谈体育与健康核心素养培育和体育社团的融合

［摘 要］新课改背景下，培育学生的核心素养已成为小学体育与健康教学的重要内容。体育社团作为课堂教学的延伸，既解决了课时不足的问题，又能满足不同学生的运动需求，使学生在参与体育社团活动的过程中取得更大的进步和成长。因此，教师可基于体育与健康核心素养培育和体育社团融合的内涵与意义，通过构建合理的社团管理制度、增加体育社团的类型、开展丰富多彩的实践活动、加强教师指导、建立科学的评价体系等路径，来提升体育与健康课堂教学品质，发展学生的核心素养。

［关键词］小学体育；核心素养；体育社团；融合

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0053-03

随着体育与健康教育越来越受到重视，小学体育社团实现了快速发展，并渐渐成为小学体育与健康教育教学中不可或缺的一部分。尤其是在培育学生体育与健康核心素养的过程中，体育社团发挥着至关重要的作用。故而，对小学体育与健康核心素养的培育和体育社团的融合进行研究很有必要。

一、体育与健康核心素养培育和体育社团融合的内涵

1.体育与健康核心素养

在素质教育全面普及的情况下，学科核心素养的培育逐渐成为各学科教学的重点和难点。而在实际的教学中，为了更好地培育学生的学科核心素养，教师要明确核心素养的内涵及培育方法。以体育与健康学科为例，其核心素养是指在体育运动中学生需要具备的能力和素养，如运动认知能力、良好的体育品格、健身实践能力等，这对学生今后的体育学习和健康生活都极其重要。

2.体育社团

体育社团就是以体育运动为目的建立的非营利性组织。通常情况下，在大学校园、社会生活中比较常见。随着体育社团的发展和体育教育受重视程度的提高，体育社团渐渐走进小学校园。与其他学校社团相似，体育社团主要是由热爱体育、具有一定体育知识和技能的学生组成，并在相关教师的指导和帮助下，根据社团成员的需求定期开展一些体育活动，以促进学生的全面发展。

二、体育与健康核心素养培育和体育社团融合的意义

在传统的体育教育模式下，教师对学生体育与健康核心素养的培育只是停留在课堂教学中，并且因为课时不足、教学观念落后以及教学方式单一等因素的影响，导致学生的体育与健康核心素养并未得到有效发展。而体育社团作为课堂之外的体育教育，不仅不受课时的影响，还具有更强的实践性，并且教师可以根据学生的实际需求为他们提供针对性指导，使学生在深刻感受体育运动魅力的同时，实现体育与健康核心素养的发展。与此同时，体育社团作为学生参与体育活动的重要平台，能帮助学生更好地理解和掌握课堂上所学的体育知识与技能，进一步提升学生的运动认知能力和健身实践能力。另外，体育社团的建立和稳定运行，有助于促进校园体育文化的蓬勃发展，让更多的学生被体育运动所吸引，获得体育知识的丰富和技能水平的提升。所以，在新课改背景下，学校和体育教师应该重视体育与健康核心素养培育和体育社团的有机融合。

三、体育与健康核心素养培育和体育社团融合的现状

一是缺乏有效的融合机制。在课程改革的持续深入下，体育与健康核心素养培育和体育社团的融合已是必然结果。但从实践中不难发现，由于缺少科学的理论指导和实践经验，不少学校都没有建立有效的融合机制，使得二者的融合流于形式，无法在育人过程中形成合力，发挥作用。例如，针对体育社团的建立和发展没有相关的制度与机制作为保障，使得体育社团的活动质量和效果不佳，这对培育学生的体育与健康核心素养造成了不少影响。

二是小学体育社团的类型较少，主要集中在传统运动项目上，如乒乓球、篮球、足球等。然而，在社会的不断发展下，小学生对体育运动的需求发生了明显变化，他们渴望参与多样化的体育活动。例如，攀岩、轮滑、野外生存、花样跳绳、散打、跆拳道等新兴体育项目和舞龙舞狮、武术、射箭、空竹等传统体育项目越来越受学生青睐。但是，多数学校并未拓展体育社团类型，使得部分学生的体育运动需求难以得到满足。

