在高校中推动中华优秀传统文化“双创”的研究

［摘 要］ 中华优秀传统文化源远流长、博大精深，要坚持推动其创造性转化和创新性发展。文化传承和转化创新是新时代高校的重要使命之一，推动中华优秀传统文化“双创”是当前高校面临的重大时代课题，高校教师作为先进思想文化的传播者，在推动中华优秀传统文化“双创”方面发挥着极为关键的作用。在全媒体时代，中华优秀传统文化“双创”面临新的机遇和挑战，高校教师可以通过创新传播方式，利用现代化传播技术，不断提高自身文化素养，努力契合大学生的认知模式和行为特点，更好地担负起推动中华优秀传统文化“双创”的使命。

［关键词］ 创造性转化；创新性发展；高校教师

［基金项目］ 2023年度北京中医药大学教师思想政治与师德师风工作研究课题“在高校教师中传播和弘扬中华优秀传统文化创造性转化创新性发展的研究”（2023JSSZYB-19）

［作者简介］ 郑 歌（1991—），女，河南新乡人，硕士，北京中医药大学东方医院检验科主管检验师，主要从事实验诊断临床研究；韩 冉（1978—），女，北京人，硕士，北京中医药大学东方医院检验科主任技师（通信作者），主要从事实验诊断研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0069-04 ［收稿日期］ 2024-05-13

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展（以下简称“双创”），是建设中国特色世界一流大学的内在要求，也是培育大学精神、增强文化自信的内在要求，可为培养具有深厚中华优秀传统文化根基的“双一流”人才提供有力支撑［1］。大学时期是学生人生观、价值观逐步走向成熟的重要环节，高校教师肩负着为社会输送优秀人才的重任，也是人才进入社会最后一站的守门人。推动中华优秀传统文化“双创”工作具有丰富的理论内涵，高校教师如何在教书育人的具体实践中推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，是新形势下高校教师面临的一个重要课题。但目前这一工作面临缺乏氛围、形式单一、文化冲击、人才不足等诸多严峻的现实挑战［2］。

一、在高校教师中推动中华优秀传统文化“双创”工作的现实挑战

北京中医药大学与其他高校相比，拥有更具有中国特色的学院和专业，同时中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，因此中医药高校要发挥关键作用，承担起推动中华优秀传统文化“双创”的使命。当前，高校教师在推动中华优秀传统文化“双创”工作中面临缺乏氛围、形式单一、文化冲击、人才不足等挑战。

（一）高校教师推动“双创”工作面临“缺乏氛围”的挑战，亟须支持

高校良好的社会和校园氛围是推动中华优秀传统文化“双创”的基础，但目前尚存在高校教师经费不足、相关课程开设较少、思想认识不深等诸多现实难题［3］。一是在高校经费方面，高校教师经费较少，难以为推动中华优秀传统文化“双创”提供充足的资金支持。二是在课程开设方面，中华优秀传统文化课程开设数量较少、时间较短、质量参差不齐，同时在考试设置上，大多为选修课，难以引起学生的重视。三是在思想认识方面，高校教师在推动中华优秀传统文化“双创”方面，主要聚焦于宏观，难以定位到相对具体的方面，学生对“双创”是什么、为什么、怎么做等问题的理解不深。四是中华优秀传统文化同其他课程进行课程思政建设存在诸多现实难题，需要不同学科教师结合自身专长，找到课程与中华优秀传统文化的契合点。

（二）高校教师推动“双创”工作面临“形式单一”“文化冲击”的挑战，有待创新

高校教师推动“双创”工作面临形式单一、方法落后、文化冲击等问题主要表现在以下方面。一是全媒体时代信息传播方式的根本变革为中华优秀传统文化“双创”融入教育数字化带来挑战。在当下万物互联互通的环境中，传统文化的呈现方式大多为传统媒介，如文物藏品、文献典籍、历史遗存等，而当代大学生更习惯于场景化和智能化的传播模式，因此相对固化的传统媒介呈现形式使得传统文化很难在当下获得大学生足够的关注。当前高校教师推动“双创”面临的重要难题是如何在大学生中建立对传统文化的连接与认同，唤醒大学生对传统文化“沉睡的记忆”。二是大学生学习模式和认知行为变化带来的挑战。当前大学生群体以“00后”为主，他们生长在智能设备成为生活必需品的环境中，这也使其认知行为和学习模式发生了重要变化，他们追求个性化、自主化的学习方式，知识的积累不再局限于传统的课堂空间，学习模式和认知行为的改变给推动中华优秀传统文化“双创”带来了挑战。流行文化和网络文化很容易获得学生天然的接纳和认同，但传统文化因其相对滞后和单调的载体形式，面临着被大学生的认知及行为模式所遮蔽的尴尬境遇［4］。

