创设真实情境，实现交际育人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。在课程实施的教学建议中也指出，“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。所以，我们要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。可见，真实情境的创设在当前的课程改革中发挥着重要的作用。

“安慰”是四年级上册的口语交际，本文尝试对如何创设真实的情境进行分析，开展基于真实情境的研究和反思，以期帮助一线教师更好地理解和创设真实情境，实现交际育人。

一、问题分析：脱离儿童立场，未创设真实情境

1.未平视儿童：创设了“假情境”

针对导入创设的情境，以上一届学生返校探望时吐槽教师长胖为例，让学生试着体会教师尴尬、郁闷、难受的心情，然后进行简单的安慰。这一情境虽顾及到了现场课堂的观赏性，但不完全贴近学生，没有凸显出学生的主体地位，自然不能让他们入情入境，参与课堂。

课后笔者梳理出了情境创设的不恰当之处：其一，教师本身不算太胖，说胖有些言过其实；其二，学生对于“胖”与“瘦”的认知本就不一样，难免会造成“以瘦为美，以胖为丑”的不良价值观引领；其三，对于被人说胖，大部分学生并没有真实体验，无法对老师进行共情安慰。

2.未发现儿童：支架搭建局限、不够柔化

支架搭设之初，教师对于学生学习起点、难点未准确把握，因此，搭建的三种安慰方法支架——“肯定和鼓励”“帮助和建议”“讲类似事例”，较为概念化，很生硬。学生利用教科书中的三个情境进行模拟安慰时，仅停留在能用上安慰的方法说话，不能关注具体情境和被安慰的对象而选择合适的方式进行安慰。

从课堂效果来看，学生的安慰都是依循着自己的认知进行，没有站在被安慰人角度思考，是基于本我的和局限的安慰。没有完成从个体向群体性的过渡，更没有走向对他人、社会的关注。那要如何创设真实的交际情境，才能让课堂上真情流淌、真言迸发，展现课堂的育人价值呢？

二、解决问题：创设真实情境，实现交际育人

1.基于真实情境，点燃交际动机

在实践中，本课以直播现场作为真实的情境，设计了三个层次的基于真实情境的唤醒：其一，让学生跟同桌分享自己的心理感受；其二，抽生全班分享感受，对于不同感受，即时给予共情和安慰；其三，笔者再分享自己在直播现场上课的真实感受，让学生尝试安慰自己。基于儿童立场平视儿童，奠定了课堂上师生的平等关系，教师的示弱也让学生获得了更大的安全感，引发了后续交流中的从点到面的广泛参与，更真实、真诚的课堂生成。

亲历真实安慰情境后，教师回归功能本位，引导交际应对，用以干预、指导学生未来的生活。

2.创设虚拟真实，助力支架搭建

本研究对这堂课已有的设计做了切片分析，追溯学生真实的表达应对，优化改进教学方法和策略，希望学生除了口中有“术”，更能做到心中有“人”。

由此，在追溯儿童的思维轨迹，引发他们对周围人、周围世界的关注与思考的过程中，本课搭设了一个新的方法支架：让学生在安慰时能关注具体情境，“关注事”；关注被安慰的对象，“关注人”。在“关注人”这个支架中，衍生出3个小支架，分别是：关注被安慰人的性格、生活经历，还有当时内心的感受。让安慰的思维慢慢展开，安慰的方式变得有迹可循。

而这个小小的改变最终成为了这堂课最大的亮点，这就是儿童在课堂上真实的成长，也更体现了对每一个生命个体的真实容纳，这就是我们一直追寻的“儿童立场”，还有课程的“育人价值”。

“安慰”教学设计

教学目标：

1.通过关注具体情境和被安慰的对象，思考被安慰人需要得到怎样的帮助。

2.能选择肯定和鼓励、建议和帮助、讲类似事例等合适的方式进行安慰。

3.知道安慰是一种美德，能够用真诚去帮助需要安慰的人，并在得到安慰时心存感激。

课时安排：1课时。

教学过程：

1.创设交际语境，激发安慰需求。

（1）“一堂特别的公开课”引入。

对于公开课，同学们是有经验的，但是今天的这堂公开课可是很特别的。特别之处在于在视频的另一头，有十位评委，还有上千位来自重庆市各区县的语文老师正在线上观看咱们上课。来，跟镜头前的老师们打个招呼。

