微项目进语文课堂，让自主学习自然发生

北师大学者杨明全将项目化学习定义为：一种建构性的教与学的方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。其中，微项目化学习指在课堂中为学生提供的15～20分钟长时段的探索性项目任务，是一种以学习为中心的课堂变革。

《田忌赛马》属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，思辨性阅读的核心是“思辨”。项目化学习和思辨性阅读都需要聚焦核心知识，借助驱动性问题撬动思考、积极思辨，从而发展高阶认知。

基于这样的思考，在《田忌赛马》的教学中，我们就以微项目化的学习方式，让学生在自主学习的过程中，理清人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

一、基于单元语文要素和学生问题，确定微项目

1.借助提问策略，助力微项目生成

课前运用四年级学到的提问策略，学生借助问卷提出学习《田忌赛马》最想解决的问题，从而梳理出关注度最高的问题——孙膑为什么让田忌安排这样的出场顺序。

2.结合单元语文要素，确定课堂微项目

要解决学生关注度最高的问题就要了解人物的思维过程，五年级下册第六单元属于思辨性阅读单元，其语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。于是，我们确定了本节课的课堂微项目——了解孙膑的思维过程，加深对课文内容的理解。

二、根据微项目，自主选择方法

在与学生交流中发现，完成该微项目的方法很多，结合单元整体和课文内容，师生共同筛选了三个学习锦囊。学生小组协商，自主选择学习方法。

锦囊1：问题链

旨在通过问题链，在追问中理清人物的思维过程，感受人物的智慧，学习其思维方法。

锦囊2：数学广角

从数学的角度分析问题、解决问题，走进人物思维，真正实现在跨学科学习中提高学生的语言文字运用能力。

锦囊3：阅读链接

采用拓展阅读的方式，培养了学生的类比思维，实现了文本和生活相关联的整体意识。

三个锦囊都聚焦一个核心问题——了解孙膑的思维过程，加深对课文内容的理解。在多元选择中实现项目学习的整体性。

三、借助学习支架，小组合作学习

1.搭建思维支架，让学习有路径

微项目学习的三个锦囊是搭建的一级支架，其中“问题链”锦囊里的三个问题是搭建的二级支架。即使有了这样的支架，学生的思维仍然是零散的。结合单元整体再思考，我们发现楚人、孙膑、船长等在问题情境中都会面对“不利条件”和“有利因素”，他们分析利弊，从而有效地解决了问题。于是，搭建了最为重要的第三级支架——聚焦“不利的原因”和“有利的因素”，分析当时的情况。

课堂上，学生借助支架了解了孙膑怎样分析人、马、规则中的利弊，从而找到最优策略的思维过程。“不利”和“有利”不仅让学生走进了孙膑的思维过程，也让学生在实践中习得了分析问题、解决问题的重要路径，还在锦囊2和锦囊3中学以致用。

2.巧用工具支架， 让学习有落实

搭建了思维支架，学生对于孙膑这个人物的思维过程化无形为有形。但如何让三个锦囊都为学习服务呢？我们反复修改“学习单”，使其与学科学习有效对接，立足学生语文素养发展，让合作学习落到实处。

锦囊一学习单：学生在汇报交流合作成果时，用“请大家跟我读”这样的导学话语，将对课文内容的感性朗读与对课文内容的理性分析有效对接。

锦囊二学习单：“在课文里勾画关键信息”的导学提示，让学生在跨学科学习中，有效对接课文相关内容；联结课文相关内容，创设孙膑向田忌献策的情境，用“指着图表”“您请看”“如果”“所以”这样的导学提示，让跨学科学习不失语文味。

锦囊三学习单：在阅读链接文章时，先用三色笔勾画出不同的关键信息，再用文中的关键词填写表格，一步一步引导学生了解人物的思维过程，加深对课文及链接文本内容的理解，实现了微项目学习与学生生活经验的有效关联。

四、小组共同参与，发布合作成果

1.成果发布

在项目化学习中，“合作成果”的发布是非常重要的一环，这既是合作成果的呈现，也是一个生生互动、师生互动，思维火花碰撞的过程。在小组长的带领下，通过分别汇报，成员补充，学生提问，教师适时引导，使孙膑的思维清晰地呈现出来。

2.及时评价

在成果发布结束后，小组长带领组员进行评价。三个锦囊通过自评、小组评、集体互评等多种途径引导全员参与评价。这样的及时评价让微项目实施中的态度、思维、行为等更真实、更全面地表现，促进学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力的发展。

《田忌赛马》教学设计

教学目标：

1.认识“策、荐”两个生字，会写“赢”，理解“门客、胸有成竹”等词语的意思。

2.默读课文，用自己的话讲田忌赛马的故事。

3.在阅读中了解孙膑做出赛

马决策的思维过程，体会孙膑的谋略，领略古人的智慧。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、梳理问题，确定微项目学习内容

今天，老师将带领大家回到战国时期，去看一场扣人心弦的比赛——《田忌赛马》。

1.教学生字“赢”。

在单元归类识字时，我们就发现了这篇课文中最难写的生字是“赢”。“赢”由五个部件组成，看老师范写。（师范写）记清楚了这五个部件，就不容易出错了。把“赢”字写在生字条旁边。

