音乐教学中学生节奏感的培养策略探究

［摘 要］节奏是音乐学习的基础，小学音乐教学要培养学生的节奏感，帮助学生巩固音乐基础知识。为了有效培养学生的节奏感，小学音乐教师应找到科学的节奏感培养策略，如丰富教学形式、优化教学活动、引入节奏训练等，以满足学生的音乐学习需求，提升学生的音乐核心素养。

［关键词］音乐教学；节奏感；教学形式；教学活动；节奏训练

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0050-03

新课改对小学音乐教学提出了新要求，强调提升学生的音乐素养，培养学生的音乐节奏感。传统的音乐教学倾向于单方面的知识传授，忽视了培养学生的节奏感，导致学生对音乐的理解不够深入，只能简单地学唱。教师应探究多样化的节奏感培养策略，发展学生的音乐素养。

一、丰富教学形式，激发节奏意识

对于小学生而言，一成不变的音乐学习形式，很容易令其感到枯燥。教师要丰富节奏教学的形式，激发学生的节奏意识。学生在学习初期的节奏感比较弱，教师要循序渐进，不要采取过于复杂的形式，要在学生的理解范围之内，选择吸引力最大的教学形式。结合学生的学习特点，选择音乐情境创设、跨学科教学、肢体语言教学等教学形式，更易于学生理解，也更易于培养学生的节奏感，保证教学效果。

1.创设音乐情境

新课改强调激发学生的学习兴趣，以兴趣为导向开展教学。音乐学习离不开情感投入，但学生往往难以体会到音乐中蕴含的情感变化。教师应创设音乐情境，为学生提供多元化的感官体验，将其带入可视情境之中，通过营造轻松愉悦的氛围，让学生产生趣味的音乐体验，从而取得更好的学习成效。在创设音乐教学情境时，教师要注意音乐情境与教学内容之间的关联，让情境服务于音乐教学，以满足学生的音乐学习需求。

如人教版音乐教材四年级上册歌曲《太阳出来了》的节奏十分轻快、愉悦，学生在聆听歌曲时，容易产生喜爱之情。教师结合歌曲的节奏，利用多媒体设备播放日出美景的视频，让景色与歌曲节奏同频变化，自己则在一旁对歌曲节奏进行解读，强调该歌曲的节奏型不止一种，属于前八后十六的节奏型。为强化节奏感培养的效果，教师让学生先按照节奏阅读歌词，再逐渐进行学唱。这里，教师为学生创设音乐情境，通过多媒体视频，让学生主动关注音乐节奏，带领学生找出音乐的不同节奏型并进行读词，使学生产生节奏意识。

2.融合其他学科

在音乐教学中融合其他学科知识，不仅能帮助学生更好地掌握音乐知识与技能，还能促进学生音乐素养的全面发展。在小学音乐教学中，教师可以将音乐与其他学科相融合，使学生在学习音乐时也能掌握其他学科的知识，激发学生对音乐节奏的学习兴趣。

为实现音乐学科同道德与法治学科的融合，教师选择《可爱的家》这首歌曲展开教学。该歌曲需要长气息，还要弱起节奏、附点节奏，具有一定的学习难度。教师带领学生学唱歌曲，但学生在演唱时感情不够饱满，没有理解歌曲的情绪，导致演唱时节奏稍快。为了缓和气氛，教师邀请几个学生谈论家庭中的温暖故事，并强调家是最温暖的地方，无论离家多远，人们依然思念家乡，我们要珍惜在家中生活的日子。学生产生了强烈的情绪感知，调整了演唱情绪，使演唱与节奏相一致。教师将音乐、道德与法治学科相融合，通过歌曲学唱对学生进行德育教育，并以此方法调整了学生的演唱情绪与节奏速度，使学生感受到了节奏的重要性。

3.应用肢体语言

听到节奏感较强的音乐，很多学生会不由自主地做出肢体动作，这为节奏感培养提供了新的思路。如果教师将肢体语言与节奏感培养相结合，引导学生跟随音乐节奏做出对应的肢体动作，表达对音乐的感受，能够发挥肢体语言的作用，增强学生的节奏感与音乐创造力。

如在人教版音乐教材三年级下册《小船》一课教学前，学生已经掌握了3/4节拍的概念，这节课进行4/4节拍的教学。由于学生对4/4节拍的强弱规律并不熟悉，教师指导学生通过肢体语言来表现节拍，即四分音符为一拍，每小节四拍。用不同的手部姿势表示强、弱、次强、弱这四个节拍。学生一边演唱歌曲，一边进行肢体律动，完成4/4节拍的学习，从而能以正确的节奏演唱《小船》这首歌。这里，教师选择合适的教学内容，引导学生运用肢体语言表现音乐节奏，并组织学生在演唱时配合4/4节拍的肢体动作，使学生直观地了解了4/4节拍的概念，学会有意识地活用肢体语言，有效培养了学生的节奏感。