（2）同桌倾诉谈现场感受并分享。

（3）师生共情，言说自己内心的紧张、忐忑，生尝试安慰老师。

（4）师揭示主题“安慰”，板书课题，并在课题下方画一个笑脸。

（设计意图：开课五分钟，我设计了三个层次的基于真实语境的开课唤醒，让学生的学习状态从“苏醒”到“清醒”，再到“活跃”。从交流真实感受，到老师分享心声，再到共情安慰……）

2.进入课本情境，尝试有效安慰。

（1）走进情境一：

①音频播放情境一。

②学生了解事件，体会心情并尝试安慰。（师相机板贴词卡“你可以……”“你已经……”）

（2）同桌合作情境二、情境三。

出示合作要求：

①从情境二、情境三中选择一个情境。

②想想发生了什么事，被安慰人的心情怎么样？

③尝试对他进行安慰。

（3）走进情境二：

①音频播放情境二。

②生自由安慰，师相机表扬学生能借助适当的语调进行安慰。

③学生评价：刚才谁的安慰更能打动你？

（4）走进情境三：

①音频播放情境三。

②生自由安慰，师相机评价。

③播放微课，了解这块手表背后的故事。

④师引导学生关注事和人进行安慰。

⑤师引导学生用“我曾经……”的句式进行安慰，板贴词卡“我曾经……”。

（5）师小结。（板书：关注事、关注人。）

（设计意图：从四年级学生生活中的真实需求和认知发展的现状出发，以课本中的三个场景进行模拟安慰，这是老师对四年级学生已有安慰能力的一种前测。在师生共同建构安慰方法的过程中，柔化了安慰方式上的一些概念，让学生能比较轻松地在已有基础上掌握有效的安慰方法。再通过观看微课，引导学生在安慰时关注具体情境和被安慰的对象，选择合适的方式进行安慰，安慰就更加有效了。）

3.回归真实情境，丰富安慰经验。

（1）和同桌倾诉不顺心的事。

（2）小组合作。

合作要求：

被安慰人：倾诉自己的烦心事，把事情讲清楚；倾听安慰后，作出回应。

安慰的人：倾听被安慰人的经历； 选择合适的方法，轮流进行安慰。

温馨提示：控制音量，小声说话，不影响其他组的讨论。

（3）小组展示。

①师采访被安慰者，共情说感受。

②展示小组安慰的人轮流安慰被安慰人，台下的同学根据评价标准进行评价。

评价标准：

③生举心情指示牌进行评价，师相机引导学生借助恰当的肢体语言进行安慰。

④引导安慰者与被安慰者交流互动，安慰者在得到安慰时心存感激。

（设计意图：从课本中的场景，回到需要安慰的真实场景，增加学生安慰的真实感和对象感，被安慰人也会有真实的体验和反馈。引导学生在巩固“关注具体情境和被安慰的对象，选择合适安慰方式这一技能的同时，将思维路径外显。心情指示牌的运用，让学生能用更显性的方式进行课堂评价。）

4.关注安慰金句，感悟美德智慧。

（1）出示春节全家团聚吃年夜饭时的两个场景，感悟安慰的智慧。

师：表妹不小心打碎了一个碗，奶奶把碎片捡起来说：“孩子，别怕！别怕！岁岁平安！”岁岁平安，寓意着表妹以后每一岁都会——（生：平平安安。）

师：表哥被公司裁员，爸爸笑着说：“没关系，年轻人，塞翁失马，焉知非福。”表哥丢了一份工作，也许后面他会找到——（生：更好的工作。）

（2）那能说出这些安慰话语

的人，会是怎样的人？

（3）同学们，让我们做一个善良、乐观、开朗、豁达的人，竭尽所能地释放自己的善意。哪怕我们的安慰不能让他人完全释怀，至少也能为他的心灵撒下一缕阳光，温暖他的心房……（板书将哭脸变笑脸）

（设计意图：关联真实生活中的具体场景，引领学生去发现安慰中蕴含的美德和智慧，教育孩子做一个善良、乐观、开朗、豁达的人，学会关心他人，竭尽所能地去释放善意，帮助需要帮助的人。我们的语文课堂不仅是语言和思维发展的课堂，还是核心素养落地的课堂，更是铸魂培根、启智润心的“育人”课堂。）

（作者单位：重庆市南岸区教师进修学院/重庆市南岸区珊瑚实验小学）

责任编辑 郝 帅