2.讲故事。

（1）“赢”是“田忌赛马”的结果。自由读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

（2）还可以借助对阵图把这个故事讲得更清楚。谁来讲？

3.梳理问题，确定项目。

课前预习时，你们提出了许多有意思的问题，老师梳理了一下，大家最感兴趣的问题是孙膑为什么要让田忌安排这样的出场顺序。老师尊重你们的意见。不过，要解决这个问题就要“了解孙膑的思维过程”。我们把它作为这节课的学习“微项目”。

二、课堂微项目学习

要完成这个微项目，你有什么好办法？项目式学习的方法很多，结合这篇课文，老师准备了三个锦囊。（出示）你想到的是什么？你没想到的是什么？

锦囊1：问题链

在《自相矛盾》的学习中，借助问题链，了解了“其人”的思维过程。谁来说一说这个问题链是什么？这一课的学习中，我们也可以用这样的方法提出问题，形成问题链。

师生共同梳理问题链：

孙膑遇到了什么问题？

怎样分析当时的情况？

选择什么方法来解决？

锦囊2：数学广角

语文有《田忌赛马》，四年级上册数学广角也罗列出了田忌赛马的内容。

锦囊3：阅读链接

课前，大家阅读了《孙膑下山》《马陵道上》等文章，锦囊3装进了《多谋善虑智取胜》来对比阅读。

你们对哪个锦囊感兴趣呢？小组商量一下，派一个代表领任务。

1.出示微项目“学习建议”：

（1）自主学习，完成课中微项目学习单。

（2）小组合作，提炼微项目学习成果。

（3）推荐主持人、发言人准备发布成果。

（4）学完后组内开展自我评价。

锦囊1学习单：

《田忌赛马》问题链：

问题1：孙膑遇到了什么问题？

问题2：怎样分析当时的情况？

问题 3：选择什么方法来解决？

（根据问题链的提示，在课文里勾画关键信息。）

我们的合作成果（用关键词作记录）：

1.孙膑遇到的问题是（     ）

2.孙膑是这样分析的：

请大家跟我读：……，读到这里，我推测孙膑是这样分析的：（       ）

3.孙膑选择的方法是（     ）

课堂微项目·合作学习评价标准：

明确学习任务，认真倾听，勇于表达。（一颗星）

借助问题链，把“遇到什么问题，怎样分析当时的情况，选择什么方法解决”说清楚。（三颗星）

分工合作，清晰地发布成果。（一颗星）

锦囊2学习单：

我们的合作成果：

孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

孙膑把田忌请到一边，（指着图表）悄悄地把办法告诉了他：将军，您请看（       ），如果（        ），所以（        ）。

课堂微项目合作学习评价标准：

明确学习任务，认真倾听，勇于表达。（一颗星）

借用“数学广角”的图表，把“遇到什么问题，怎样分析当时的情况，选择什么方法解决”说清楚。（三颗星）

分工合作，清晰地发布成果。（一颗星）

锦囊3学习单：

阅读《多谋善虑智取胜》，用不同颜色的笔勾画关键信息：

1.用红色笔画出遇到的问题。

2.用绿色笔画出当时的情况。

3.用黄色笔画出选择了什么方法来解决。

多谋善虑智取胜周末，小明和小刚相约进行一场别开生面的扑克牌对战。扑克牌共两组，第一组扑克牌为黑桃，数字点数分别为4、6、8，第二组扑克牌为方块，数字点数分别为3、5、7。双方任选一组，每人每局出一张牌，每张扑克牌仅可用一次，扑克牌点数大者获胜。比赛时黑桃先出，用方块对战黑桃，胜负采用三局两胜制。

小刚占得先机，选择了点数大的黑桃。但小明却不慌不忙地拿起方块，心想胜券在握，暗暗窃喜。第一局，小刚试图抓住良机先拿下第一局，将最大的牌8拿了出来。这时，小明不慌不忙地出了3，小刚以大比分获胜。第二局，小刚得意洋洋地出了6，而小明微微一笑，打出7这张牌。小刚面露难色，输掉了第二局。最后一局，小刚和小明相继出了4和5两张牌，结果与上一局相同，小明以一个点数的优势取得第三局的胜利。至此，胜负已定。小明以两胜一负的战绩智胜小刚，小刚捶胸顿足，却只能无奈地说：“是我大意了，你巧妙地用智慧赢了我，这样多谋善虑，值得我学习！”

聪明的同学，读完了这篇短文，明明是小刚扑克牌点数更大，为什么反而是小明获胜呢？

我们的合作成果

课堂微项目合作学习评价标准：

明确学习任务，认真倾听，勇于表达。（一颗星）

借助问题链，把“遇到什么问题，怎样分析当时的情况，选择什么方法解决”说清楚。（三颗星）

分工合作，清晰地发布成果。（一颗星）

2.小组合作，教师巡视指导。

三、成果发布

接下来，就是最精彩的成果发布。温馨提醒：请认真倾听同学的发布，发布完后，有不明白的可以提问，有不同想法的可以补充。

锦囊1的发布：

1.学生按照课中学习单的支架汇报，教师在学生汇报的过程中指导、质疑。

聚焦问题链的第二个问题：孙膑是怎样分析当时情况的？

预设1：学生找到第2自然段，关注到“马”。

（1）“马脚力相差不多”。