二、优化教学活动，提升节奏感知

音乐学科具有实践性。在艺术新课标的指导下，音乐教师开始组织学生参加教学实践活动，但存在难以激趣、不合时宜等问题。教师应在培养学生节奏感的基础上，优化教学实践活动，选择学生感兴趣的活动主题，加强对学生的实践指导，提升教学实效。

1.结合现实要素

音乐源于生活，又高于生活。在现代生活中，人们能够频繁地接触到多种类型的音乐。因此，教师可结合现实要素，带领学生走出课堂，到现实生活中去寻找音乐节奏，感悟节奏的美，强化学生的情感认知，将情绪用节奏表达出来。如果教学条件有限，教师也可以运用教学工具，让学生聆听更多现实生活中的音乐节奏，培养学生的音乐节奏感。

如人教版音乐教材三年级下册《森林与小鸟》为管弦乐合奏曲，在教学该曲时，教师讲解道：“这是三拍子乐曲，表现小鸟在森林里翱翔的快乐情绪。”学生聆听乐曲后，感觉曲子确实活泼轻快，但是听不出来与小鸟的关系。教师带领学生来到校园的大树旁，安静聆听鸟的叫声。学生都认真地聆听，发现小鸟鸣叫时的节奏确实如乐曲中呈现的一样。教师再举例子：“在现实生活中，有很多充满节奏感的事物，都能成为音乐灵感，如踩草地的声音、火车行驶的声音等。因此，我们要多观察、多体悟现实生活中的事物。”教师将现实要素与节奏感培养相结合，引导学生寻找日常生活中富有节奏感的事物，使学生能够在现实中获得音乐节奏灵感，有效提升了学生的节奏感知能力。

2.组织节奏游戏

游戏化教学是小学音乐教学常用的方法之一，同样也适用于节奏教学。通过组织音乐节奏游戏活动，能够提升学生的音乐课堂参与度，增强节奏教学的效果。教师可围绕节奏教学目标，设计有趣、简单的节奏游戏。小学生喜欢热闹，可通过合作互动完成游戏，互相交流节奏学习心得，提升学习成效。教师还要设置节奏游戏的奖励机制，使学生更积极地参与到节奏游戏中，提升节奏感知能力。

学生在课间喜欢玩小游戏，教师通过观察，从中获得了节奏教学的灵感。如教学人教版音乐教材三年级下册《卖报歌》时，教师带领学生学唱歌曲之后，让学生组成几个小组开展节奏游戏，各个小组按照自己对歌曲节奏的理解，画出跳房子的路线，要求路线与歌曲节奏相契合。学生先认真地用水彩笔绘图，在图旁边写上歌词，再用彩色胶带在地上贴出跳房子的路线，与其他组员一边跟随伴奏唱歌，一边按照节奏跳房子。这里，教师提前了解学生的喜好，组织学生参加跳房子的节奏游戏，并让学生随意组队、自由确定跳房子路线。这样，突出了学生的主体地位，在游戏中提升了学生的节奏感。

3.开展主题活动

小学音乐教学以学唱为主，赏析为辅，节奏教学的占比较小。为扩大节奏教学比例，增强节奏教学效果，教师可以开展内容集中的节奏教学主题活动，组织学生集中学习。小学生比较缺乏耐心，集中学习的形式可能会令其难以专注，教师可以选择多种主题活动，利用多种音乐教学工具，或对活动场景进行装饰，以吸引学生的注意力，使学生能够在一段时间内不断深入学习音乐节奏，积累学习经验，为其节奏感的可持续发展打下坚实的基础。

如教学人教版音乐教材三年级下册第四单元时，教师结合教材内容，选择了音乐剧作为主题节奏活动。根据音乐剧情节的发展顺序，教师引导学生按照顺序学习三首歌曲。待学生熟练掌握三首歌曲的唱法后，教师为学生分配角色，即部分学生扮演黄鹂鸟，部分学生扮演蜗牛，先表演一段对话的情节，再开始唱歌跳舞。扮演黄鹂鸟的学生表演《黄鹂鸟的歌》，扮演蜗牛的学生表演《蜗牛的歌》，最后再一起表演《蜗牛与黄鹂鸟》。这里，教师结合音乐主题活动，组织学生进行音乐剧表演，使学生在歌唱与跳舞中更深刻地感知音乐节奏，潜移默化地提升音乐节奏感。

