发挥党建优势助力学风建设质量提升

［摘 要］ 高校基层党建与学风建设具有目标和内在逻辑的一致性。发挥党建优势助力学风建设质量提升，是高质量党建引领学校事业高质量发展的重要体现。党建工作中的组织优势、制度优势和宣传优势能够有效地组织师生、凝聚师生和服务师生，为构建学风建设队伍及相关政策制度的制定和落实提供强力保障。将党建优势融入学风建设，发挥党建引领的助推作用、教师主体的示范作用和朋辈教育的辐射作用，全面激发学生的自我教育意识和教师的主动参与意识，构建协同育人的教育格局，是学风建设质量提升的有效路径。

［关键词］ 学风建设；质量提升；党建

［基金项目］ 2022年度中国石油大学（北京）党建、思想教育与行政管理科研（重点）项目“发挥党建优势助力学风建设质量提升路径研究与实践”（2022A01）

［作者简介］ 李 明（1985—），男，河北冀州人，工学硕士，中国石油大学（北京）化学工程与环境学院讲师，党委副书记，主要从事思想政治教育研究；刘春阳（1980—），女，黑龙江绥化人，法学硕士，中国石油大学（北京）外国语学院讲师，党委副书记，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0017-04 ［收稿日期］ 2024-04-20

学风建设是大学精神的集中体现，优良的学风也是教风、校风的基础，是高校培养学生的立足之本。同时，学风是包容性很强的统一整体，学校的教学、科研、管理和服务人员的共同培育，以及教师教学风范、学术风气、学校文化氛围等，共同构成了学风建设的丰富内容［1］。坚持党的全面领导是我国高校建设发展的鲜明特征，党建工作是高校开展育人育才工作的切实根基。以党的建设促进学风建设，是高校“一融双高”建设工作的重要结合点、着力点和突破口，是人才培养的重要途径。探寻党建工作中的组织优势、制度优势和宣传优势与学风建设目标之间的契合点，发挥师生党支部协同育人作用，是有效提升学风建设质量的重要路径。

一、高校学风建设面临的主要问题

（一）仅以学生为主体的教育活动广度和深度不够

传统的以学生为主体的学风建设以主题教育、学风建设讨论会、辅导员及教师谈心谈话等为主，教育过程中的主动输出方为辅导员、教师和管理者，学生为被动接收方，这种传统的教育方式类似“大水漫灌”，宣传的针对性不强，学生关注度不足。学风建设的内容相对比较复杂，建设指标呈多样性，需要“教—学—管”相互配合实施和综合评估。加强学风建设必须同时加强教风建设和管理制度建设，对教师和管理者也要开展学风建设思想教育，将学风建设教育活动同时纳入教师和管理者的日常工作，将“设计者”变为“参与者”，实现全员育人。同时，以目标为导向，从“教—学—管”三个层面分别制定学风建设指标体系，实现全方位育人。学生、教师和管理者要在学风建设过程中加强过程监督和控制，三者要在动机、方法、行为、态度和目标5个维度分别设置督导点和监测点，强化阶段性指标完成质量，实现全过程育人。

（二）相关制度和政策配套不够完善

队伍建设方面，教师、辅导员和管理者是学风建设队伍的主要成员。加强队伍建设，必须建设和完善配套的制度和政策，将学风建设的总体目标细化到教师、辅导员和管理者三者各自的工作考核体系中，定性和定量考核指标与职称评定、职务晋级挂钩。工作内容方面，教师、辅导员和管理者三者之间的分工不够明确，管理者制定的培养目标和教育教学计划，与教师课堂教学方法和教学效果及辅导员调研的学生课程评价结果之间存在相对独立的情况。师生群体之间开展常态化、专题性的学风建设大讨论缺乏制度和政策的约束和督促，对学风培养过程中亟须解决的现实问题研判不准，对解决问题的办法和措施的思考不足。