（三）高校教师推动“双创”工作面临“人才不足”的挑战

高校教师推动“双创”的主阵地是课堂，教师个人的知识结构和文化素养水平会在一定程度上影响“双创”的效果。不论是开展家国情怀教育“天下兴亡，匹夫有责”，还是社会关爱教育“仁爱共济，立己达人”，或是人格修养教育“正心笃志，崇德弘毅”，都对教师个人的传统文化修养有较高的要求。高校教师想要实现推动中华优秀传统文化“双创”效果最优化，关键是要深刻理解中华优秀传统文化的核心要义及时代内涵。但是，在专业化培养机制中成长起来的大学教师，除部分从事相关专业研究的教师外，大多存在传统文化水平不高、知识储备不够等问题［5］。

二、医学院校师生对推动中华优秀传统文化“双创”认知现状的调查

高校是中华优秀传统文化传承与弘扬的重要阵地，也是知识传播与创新的重要平台。接触中华优秀传统文化的重要途径之一是学校教育，作为以中医药学科为特色的“双一流”大学，在全媒体时代，医学院校师生对推动中华优秀传统文化“双创”的认知现状如何？高校教师如何始终以高度的政治自觉和强烈的使命担当，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，不断激活中华优秀传统文化生命力？为了进一步寻求将中华优秀传统文化融入高校课堂的策略及依据，充分了解高校师生对“双创”的认知程度和接受态度，最终达到培养出党和人民信赖的、具有良好医德医风的卫生工作者的教育目标，本课题组对北京中医药大学第二临床医学院在校师生进行了调研。

（一）对象与方法

1.研究对象。对北京中医药大学第二临床医学院2021级中医五年制111名学生及45位授课教师进行调查。

2.研究方法。课前采用问卷星对研究对象进行调研，根据调研结果，教师在课堂授课过程中引入中华优秀传统文化“双创”内容，把推动中华优秀传统文化“双创”融入课程。

3.评价指标。授课结束后对学生进行教学效果满意度调查。

4.统计学分析。应用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析。

（二）结果

1.高校师生对中华优秀传统文化“双创”内容的了解程度及认知程度。在了解程度上，仅8.89%的教师和7.21%的学生有较全面的了解，64.44%的教师和76.58%的学生为一般了解，26.67%的教师和16.21%的学生为了解薄弱或完全不了解，结果表明高校师生对“双创”了解程度的现状较为堪忧。在认知程度上，68.89%的教师和83.78%的学生认知程度高，31.11%的教师和16.22%的学生认知程度一般，结果表明高校师生对“双创”有较高的认知程度。

2.推动中华优秀传统文化“双创”对个人的影响。在推动“双创”对个人发展的作用上，1.80%的学生认为没有作用或不知道其作用，62.22%的教师及73.87%的学生认为作用很大，37.78%的教师及24.33%的学生认为作用一般。在推动“双创”与专业技术知识结合对个人发展的重要性方面，15.56%的教师及5.41%的学生认为推动“双创”比学习专业技术知识更重要，51.11%的教师及68.47%的学生认为二者重要性相当，33.33%的教师及26.12%的学生认为学习专业技术知识更重要。可见，绝大多数师生认同推动“双创”可以提高道德修养、陶冶情操、增强人文情怀，认可推动“双创”能够正向促进个人发展；但仍有部分师生不认可其对个人发展的正向作用或认可度较低。