三、引入节奏训练，掌握音乐节奏

由于音乐课时有限，节奏教学往往停留于表面，而没有继续深入，这样难以取得较好的教学成效。教师应引入系统性的节奏训练，引导学生深刻理解音乐节奏，使其带着自身的节奏感进行具体的应用与实践。节奏训练要讲求方法，贴合学生的学情，通过加强视觉辅助、利用音乐旋律、配合乐器演奏等路径，使学生更好地掌握音乐节奏，培养学生的音乐表达力与创造力。

1.加强视觉辅助

视觉辅助指的是将音符、节奏通过直观的形式进行视觉呈现，以深入理解音乐节奏。小学生难以消化复杂的节奏知识，只通过听觉进行学习较为困难，必须要有视觉作为学习辅助。教师将视觉、听觉相结合，加强学生的视觉记忆与理解，能将复杂的节奏知识分解为简单的节奏知识组合，降低节奏学习的难度，以科学的训练方法，提升学生的音乐节奏感。

如教学人教版音乐教材三年级下册《打秋千》歌曲时，很多学生都难以掌握下滑音的唱法，教师提示学生：“右圆弧向下的箭头就是下滑音，在演唱时需要唱出来。”有部分学生表示，简谱里的符号太多了，很难记清楚，之前学习的符号都忘记了。教师可以带领学生进行这部分乐理知识的学习，如出示一套音符卡片，让学生听符号名，通过翻开印有符号图案的卡片进行抢答。学生的胜负欲较强，总想以最快的速度翻开卡片，但正确率不高。经过几十轮的抢答，正确率逐渐提升，学生也逐渐记住了音乐符号，对节奏有了更深入的理解。这里，教师通过视觉辅助，让学生识读音乐符号卡片，将符号作用与其名字、写法关联起来，使学生能够快速理解和分辨不同的节奏，从而提升学生的节奏感。

2.利用音乐伴奏

音乐的构成主要是前奏、间奏、伴奏三个方面，在节奏训练时也会涉及这些方面。教师要将节奏训练内容进行扩展，不能只将训练的重点放在音乐旋律、歌词上，还应将音乐伴奏加以应用，激发学生的音乐感知力，让学生在感知伴奏的同时，形成较好的音乐听觉能力，获得解读音乐节奏的技巧。

如人教版音乐教材三年级下册《采山》一曲的前奏部分较长，教师先带领学生进行清唱，在学生熟悉歌词后，再播放歌曲伴奏，让学生看着简谱试着演唱。很多学生都错过了开始演唱的时机，或在前奏还没结束就开始演唱。教师指出学生的问题，让学生仔细聆听原曲的前奏部分，并与自己一起打节拍，在节拍的引导下，找到演唱的正确切入点。教师针对学生节奏较弱的问题，利用音乐伴奏展开教学，让学生一边打节拍一边唱歌，使学生自主掌握了节拍。之后再遇见演唱问题时，学生就能从节奏方面进行分析，从而提升对音乐节奏的掌控力。

3.配合乐器演奏

小学音乐学科教学包含部分乐器演奏的教学，但受到教学条件限制，很多教师都缩减了有关演奏内容的教学，也错失了通过乐器演奏训练学生节奏感的机会。乐器演奏是将节奏感运用到音乐具体实践中的重要途径。在学生初步了解音乐节奏后，教师可以适时将乐器演奏教学落实到课堂中，让学生更深入体会音乐节奏。

如在教学人教版音乐教材三年级下册《我是人民的小骑兵》歌曲时，教师带来了数台小木琴，供学生轮流演奏。这种小木琴的演奏方式是单音击打，学生只要照着简谱进行击打即可。但由于是独奏，很多学生难以把控节奏，演奏得比较乱。教师进行演奏指导，让学生在心里打着节拍，或者用嘴不出声地打节拍，保持稳定的速度。教师还启用了节拍器，为学生提供参考。经过一段时间的演奏练习，学生对节奏的把控有了明显的进步。教师在节奏教学中落实演奏教学，为学生提供打击乐器、节拍器等学习道具，指导学生把控节奏，较好地提升了学生的音乐节奏感。

在小学音乐教学中，培养学生的节奏感是音乐学习的基础，也是重要目标之一。教师要有意识地将培养学生的节奏感放在音乐教学的重要位置，努力满足新课改的教学要求，使学生对音乐学习产生长足的兴趣，为学生未来的音乐发展奠定基础。培养学生的节奏感不可能一蹴而就，还需要教师在长时间内不间断地进行节奏教学，探究更多实用性较强的教学策略，不断提升学生的节奏感。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 舒燕.小学音乐教学中学生节奏感的培养策略[J].新课程研究，2024（3）：129-131.

[2] 孙逢霞.小学音乐教学中节奏感的培养策略[J].亚太教育，2024（4）：73-75.

[3] 胡丰蓉.小学音乐教学中节奏感的培养策略[J].教育艺术，2024（2）：30-31.