小学语文单元整体教学理念具化与实施

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，课程目标指向核心素养的落实，更强调综合育人、实践育人。从“教书”到“育人”，由浅入深的学习需要，单元整体教学成为实现学科高质量发展需要的关键抓手。如何在新的课程理念之下，让每一位普通教师基于单元整体教学上好每一节语文课，实现高质量使用教材，真正达到立德树人？重庆市小学语文团队（以下简称“重庆小语”）在省域整体推进单元整体教学实践探索中，初步形成了适用于小学语文教师的单元整体教学理念、路径与方法。

一、单元整体教学理念具化

单元整体教学，是以“整体教学”为理论依据，依据课标、教材、学情来统筹确定教学目标与内容、组织环节与活动、教学时间等。在单元整体教学中，如何真正解决学什么、怎么学、学得怎么样？立足素养导向，重庆小语把单元整体教学理念具化为“课程育人、儿童立场、系统思维、积极语用”，并以此作为省域语文课程实施理念，推动小学语文教材使用。为广大小学语文教师在2022年版课标理念下用好教材，开展单元整体教学提供参考。

单元整体教学十六字理念是一个整体，共同指向人的发展。

课程育人指向课堂教学的高度，强调课堂教学的育人价值。教师通过每节课课堂教学育人价值的思考，逐渐形成语文课程观。

儿童立场指向课堂教学的温度，强调学生的主体地位。教师在一个个活动设计、一次次对话细节中，持续不断地反观自己是否真的有“学生观”。

系统思维指向课堂教学的精度，强调教学目标与内容的整体性与关联性。教师系统梳理单元主题下的学习内容与结构，确定好学习活动与教学目标、内容之间的内在逻辑关系，找到单元整体教学的核心立意点，形成整体观。

积极语用指向课堂教学的广度，强调学生语用动机与学生“听说读写视思评”全语用和内思外评的深度语用行为，整个过程中教师逐步形成全面的语用教育观。（潘涌、赵丹《语文教育：走向积极语用新境界》）

二、单元整体教学价值意义

随着单元整体教学十六字理念具化与实践的深入，重庆小语大面积、大幅度出现了好课，整体呈现出一种统筹谋划、生机勃勃、崭新的教学样态。究其缘由，十六字理念的具化聚焦了素养形成、教材价值、教师立场三大核心。

素养形成。2022年版课标背景下更强调结构化的知识建构和典型学科实践，以期促进素养的形成。基于素养形成，重庆小语在单元整体教学理念具化时，提出了强调整体性和结构化的“系统思维”，凸显儿童学习主体的“儿童立场”，同时彰显完整发展与学科语用特点，提出了“课程育人、积极语用”。这十六字理念形象生动地为一线教师搭建了课程理解的桥梁，为素养落地课堂提供了教学理念与达成路径，加快了课堂教学的行为转变。重庆小语单元整体教学十六字理念，助力一线教师更好地践行课标，转变育人方式，促进学生素养真正落地。

教材价值。统编本教材是一线教师落实课标的主要载体。教材统筹规划语文要素，尝试建立了语文训练体系，每单元、每课都含有宽泛的人文主题和语文要素两条线均衡递进。依托教材整体的编排特点，十六字理念指引教师从纵向和横向两个方面，去观照教材训练目标的连续性、发展性和整体性、综合性，在纵横交错的立体空间、时间里去精准定位教学目标。十六字理念下的普通教师，将由过去的单篇走向单元，由单点走向系统，思维方式逐步完成升级。同时，十六字理念下的课堂教学内容也是对教材内容的沿用和执行，并通过行之有效的教学实践不断助推教学内容的优化；教材的育人价值也在十六字理念下的课堂教学中得以彰显。

教师立场。课程改革到现在，为什么大部分的一线教师教学之前怎么样，现在依然怎么样？小学语文课堂教学，一线普通教师最需要的到底是什么？是精准的目标，明确的教学内容，可操作、可复制、可推广的学习活动、学习工具设计路径与方法。教材执行主编陈先云指出，当前的工作重点是推动课标与教材的有机衔接和相互关照，整体统筹，逐步改进教学，而不是片面迎合，只追求概念和形式上的创新。因此，教师要在依托教材、吃透教材上下功夫，积极贯彻课标理念，稳步推进单元整体教学。

三、单元整体教学实施要点

这样的十六字单元整体教学理念，在具体教学实施时，要关注哪些具体的实施要点才能真的做出好的单元整体教学设计呢？

课程育人。一是解读教材时充分挖掘育人价值：每节课都应该有一个价值统领，处处贯穿、渗透立德树人，真正实现润物细无声。学生学习的每一课，教师都可以反复追问“为什么要学习这一课”，让立德树人不是空话。二是课堂实施，着力体现育人导向。单元整体教学的十六字理念，“课程育人”之所以为首，就是要强调每一课的每一个环节设计、每一句师生对话等，都要站在课程育人高度来思考，都要以课程育人来统领全课设计与实施。育人先育己，教师是育人的关键，每一个言行背后都体现出育人思想和观念。只有这样，课堂于学生而言才是深刻难忘的，语文课程的育人价值才能得以实现。

儿童立场。儿童立场是能平视儿童、发现儿童、引领儿童、看见儿童。平视儿童就是在课堂上教师和儿童是平等的，能让儿童有安全感，可以让学生在课堂上有自我的真实呈现；发现儿童，则是真正找到儿童学习这一课的起点、难点，对整堂课的真实学情有具体的把握；引领儿童则是教师带领儿童聚焦学习方法、学习过程充分展开体验、经历和探究；看见儿童，是强调作为教师不要习以为常地只关注反应最快的这一类学生，而是心中要装着不同类别的所有学生，一节课的学习，要面对人人，让人人动起来，看得见人人的生长。简单来说，有“儿童立场”的课，要真、要柔、要具体、要充分，要有课堂教学的温度。有“儿童立场”的课，能让课堂变得生动有趣，让每一个学生变得主动积极，学有所乐、学有所获。

系统思维。系统思维强调纵横联系解读教材，目标定位精准化；学习活动相互关联，学习内容结构化。在系统思维的指引下，教师用纵横勾连的方式分析教材，把每一课、每一个语文要素和人文主题放在整个小学语文的课程体系里去思考，去确定精准的教学目标，去结构化设计学习活动和学习内容，逐渐优化自己的思维方式，形成整体观，更好地找到这一节课教学的起点和终点，真正做到简约而不简单，突破重难点，落实“一课一得”。

积极语用。积极语用则是指创设真实情境，促进主动学习；拓展实践运用，促进素养形成。素养的形成需要情境和反思，具有情境性、实践性、生活性。素养的形成是要“从生活中来，又到生活中去”。教学中只有真正与学生的生活发生链接，校内校外联动融合，促进学生由被动学习转变为主动学习，在主动积极的语文实践活动中积累言语经验，提高语文能力，才可能生成语文素养。站在立德树人的高度，进行积极语用教学，能提升学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养。

（作者单位：重庆市教育科学研究院/重庆市巴南区教师进修学院）

责任编辑 郝 帅