传统文化融入艺术设计专业的教学研究

［摘 要］ 以艺术设计专业为例，探讨如何在课程体系和课堂教学中融入中华优秀传统文化，培养学生的文化认同和工匠精神，坚定文化自信。首先分析了开展传统文化教育的目的和意义，以及国内外传统文化教育的现状和特点。然后，从课程体系设计、课堂教学内容改革、全实践课程体系建设和多维评价方式四个方面详细阐述了传统文化融入艺术设计专业教学的具体方法和步骤。最后，总结了传统文化融入艺术设计专业教学的特色和价值，为高职教育中传统文化的传承和创新提供了一种可行的模式和范例。

［关键词］ 传统文化；全实践；课程体系；课堂教学

［基金项目］ 2021年度浙江省教育厅第一批省级课程思政教学项目“传统文化融入数字媒体艺术设计专业的思政教学研究与探索”（浙教函〔2021〕47号）

［作者简介］ 周玲岚（1983—），女，浙江诸暨人，硕士，浙江特殊教育职业学院文化体育系数字媒体艺术设计专业副教授，主要从事数字媒体艺术设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0073-04 ［收稿日期］ 2023-11-21

21世纪是文化自觉的时代，世界各国都把文化提升到国家战略的高度［1］，重视本民族传统文化的价值，致力于弘扬传统文化，将传统文化教育贯穿国民教育全过程。习近平总书记在党的二十大报告中指出，“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”“坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象建设社会主义文化强国”“激发全民族文化创新创造活力，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量”［2］。

一、传统文化融入教育教学的现状分析

（一）国内外对传统文化的传承教育现状

1.国外对本土文化的传承教育。新加坡基于课程设置和教学方式，渗透本土文化传统元素，培养学生的国家认同感和文化自信心。教科书内容由浅入深，符合课标要求和学生认知特点。教学方法结合课堂教学和实践活动，汇聚多方优势，强化师资队伍，塑造学校特色，激发社会参与。

韩国以本土文化为道德教育内涵，包含个人礼仪、诚信教育、意识形态培养和民族精神弘扬等内容，实现意识形态教育和行为养成教育的融合［3］。韩国视本土文化教育为培育意识和养成习惯，理论与实践相结合。韩国实施文化教育，以学校为主体，家庭和社会协力，构建德育体系，实现三方合作与监督［3］。

日本利用2020年东京奥运会的宣传契机，开展“发信力教育”，通过本土文化教育，增强学生对本国文化的深刻理解，促进文化的传承与保护，建立民族身份认同与文化自信。日本以本土文化为课程主线，挖掘地域文化资源，强调体验教学的效果，整合校内外教育要素，激发教师课程设计的能力［1］。

2.国内传统文化传承教育现状。目前，我国大力开展传统文化教育，根据地方文化特色，形成了多种教育教学方式。主要从以下几方面来总结：（1）中华优秀传统文化与高校思想政治教育相融合。把立德树人作为人才培养的根本任务，深入挖掘传统文化的时代精髓，创新性开展高校思想政治工作。（2）结合多方资源，多方位多角度传承传统文化。探索高校、地方政府、科研院所和传承人合作的新模式，积极构建传统文化发展与创新的重要平台。（3）专业建设中传承传统文化的方式和手段。传统文化的传承在专业建设中主要通过教学课程建设、社团建设、工作坊建设、专家库建设、传承基地建设、数字化平台建设等方式促进中华优秀传统文化在高校教育中的传承。

（二）艺术设计专业教学中存在的问题

艺术设计专业属于艺术设计大类，以设计为教育主线，由于西方的设计艺术教育已有长达几百年的历史，对全球的设计教育体系影响深远。目前设计教育教学中存在的问题为：（1）艺术设计专业建设未建立系统的中华优秀传统文化融入体系，导致文化融入散点分布，没有持续性、深入性。（2）艺术设计专业课堂教学未建立传统文化融入体系。传统文化融入内容没有分层、分类，导致内容重复，未建立递进关系。（3）设计类教学未建立传统文化教学资源库。目前西方教学资源较为完善，导致教师大量采用西方教学资源。这些问题长期存在会使学生大量接触西方文化，缺少本土文化的熏陶，设计中容易依赖西方设计文化，导致学生设计作品缺乏中国特色，很难形成对中国文化的认同和传承。