三是评价方式单一。在对学生的评价中，许多教师都是根据学生的体育成绩给出相应的评价，缺乏对学生核心素养的评价。另外，评价主体还是以教师为主，这样很难保证评价的公正性、客观性和全面性，从而影响体育与健康核心素养培养和体育社团的融合。

四、体育与健康核心素养培育与体育社团融合的路径

1.构建合理的体育社团管理制度

在体育与健康教育得到越来越多关注的情况下，部分学校已经成立了一些体育社团，但这些体育社团的发展情况并不是特别理想。究其原因，体育社团的管理较为低效，无法助力学生体育与健康核心素养的提升和发展。因此，在推动体育与健康核心素养培育与体育社团融合的过程中，相关教育部门要重视对体育社团的管理，以便为体育社团的良好运行提供制度保障。

首先，需要构建科学的招生制度。成立体育社团的主要目的是给学生提供更多参与体育活动的平台和机会，所以在招生过程中不能强制要求学生参与，而是让他们根据自己的兴趣爱好与身体条件，自主选择符合自己实际情况的体育社团。之后，由社团管理者或负责人对申请人进行统筹协调和安排，确保体育社团的正常运行。其次，要完善点名和请假制度。虽然加入体育社团的门槛并不是很高，但并不意味着想来就来、想走就走，这会影响体育社团的正常运行。为此，必须完善和健全点名与请假制度。比如，超过三次点名不在的成员，如果没有正当理由，就会被开除；一个学期每个社团成员的请假次数不能超过五次，特殊情况除外。最后，建立健全社团安全管理制度。体育社团与其他社团不同，学生在参与社团活动的过程中可能会面临受伤风险，甚至会危及生命安全，所以需要建立完善的安全管理制度。比如，存在伤病的成员不能擅自参与社团组织的体育活动，并且需要接受专业人士的检查，以便更快、更好地恢复。

除了上述的这些管理制度，我们在实践中要不断完善和调整，这样才能保障体育社团的稳定运行。

2.基于实际增加体育社团的类型

目前，部分学校在进行体育与健康核心素养培育和体育社团融合时，只开设了少数的体育社团，如篮球社团、足球社团等。但是，不同个体在很多方面存在差异，只有少数几个社团很难满足所有学生的实际需求，不利于全体学生的共同发展。因此，教师要充分了解班级学生的实际情况，可以通过问卷调查、面对面访谈和课堂观察等方式，对学生展开全面调研，以便掌握学生的实际需求和兴趣爱好。在此基础上，组织学生自行成立各种类型的体育社团，如足球社团、篮球社团、舞龙舞狮社团、啦啦操社团等，尽可能地满足学生对体育活动的需求。当然，在增加体育社团类型的同时，还要加强对各个体育社团的指导和建设。为此，体育教师要与学校领导及其他学科教师充分沟通，为体育社团的建设获取更多的支持。例如，有的教师对足球比较了解，也具有一定的足球运动知识和实践经验，那么就可以邀请他们指导足球社团开展一些活动，助力足球社团的建设；有的教师擅长民族传统体育，那么就可以邀请他们利用课外时间参与到传统体育社团的建设中。在体育与健康核心素养培育和体育社团融合的过程中，教师需要明确体育核心素养的培育目标，为体育社团的建立和活动开展提供指引。如为培养学生的团队合作精神，就要开设团队性、集体性项目的体育社团；为了增强学生的身体素质，可以开设田径类、武术类的体育社团。只有明确体育与健康核心素养的培育目标，才能确保体育社团的合理设置，为之后社团活动的开展奠定基础。