（三）对党建融入学风建设的出发点和落脚点的思考不足

党的建设是高校事业发展的根本，贯穿高校教育教学全过程，以党建工作促进学风建设，是高校“一融双高”的重要体现。目前，高校学风建设过程中仍存在基层党组织的组织引领作用发挥不明显、师生党员的先锋模范带头作用不显著、没有形成有效合力等问题。教师层面，党员教师对参与学风建设缺乏有效的思想引领，参与学风建设的主动性还不够强，缺乏必要的制度约束，对学生掌握专业学科知识和能力的程度把握不准，缺乏常态化的研讨和效果反馈。管理者层面，在学风建设顶层设计过程中对党建促进学风建设路径的探索和思考不够全面，更有甚者将二者割裂，完全忽略了党建工作能够发挥的积极作用。学生层面，日趋紧张的就业压力及评奖评优的激烈竞争等导致学习目的功利化现象出现，学生党员在学习氛围营造方面的主动作为和示范作用发挥不够，带动力不强。

二、党建工作切入学风建设的适应性分析

（一）党建工作与学风建设具有共通性

高校在人才培养的过程中加强和改进基层党建工作，是充分发挥党的政治优势和组织优势的体现，是实施科教兴国战略和人才强国战略的体现［2］。党建与学风建设具有目标和内在逻辑的一致性。师生党员的模范带头作用，对保障高校社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、为社会主义建设输送更多高质量人才起着重要作用。党建立足于宏观，重点关注思想引领；学风建设立足于微观，旨在规范学生学习态度，引导学生树立正确的学习动机、养成科学学习习惯，培养真正德才兼备的人才。党建和学风建设出发点虽存在差异，但落脚点一致，二者均致力于高校人才培养的根本任务，目标具有高度一致性，二者相互促进、相互渗透［3］。

（二）党建工作促进学风建设具有较强的可操作性

以基层党建基础工作内容为平台，用好“三会一课”，过好组织生活，将学风建设纳入师生党支部建设重要内容，通过制度的制定和有效的激励吸引广大优秀党员教师精细业务、关注学生、主动参与、以身示范，为优良学风建设保驾护航。激发学生基层党支部活力，通过开展常态化学风建设主题教育，学生党员带头建设学习互助小组，把学习的主动权交给学生，提高教育的针对性和示范性。

（三）党建工作是学风建设的强力保障

一是广大师生党员的积极参与是构建学风建设队伍的主要依托。党建以理论结合实践的形式在师生群体中开展理想信念教育，进行价值观引领，培养一支素质优良的师生党员队伍，以点带面地帮助学生提高自我管理、自我教育与自我服务的能力与水平［3］。二是党的强大号召力和党员的先进性、模范作用的发挥将提供强有力的思想建设基础。无论是积极分子还是党员培养发展，都要求必须具备优良的思想作风、高度的责任感和使命感、严明的组织纪律观念及优良的学习成绩。其中，优良的学习成绩是高校特有的标准，通过学生党员培养发展工作，为追求加入党组织的大学生提供了标尺，为学风建设提供了重要的推力［2］。三是基层党建作为高校教育管理的首要工作，将对相关工作制度的制定实施及学风建设活动的开展、落实和统筹推进起到督促和监督作用。通过党支部组织生活、社会实践、主题教育等实践活动，引导学生对学习动机、学习目标、学习态度、学习方法的不断矫正，引导教师广泛参与、倾情投入、主动思考、积极作为，保障高校学风建设工作落地落实。

三、发挥党建优势提升学风建设质量的路径

（一）“四座谈一研讨”汇集众智组织师生

搭建学生、教师、辅导员和管理者的沟通平台，促进“教—学—管”的深入融合。通过召开教学座谈会、学生培养座谈会、新生座谈会、毕业生座谈会和学风建设工作研讨会，组织广大师生共同参与培养方案修订、课程教学内容改革、教学方法创新等重要事项的讨论决策，发挥协同治理作用。教师党支部结合组织生活每月开展一次教学座谈会，听取党员、非党员对教学工作的意见建议；在培养方案制订、课程教学内容改革等环节邀请学生代表参会，征集改革意见；在新生入学、毕业生离校等时间节点召开学生座谈会，听取学生对学科和专业发展建设的建议；开展师生党支部结对共建，共同开展理论学习和实践活动，拉近师生距离，针对优良学风建设开展常态化的研讨；以毕业生为桥梁，组织师生党支部与企业党支部结对共建，通过开展“共过组织生活”“共学国情社情”及社会实践、访企拓岗等活动走入企业，邀请企业员工定期参加学风建设研讨会，适时开展行业认知教育，帮助在校生了解企业和行业文化、专业知识要求和人才需求，矫正学习观念，提高专业认同感，明确学习目标，提升学习动力。