二、传统文化融入艺术设计专业的教学改革项目实施内容

根据研究背景，项目围绕完善传统文化融入的课程体系设计，改革传统文化融入的教学内容，实现从熏陶到传承的自然融入的文化融入体系，以增强学生的文化认同和政治认同、坚定文化自信、培养工匠精神的目标进行展开。具体如下。

（一）传统文化融入课程体系的系统性设计

在关键课程中全面融入传统文化元素，润物无声地进行传统文化教育。在课程体系中通过四阶递进的能力培养方式，有机融入传统文化教育，使学生增强文化认同和政治认同，坚定文化自信和道路自信。在螺旋递进的全实践体系中有机融入传统文化教育，使学生热爱中华优秀传统文化，培养学生的工匠精神。

艺术设计专业的四阶递进能力主要有基础能力储备期、核心能力积蓄期、应用能力强化期、适岗能力历练期。第一阶段基础能力储备期主要包括公共通识素养课和专业基础素养课，分别通过思政课和传统文化导入增强文化认同、坚定文化自信。第二阶段核心能力积蓄期主要包括岗位基础技能课和岗位技能核心课。岗位基础技能课主要导入中华优秀传统文化设计案例；岗位技能核心课主要结合工作室引入仿真全真项目，设计内容融入传统文化元素。涉及的课程主要有图形设计、商业插画、海报设计、三维数字建模、虚拟空间表现等。第三阶段应用能力强化期主要有岗位素养实践课，包括行业考察、综合实践、综合考查课程，主要培养学生敬业、精益、专注的工匠精神。第四阶段为适岗能力历练期，主要有岗位能力提升课和职业能力历练课。岗位能力提升课是进入校企合作工作室，工学一体；职业能力历练课主要是跟岗实习和顶岗实习。这个阶段不仅培养学生敬业、精益、专注的工匠精神，还增加了一项岗位迁移能力培养，以培养学生的创新创业精神。

（二）传统文化逐步融入课堂教学

根据传统文化融入课程体系的系统设计，大量挖掘中华优秀传统文化案例，主要从四个方面逐层深入：传统文化知识导入—传统文化设计案例导入—传统文化元素融入设计—传统文化设计产品呈现，从这四个方面逐步落实到系列课程中，从而实现文化熏陶—案例解析—作品设计—作品呈现，实现全流程跨课程潜移默化地把传统文化植入设计教学中。

1.传统文化知识的导入。从所在城市的文化入手，让学生寻找城市记忆，通过多种资料，逐步认识这座城市。学生分组后进行实地考察，感受传统文化的痕迹，收集相关的资料。

2.传统文化设计案例导入。寻找相关设计案例，发挥学生的主动性，并分享搜集到的案例。教师提供相应的问题供学生参考，学生进行汇报。使学生先学会分析别人的作品，逐步建立鉴赏能力。

3.传统文化元素融入设计。学生根据发散思维和收敛思维提供1～3个方案，教师及时判断方案的可行性和适用性，还要考虑文化融入是否自然贴切，能否较好地呈现文化内涵等。确定主题方案后，学生运用适合的风格和技法来呈现。

4.设计作品的呈现。对已完成的设计作品，用不同的方式呈现，可以做成实物，也可以利用先进的科学技术，与三维方向结合，通过三维建模、三维打印呈现。

（三）文化传承融入螺旋递进式全实践课程体系，培养工匠精神

将文化传承融入螺旋递进式全实践课程体系，从第二学期开始开设C类课程，从知道毕业后做什么（行业考察融入企业文化）—知道自己的能力（综合实践融入非遗案例）—知道别人的能力（综合考察了解优秀文化设计案例）—知道工作（跟岗实习传统文化元素融入设计）—适应工作（顶岗实习传统文化设计产品呈现）五个培育过程落实实践课程（如图1所示），逐步培养学生敬业、精益、专注的工匠精神。

