基于儿童立场的可视化学具开发

学具是教学活动中经常用到的道具，通常情况下，它可以帮助教师在教学环节中将抽象的知识转化为具体的形态。可视化学具，能够进一步为学生提供直接观察、操作的体验，刺激学生的多维感官，呈现学生的思考过程，帮助学生更好地完成知识的理解和运用。

笔者在设计并执教四年级上册第四单元《盘古开天地》一课时，基于学生立场，进行了可视化学具开发的思考和尝试。

一、发现问题：看不见，看不全

完成《盘古开天地》的初步设计后，我们在前期试讲中发现“提问、思考、合作、展示”的学习模式，可以借助探究问题一定程度上撬动学生进行自主思考、合作学习，但是教师对学生的学习过程仍是“看不到，摸不着”的点对点交流。

1.看不见每个学生思维的过程

比如，针对围绕“概括文章主要内容”设计的合作问题，学生需要在阅读文本的基础上进行“时间、人物行为、带来的结果”等多角度全方位的思考。

传统教学中，学生需要经历阅读、勾画、批注、自主练习说一说等步骤后，完成学习任务；与此同时，教师通过课堂巡视的方式，关注学生是否勾画、是否停止勾画，以此把控教学进度。

但是，学生在整个学习过程中是如何思考的，思考达到了怎样的程度是没有办法在不干扰学生的情况下，仅仅通过巡视“学生的勾画批注”得到了解的。

2.看不全所有学生思考的结果

不论是“概括文章主要内容”还是“感受神话世界的神奇和人物形象”，由于时间关系，每一个学习任务到了展示环节，教师只能给个别学生上台交流的机会，并针对个别学生的问题进行指导。

可是基于前期学习过程的“看不见”，此时的展示，就有了“开盲盒”的风险：有可能是完美的结果汇报，也有可能是错漏百出的问题暴露。

因此，这“个别指导”的范例是否具有普适性的价值，是否能够真正帮助大多数学生“学会”“学懂”相关知识，实现“能力升级”，答案是不确定的。

二、探究症结：有话难讲，有口难开

基于发现的问题，教师在试讲后应有意识地和学生进行交流，了解他们在学习过程中的真问题以及真想法。通过更大基数的调研，分析不同学习能力的学生表达的困惑、反映的问题，从而了解症结所在。

1.有话难讲：小花说完，小红秒改，小明沉默

毫无疑问，一个班级的学生，学习能力上是存在差异的：有能力强者“小花”，有能力中等的“小红”，还有能力较弱的“小明”。在得到老师给出的学习任务后，同样时间内，小花可以快速完成学习任务，小红基本得到大体思考，小明很多时候默认老师会缺少关注，也无法关注，所以就“假装”思考，“表演”思考即可。而因为没有可以看见学生思考过程的工具，教师也确实无法真正了解是否每个学生都在思考，也无法知道思考得怎么样了。

而到了展示环节，当学习能力较强的小花分享完自己的想法后，中等能力的小红出于“光环效应”，通常会否定自己的思考，立刻做出调整，和小花保持一致，不再进行补充反驳；能力较弱的小明更是无法参与其中，而是心安理得地游离课堂。而缺少可以看见学生思考结果的工具，面对满堂沉默或者极个别的交流，老师也无法生硬地调动学生进一步思考交流，更无法确认学生对相关知识的掌握情况。

2.有口难开：碎片思维，缺少倚仗，展示不全

对于大多数学生来说，很多时候面对自己思考后的探究问题，心底是有跃跃欲试想要分享的欲望的。但是由于缺少可以帮助学生分享思考成果的工具，大多数学生只能拥有一个又一个碎片化的“散点”思考成果。到了展示环节，更多的学生连“散点”都逐渐消散，只剩下“一点”，甚至“一点”也不剩了。

因此，大多数学生可以将自己思考过程当中一个小点进行简单的拓展，完成分享；或者在同学们你来我往的交流中逐渐迷失，忘掉自己的“点”，忘掉自己最开始的想法，泯然众人，课堂便只剩众口一词。至于学生是否真的“学会”，在自我调整的过程中修正到什么程度，教师也只能从学生眼神、点头的动作中，进行“心领神会”的模糊判断。

三、尝试解决：放大，保留

当站在学生的立场，进行换位思考后找到问题和原因，我们尝试着通过学习工具的开发来解决学习过程中的问题。

一步步更新迭代，从表格、示意图到词卡，最终决定开发“大型田字格”“空白板贴”等可视化学习工具，帮助学生更高效地完成学习任务，助推教师对课堂学情的精准把控。

1.放大学习工具，看见学生

通过“大型田字格”的可视化学具开发，一方面整合“生字教学”和“把握人物主要内容”的学习内容，聚焦人物的主要行为，让学生在充分阅读文本的过程当中，借助插图进行精准的字词筛选。另一方面，由于“大型田字格”的学具使用，要求学生在放大书写的过程中产出成果，倒逼着每个学生必须全力以赴，深入思考。同时，教师也可以通过不打扰学生的课堂巡视行为，就了解到每一个学生在学习过程的每个部分出现的问题、思维的程度以及完成的速度，为教学进度的把控、后续的学习指导做出更有针对性的前置思考。