（二）“制度化”工作保障凝聚师生

以目标为导向，按照师生专业结构、年级结构、物理空间结构的不同，灵活创建基层党支部，探索建设专业纵向党支部、课题组党支部、年级党支部和以科研项目、教育管理任务为依托的临时党支部，全面提升基层党组织的覆盖性和服务性。建设学风建设工作室，充分结合学风建设目标和基层党组织工作考核办法，谋划制定管理制度，实行指标管理，主要包含师生党员参与度、学风建设活动开展频率、学业指导帮扶内容和学风建设成效等内容。例如，制定《班主任、学业导师工作考核管理办法》，在制度政策的约束下聘请党员教师担任本科生班主任与学业导师，将教师指导学生科技创新活动，指导和参与社会实践及志愿服务活动，与学业困难学生开展谈心谈话，定期参加学生党、团、班会议等纳入考核指标，并将考核指标的完成情况与教师年度绩效考核、师德师风考核、评奖评优、职称评定和职务晋升等挂钩。实行学业发展报告制度，在每学期期中和期末公布班主任和学业导师所负责班级的学风建设情况，包括课程一次性通过率、学生累计不及格课程数量、学生获奖情况、学生处分情况等，让成绩靠前的教师努力争先，让成绩靠后的教师“红脸、出汗”。进一步完善《教师党支部党建工作制度》《学生基层党支部考核办法》，要求所有师生党支部将学风建设纳入党支部年度工作计划，各党支部常态化开展学风建设大讨论，将学风建设质量提升作为落实立德树人根本任务的重要内容统筹推进。强化组织管理，发挥支委职能，坚持活动有方案、过程有记录、事后有总结，并将该项工作的具体落实情况列为党支部和党员个人年度考核评优的重要参考指标。

（三）“结对子、办实事、解难题”，党性引领服务学生

深化“互助学习”，学生党支部积极动员学生党员加入学业辅导员队伍，主动联系教师党员有针对性地协同开展学业集体帮扶和学业困难学生个人帮扶。一是针对学业困难学生构建“2拖1”党员包干机制，即1位教师党员和1名学生党员共同帮扶1名学业困难学生。充分发挥党员的先进性，引导师生党员主动关注学业困难学生的思想动态、学习成绩和心理健康状态。教师党员重点关注专业领域的答疑解惑，同时引导学业困难学生主动参与相关领域的课题研究，挖掘学生特质，帮助学生建立自信和培养学习兴趣。学生党员重点关注学业困难学生的思想动态和心理健康状态，监督其日常学习任务的完成情况。二是以党建带动团建，党支部和团支部协同配合，组织低年级学生开展“集体自习”，实行党团领导下的学生自治，将学生参与“集体自习”情况作为团员推优、发展对象考察等环节的参考因素，营造“内部自觉、外部激励”的学习氛围，培养学生自主学习习惯。三是组建以优秀学生党员为主的学业辅导员队伍，成立学生互助学习小组，按年级、内容、学业困难程度等维度分类开展学习互助帮扶。针对学业困难学生设置学业进步奖，增强其学业自信。学业辅导员队伍将参与学业辅导工作纳入第二课堂成绩单，并在评奖评优过程中作为重要参考，以双向激励激发学生“比学赶帮超”的内驱动力。四是针对地区教育质量差异造成的部分新生高中课程基础薄弱的问题，教师党支部动员党员教师利用周末课余时间为基础薄弱学生义务补课。五是鼓励教师党支部引导二、三年级本科生加入课题组开展科学研究基础学习实践工作。于学生而言，让学生在实践中认识专业、了解专业、热爱专业，在科研训练中提升专业学习兴趣，明确学习方向，增强学习动力。于教师而言，在科研训练过程中观察学生的专业知识水平、动手实践能力和创新能力，了解学生世界观、人生观、价值观和性格特点，增加优秀研究生生源储备。

（四）“深挖、搭梯、借船”典型选树宣传师生