3.高校师生对学习中华优秀传统文化“双创”的态度。97.78%的教师及95.50%的学生对学习中华优秀传统文化“双创”比较感兴趣，82.22%的教师及84.58%的学生认为接触中华优秀传统文化“双创”的机会较少，绝大多数教师表明自己主要通过网络媒体（如观看视频、浏览专题网站等）及自我学习（如书刊阅读、实地参观历史博物馆等）接触中华优秀传统文化，绝大多数学生认为自己主要通过学校教育（如教师教授、课堂学习等）、网络媒体（如观看视频、浏览专题网站等）及自我学习（如书刊阅读、实地参观历史博物馆等）接触中华优秀传统文化。73.33%的教师及69.37%的学生对在课堂中传承中华优秀传统文化“双创”的思想认为非常有必要，26.67%的教师及27.03%的学生认为必要性一般，而3.60%的学生认为没必要或者无所谓。因此，高校应努力创造并不断加强对中华优秀传统文化“双创”的宣扬力度。

4.中华优秀传统文化“双创”融入课堂的教学满意度。为检验把中华优秀传统文化“双创”融入课堂的教学效果，本课题组构建了多元化评价体系，采用过程性评价和终结性评价相结合、线上与线下相结合的方式。评价指标由理论知识运用评价指标、应用技能评价指标、文化素养评价指标三部分组成。对于学生，不仅要关注其是否掌握专业知识和实践技能，也要注重其文化修养的提升。对于教师，在完成既定教学任务后，要评价其是否能把推动中华优秀传统文化“双创”融入课堂教学中、教学方法是否多样化等。授课后，通过问卷星进行在线问卷调查，教学效果满意度调查共设4个等级，分别为非常满意、满意、一般、不满意。本研究对111名学生进行了问卷调查，回收111份，回收率为100%。教学效果满意度调查见表1。

（三）讨论

在对推动中华优秀传统文化“双创”的了解程度和认知程度上，调查结果均不容乐观，但是绝大多数师生同意推动“双创”对个人发展具有重要作用，学生乐于学习并愿意在课堂上接受中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。教学是教育工作的主要内容，为了更好地将推动中华优秀传统文化“双创”融入课程，一是要加强对授课对象的了解，因材施教，教师不仅要了解学生群体的年龄特征、社会属性等，还要了解学生的个体差异与各自特点；二是完善教学内容，教师应始终把教书育人放在首位，善于用中华优秀传统文化提升自己，不断对授课内容和教学方式进行改进，努力提升专业知识的广度与深度，确保传授给学生的知识是科学的、全面的；三是优化教学范围，教师教学不仅是知识的传道授业解惑，也要时刻关心爱护学生，将教学融入日常工作的细节中，真正做到正本清源；四是改进教学方法，将专业知识的传授与中华优秀传统文化的“双创”有效结合，采用多元化的教学方法，在推动中华优秀传统文化“双创”的同时，为课堂教学聚势赋能，为教师队伍固本铸魂，为课堂教学增色添彩。

三、推动中华优秀传统文化“双创”的实践方法

将推动中华优秀传统文化“双创”融入高校课程，不仅需要高校有力措施的外力，更需要教师自省自悟的内力，这样才能达到持续改进与提升的效果。

（一）开展中华优秀传统文化“双创”的主题教育

以学院、专业等为单位，邀请传统文化相关专家学者开设论坛，组织教师开展学习心得交流，以提升高校教师的传统文化素养，同时在与其他教师的交流中获得感悟，共同进步。

（二）增加中华优秀传统文化“双创”的考核机制

以中华优秀传统文化“双创”为视角设定科学的评判标准，在授课结束后，采用问卷星不记名调查的形式，让学生对教师进行测评，并将测评结果反馈给授课教师，让教师及时了解自身的进步与不足。

（三）丰富中华优秀传统文化“双创”的相关活动

高校要重视校园环境文化育人的功能，充分挖掘传统文化资源以建设校园文化，通过考虑学生的兴趣爱好和心理特点，开展具有特色的校园文化活动，如开展相关沙龙、知识竞赛或主题演出等，努力提高学生的参与度，同时鼓励教师积极参与，充分发挥校园文化的育人作用。但是要避免重形式、轻内容的“两张皮”现象，如果学生无法通过活动真正感受到中华优秀传统文化的魅力，就会与活动目的背道而驰。