3.开展丰富多彩的社团实践活动

体育社团虽然在培育学生体育与健康核心素养方面发挥着不可忽视的作用，但是如果学生未能有效参与到体育社团活动中，其育人价值反而会大打折扣，成为影响学生体育与健康核心素养提升和发展的负面因素。为此，体育教师要结合学生的兴趣爱好、体育水平和身心发展规律，组织开展丰富多彩的社团实践活动，改变学生以往被动参与的状况，使学生能从体育社团活动中感受到运动的乐趣和魅力，从而形成良好的运动习惯和体育品格。例如，小学阶段学生的自制力普遍不强，但他们具有较强的好胜心，什么事都要争个高低。为此，教师可基于对学生基本情况的了解，定期组织一些竞技性较强的体育活动，这既能培养学生定期运动的好习惯，又可以激发他们内在的参与体育运动的情感与动机，使他们能主动地提升自己的体育运动能力。以篮球社团为例，教师可以在课外活动或大课间的时候，组织社团成员进行3v3的比赛，并且设置一些奖项，如“体育精神奖”“助攻王”“得分王”“篮板王”等，以激发学生参与篮球运动的积极性。教师要对学生进行合理分组，保证每个参赛队伍的整体水平相当。比赛以循环赛的形式开展，不同队伍之间会打两场比赛，总积分最高的队伍即为冠军。这样的社团活动，既满足了学生的运动需求，又有助于培养学生的竞争意识、体育运动能力等，对学生体育与健康核心素养的提升和发展有着重要意义。

4.加强教师指导

教师作为体育与健康核心素养培育和体育社团融合的关键，在组织学生开展体育活动的过程中发挥着至关重要的作用。一方面，教师可以结合学生的体育兴趣和实际能力，为他们制订个性化的训练方案，帮助学生更快掌握体育知识和技能，使其具备较强的运动能力；另一方面，在学生参与各类体育社团活动的过程中，教师可以基于体育与健康核心素养的培养目标，对学生进行针对性的指导。大部分的社团活动都是集体项目，教师要让学生懂得与他人协作，培养学生的团队合作精神，以及遵守规则、公平竞争的意识。例如，教师以“扬起体育的风帆”为主题开设讲座，旨在通过体育社团活动向学生展示我国体育健儿取得的辉煌成就。在讲座中，教师播放了中国女排和中国乒乓球运动员在国际赛事上的精彩表现，以及他们日常艰苦训练的场景，让学生深刻感受到他们身上所散发出的坚韧不拔、积极向上的体育精神，激励学生向这些优秀运动员学习，并进一步激发他们对体育运动的热情，为学生体育与健康核心素养的发展奠定基础。

5.建立科学的体育社团评价体系

在推动体育与健康核心素养培育和体育社团的融合过程中，教师需要建立科学的评价体系。在具体实践中，必须始终坚持多元化的评价原则。其一，多元化的评价主体。以足球社团为例，教师可以将该社团组织参与的比赛及活动等录制下来，剪辑重点片段，上传到各种网络平台，如抖音、微信朋友圈、微博、班级群等，让家长、同年龄段的学生、其他教师及足球从业者等参与到评价中。这与单一的教师评价相比，能更加客观、深入地指出该社团在体育运动方面的一些优点和问题，对促进学生体育与健康核心素养的发展和体育社团的稳定运行有重要意义。其二，多元化的评价内容。在进行评价的过程中，教师切勿只根据结果对学生进行评价，而要关注学生的学习过程。简单来讲，教师需要对体育与健康核心素养的培育深入研究，从多个维度和层面对学生展开评价。例如，学生在参与体育运动过程中表现出来的健康行为、体育品格、竞争意识、合作精神和动作水平等，都要纳入评价内容之中，以便更全面、更客观地反映学生的真实水平。需要指出的是，在评价的过程中，教师要考虑学生的年龄特征、心理需求等，尽可能采取激励性的评价方式，这样不仅能让学生乐于接受建议，还能使其更加积极、主动地参与体育活动。

总之，体育与健康教育作为素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展具有积极影响。但是，许多体育教师在培育学生的体育与健康核心素养时，只是关注课堂教学，再加上课时、活动空间等诸多因素的影响，难以达到预期效果。因此，教师要重视体育与健康核心素养培育和体育社团的融合，并在不断实践中探寻有效的融合策略，助力学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

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