2.保留学习痕迹，展示学生

借助“空白板贴”的可视化学具开发，在学生聚焦“感受神奇”“体会人物形象”的学习任务，完成小组合作及同桌互学时，帮助小组达成共识，并保留组内当下的学习痕迹。教师可以在巡视中了解不同小组的差异，进行有针对性的点拨，做出更有价值的“展示邀约”。

同时，学生在借助空白板贴进行展示以及互相观看的过程中，可以更直观地发现自己和他人的相同及不同，回顾组内思考的成果，帮助小组更加完善地进行成果分享，同时也激励学生进行个性化的思维展示以及组际之间的交流补充，甚至及时的自我反思和改进。借用一张张普通的“空白板贴”，让学生之间互相帮助、互相支持、互相完善、互相精进。

《盘古开天地》教学设计

教学目标：

1.自学生字词，通过找近义

词、借助资料、想象画面等方法，随文理解“混沌”等难懂的词语。

2.借助课文插图，梳理故事情节，在对应段落中提取关键信息，把握故事主要内容。

3.抓住盘古开天辟地过程中

的主要表现，边读边想象画面，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、借助插图，把握故事主要内容

1.一借插图，梳理故事的情节。

师：（出示课文插图）读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了四幅插图，这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前，同学们借助这个表格进行了预习，大家交流一下预习情况。（见表1）

2.再借插图，找到人物最主要的表现。

（1）出示自学要求：图文结合，默读对应段落，找到盘古最主要的表现，提取信息，填写在大型田字格上。（见图1）

（2）学生自学，填写大型田字格。

（3）展示交流，相机指导。

（设计意图：让学生动起来、学起来的有效方式之一，就是通过一个能调动学生思考积极性的问题，借助可视化的学习工具，让学生不仅是看一看、说一说，而是写一写、涂一涂、摆一摆、画一画……“大型田字格”的使用，让学生学习的过程被看见，让学生思考的成果被呈现。让每一个学生在有挑战的学习任务中，去经历拨云见日的快乐和针锋相对的乐趣。）

3.三借插图，说说故事的主要内容。

（1）我们继续看着插图，用上“什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的”句式，说说故事的主要内容。

（2）学生自由练习。

（3）指名交流，相机指导。

4.小结。

三年级的时候，我们借助表格、示意图等工具，了解故事的主要内容。现在，我们四年级了，再一次借助插图这个工具，把握故事的主要内容。（见下页表2）本单元后面的几个故事，就没有这样完整的插图了，又该怎样把握故事的主要内容呢？请同学们在后续的学习中，继续关注这个问题。

（设计意图：学习《盘古开天地》时把握故事主要内容，是为《普罗米修斯》一课的学习做好铺垫。铺垫的方式就是让学生借助四幅插图，把握故事的主要内容。等到教学《普罗米修斯》，“按起因、经过、结果把握故事主要内容”这一语文要素落地以后，再来回顾《盘古开天地》这一课，让学生自主发现，原来，四幅插图就对应着故事的起因、经过等。这样，既体现单元整体教学的理念，更体现不同篇目有不同教学侧重点的编排意图。）

二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象

1.聚焦“睡”字，学习第1自然段。

（1）创设情境，朗读课文第1自然段。

（2）（出示图2）图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。

聚焦“睡”字，图文结合，展开想象，此时的宇宙和盘古，在你的想象中是怎样的？你觉得哪里很神奇？

生自读体验后，相互交流：

预设：“睡”的时间之长，链接“神话中神奇的数字”；

“睡”的环境神奇，链接“混沌”的相关资料；

沉睡的盘古来历神奇，链接“其他神话人物的来历”；

学到这里，说说你心目中盘古的形象是怎样的。

聚焦“睡”字，图文结合，学习了课文第1自然段。师生共同小结学法，梳理学习步骤：画一画、读一读、填一填。

2.聚焦“劈”字，学习第2自然段。

（1）出示导学单：聚焦“劈”字，边读边想象画面，运用学习步骤，说说心目中的盘古是个怎样的巨人。（出示图3）

学习步骤：

画一画：用波浪线画出感到神奇的地方。

读一读：边读边想象画面，感受神奇。

填一填：在空白板贴上填写“盘古是个（     ）的巨人”。

（2）小组互学。

（3）展学交流。

师相机引导思考，什么情况下“劈”？怎么“劈”？劈之前、劈之后，天地有什么变化？这一“劈”，让你感受到盘古是个怎样的巨人？

（设计意图：迁移运用上一学习环节中梳理的学习方法和步骤，聚焦“劈”这一主要表现，放手让学生自主学习，相机引导学生对比思考劈之前、劈之后的巨大变化，在边读边想象中，既感受神奇，又体会盘古的人物形象。同时，此环节中“空白板贴”的使用，也是教师尊重学生的个性表达的体现，充分相信学生的学习能力，让学生在学习活动中实现同伴助学、活动展学、互动评学，掌握上一个阶段的学习方法，并由此达到对课文的深度理解。）

三、总结本课学习，明确下节课任务

这节课，我们图文结合，把握故事主要人物，学习了第1、2自然段，聚焦“睡”和“劈”，感受到了……的盘古形象（根据学生学习过程中的生成进行总结）；下节课，我们学习第3～6自然段，聚焦盘古的其他主要表现，又会让我们感受到一个怎样的盘古呢？下节课，让我们一起再读这个神话故事。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学校）

责任编辑 郝 帅