（四）针对传统文化融入艺术设计专业教学建立多维评价方式

1.从学生的学习过程、学习成果、学习反馈三个方面评价中华优秀传统文化与艺术设计专业融合教学的效果和成果。（1）学习过程方面，考查学生在传统文化融入课程体系和课堂教学中的参与度、积极性、创造性和合作性，即是否能够主动收集与分析传统文化资料和案例，是否能够灵活运用传统文化元素进行设计创作，是否能够与同学和教师进行有效沟通和交流。（2）学习成果方面，考查学生在传统文化融入课程体系和课堂教学中的作品质量、作品数量、作品创新度和作品影响力，即是否能够准确、生动、创新地表达传统文化的内涵和精神；是否能够突破传统艺术的局限和束缚，展现新的艺术风格和美感；是否能够利用先进的科技手段，使作品更加立体、生动和有趣；是否能够借助新媒体渠道，实现作品的广泛传播和分享。（3）学习反馈方面，考查学生在传统文化融入课程体系和课堂教学中的满意度、认同度、自信度和自我评价，即是否对传统文化融入教学感到满意和认同，是否对自己的设计能力和作品感到自信和骄傲，是否能够客观地评价自己的优势和不足，是否有继续深入学习和提高的愿望。

2.从教师的教学设计、教学实施、教学评价三个方面评价中华优秀传统文化与艺术设计专业融合教学的效果和成果。（1）教学设计方面，考查教师在传统文化融入课程体系和课堂教学中的目标设置、内容安排、方法选择和资源利用，即是否能够根据艺术设计专业的特点和需求，制定合理的教学目标、安排适宜的教学内容、选择有效的教学方法、利用丰富的教学资源。（2）教学实施方面，考查教师在传统文化融入课程体系和课堂教学中的组织管理、引导激励、互动交流和反馈调整，即是否能够有效地组织管理教学活动、引导激励学生参与学习、与学生进行互动交流、及时反馈调整教学策略。（3）教学评价方面，考查教师在传统文化融入课程体系和课堂教学中的评价方式、评价标准、评价结果和评价改进，即是否能够采用多元化、立体化、全过程的评价方式，制定科学合理、具有可操作性的评价标准，客观公正、全面细致地评价学生的学习过程和学习成果，根据评价结果进行教学改进和完善。

三、传统文化融入艺术设计专业的教学改革项目特色

从人才培养方案整体出发，在设计教学中融入中华优秀传统文化，贯穿高职整个学习阶段，实现从文化熏陶到文化产品呈现的教学过程，通过不间断的导入，逐步增强学生的文化认同和政治认同、坚定文化自信。同时结合螺旋递进式全实践课程体系，培养工匠精神。

中华优秀传统文化融入课程有着很强的时代价值和教育价值。通过线上线下融通，课堂、社会、企业的互动，传统文化和现实生活相连，与成长历程相契，让学生深刻体会中华民族几千年来积累的思想智慧、人文情怀、传统美德、文学艺术［4］。

传统文化与课程教学相结合，要找出二者的共性或相似性，抓住能触动学生心灵、生活或历史、地域等方面的点，明确文化主题，引导学生关注文化、学习学科，让他们在多角度的学习中感受传统文化的魅力，通过体验、理解、鉴赏、反思等提升核心素养、坚定文化自信，为其终身发展打下基础。

四、传统文化融入艺术设计专业的教学改革项目实施的总体效果

（一）课程体系设计的完善

课程思政教学项目围绕完善传统文化融入的课程体系设计，通过改革传统文化融入的教学内容，实现了从熏陶到传承的自然融入的文化融入体系。这一改革使得传统文化更好地融入课程中，为学生提供了更加全面和深入的传统文化教育。

（二）学生文化认同和政治认同的增强

通过课程思政教学项目的实施，学生对传统文化的认同感和政治认同感得到了增强。学生通过学习传统文化，更好地理解和认同自己所处的社会、地域文化，增强了对中华优秀传统文化的自豪感和归属感。

（三）坚定文化自信

课程思政教学项目有助于坚定学生的文化自信。通过深入学习和体验传统文化，学生对中华优秀传统文化的价值和意义有了更深刻的理解，从而坚定了文化自信。