与“闪电”“打雷”“大雨”如何匹配，音乐音响与自然音响的相似性就是学生的选择依据。在实际课堂中，学生对“打雷”使用棒棒鼓意见比较统一，对小镲与沙锤的对应会出现一些分歧。这时，教师可以这样引导：“天上的闪电是一条一条的，而雨滴是一滴一滴落下的；小镲的声音是有延长感的，而沙锤的声音是断点状的。”在教师及时的引导与帮助下，学生很快就能把小镲与闪电对应、沙锤与大雨对应。

在乐器选择结束后，表演实践也与之前一样，先易后难。教师让学生分成三组（即“闪电组”“打雷组”“大雨组”），与范唱合作练习，准确找到各自小组打击乐器进入的位置，空手进行合作（范唱与伴奏组合作）；在空手合作熟练后，分发乐器，体会真实的演奏感觉；在范唱与伴奏组合作完成后，再尝试“歌唱组”“伴唱组”“伴奏组”的三声部合作（见图2）。

乐器音响探索的实践可以有效培养学生的创造力。除了小乐器演奏，我发现课后的乐器探索更受学生欢迎。因此，这堂课结束时，我给学生布置一项小作业：“请回家找一找、试一试，还能用哪些日常生活用品的声响来模仿‘闪电’‘打雷’和‘大雨’三种情景，没有具体材质的限制，只要安全、方便携带就可以。”学生的创造力往往难以想象，到下一节课，课堂上出现各种让我们意想不到的“生活乐器”。

对艺术新课标进行研读，可以发现其对音乐教学方面有了更加细化的导向性，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，在“怎么教”的问题上更强化了具体的指导。结合艺术新课标趣味唱游的教学要求，本文通过对苏少版音乐教材二年级下册《夏日的雷雨》一课的教学实践，让学生在完成趣味唱游学习任务的同时，达成审美感知、艺术表现、创意实践等素养的提升。与此同时，为了更好地创设生活情境，教师在课前对学生学习内容的安排，需要根据教材与学生的实际情况进行取舍，这就是艺术新课标带来的教学观念的新变革，也是把握趣味唱游活动教学的关键。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 邰方.小学音乐教学攻略[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.