风景园林研究生课程体系关系矩阵构建研究

［摘 要］ 厘清研究生课程体系构建中的矩阵关系是提升研究生培养质量的重要举措。风景园林专业学位在改革试点中应通过对原有课程体系、就业状况的调研，分析判定风景园林新工科研究生课程体系特征，体现工程学科新兴、新型等“新”的特点。通过梳理课程体系与风景园林研究领域、课程导向、能力培养和不同社会需求之间的关系矩阵，依据学术研究型、复合应用型、设计实践型等三类风景园林研究生培养方向，重塑风景园林研究生课程关联矩阵模块。强调对风景园林研究生综合能力的培养，构建农林院校特色的风景园林新工科研究生课程体系关联矩阵，并探索多学科交叉融合的人才培养模式。

［关键词］ 新工科；研究生课程体系；风景园林；关系矩阵；转型关键期

［基金项目］ 2020年度广东省研究生教育创新计划项目“农林院校特色风景园林新工科研究生课程体系关联矩阵构建研究”（2020JGXM016）；2021年度国家自然科学基金项目“粤港澳大湾区水陆交错带权衡/协同关系及韧性景观调控网络机制研究”（52078222）

［作者简介］ 李 晖（1967—），女，重庆人，博士，华南农业大学林学与风景园林学院教授，博士生导师，主要从事景观生态规划设计与风景园林遗产保护研究；陈燕明（1975—），女，广东英德人，硕士，华南农业大学林学与风景园林学院副教授，硕士生导师，主要从事风景园林可持续设计与技术、生态规划研究；黄伊琳（1997—），女，广东汕头人，华南农业大学林学与风景园林学院2020级风景园林专业硕士研究生，主要从事风景园林规划设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0021-04 ［收稿日期］ 2023-11-24

风景园林专业知识体系兼具人文与自然属性，培养面向全产业链的高层次综合应用型工程人才；在北美、欧洲、日本等国家和地区均有类似的工科学位设置，并将专业学位的培养和授予与风景园林的职业资格获取进行了有效的衔接［1］。欧美高校风景园林研究生教学体系体现了实践性强、学科交叉性强、教学整合性强等特征；日本的风景园林教育则较为重视定量分析与科学性研究，注重学生的环境伦理观、实践能力和交往能力的培养；德国的风景园林课程体系则反映出前沿的科学、社会和政治发展趋势，并注重对风景园林生态效益的评估。由此可见，面对新工科建设时代变革的契机和挑战，风景园林专业学位教育体系应在继承传统园林的基础上进一步拓展、延伸出面向未来新技术的创新思维，探讨实践与理论研究的创新模式，尝试将能力培养、社会需求、研究方向与课程设置紧密联系，构建农林院校特色风景园林新工科研究生课程体系关联矩阵是新时代学科发展的迫切需求。

一、研究思路和研究方法

（一）研究思路

通过对现有课程、就业状况调研，分析判定风景园林新工科研究生课程体系特点；设置学科核心、专业能力等导向类课程，研究风景园林专业思维模式的培养与课程体系之间的关联耦合关系；依据学术研究型、复合应用型、设计实践型等三类培养方向重塑风景园林研究生课程关联矩阵模块，以探索多学科交叉融合的人才培养模式。

（二）研究方法

采用访谈、座谈、问卷调查等多种社会学方法，借鉴Markov链模型等景观生态学研究方法，以期科学构建风景园林专业研究生课程体系关联矩阵。

二、原风景园林研究生培养方案调研评价

分别从总体满意度、学科理论基础、研究兴趣、培养实践能力和创新精神以及课程体系的前沿性、系统性和完整性等几个方面，对用人单位、往届毕业生及部分在校学生展开调查，分析学生毕业动向及趋势，了解用人单位需求，分析风景园林学科布局、人才培养结构、国家和社会经济发展需求。

（一）风景园林研究生课程体系问卷调查成果分析

发放问卷315份，回收有效问卷307份，具体内容见表1。

调查结果如下：（1）超过半数的学生对于所学课程非常满意，认为课程设置合理、科学且丰富，对于形成良好的专业基础有很好的帮助；（2）超过半数的学生对于课程体系的综合评价总体比较满意，且学分比例合理，具有一定的前沿性，对于个人能力发展比较有帮助，并认为应该加强研究生培养的考核制度；（3）半数以上的学生认为专业选修课质量较高，可适当增加交叉学科课程、研究方法类课程和实验应用类课程，以提高自身的专业技能、科研能力和实践能力。

（二）用人单位对风景园林研究生素质要求问卷调查成果分析

对用人单位发放问卷105份，回收有效问卷100份；受访者的职务包括总负责人、单位负责人、部门主管、项目经理、普通职员等，调查对象较为全面，问卷具体内容见表2。

调查结果如下：（1）从企业招聘需求、满意度方面看，超过70%的企业愿意为风景园林专业研究生提供实习机会；超过80%的单位愿意提供一个月以上的试用期；在未来三年中，超过70%的单位表示对于风景园林专业人才有需求，且研究生人才需求较大；超过50%的单位将风景园林研究生定位为偏向于专业技术人员、中高级管理人才等进行培养。（2）从企业对教育及素质的总体评价方面看，超过80%的单位对所招聘的风景园林专业研究生的整体表现表示满意，肯定了研究生教育比本科生教育更有助于人才能力的提升，但仍存在可提升空间；超过90%的单位认为研究生教育培养应与社会需求实现无缝对接。（3）从企业对素质和能力的需求看，大部分单位更看重研究生的专业技能及在校的科研素质与实践能力。

综合以上问卷分析结果可知，目前的风景园林课程体系仍然存在前瞻性不足、交叉融合不够等问题，不利于研究生创新思维的培养［2］。在新课程体系构建中应面向风景园林全产业链，系统梳理风景园林学科相关理论，从逻辑思维、创新思维构建的角度加以引导，注重基础知识及独立思考能力的培养，提升学生的综合素质；提高实践性课程比重以提升专业实践能力，强化参加项目竞赛及相关专业技术证书获取；增加相关前沿课程，实时更新研究生课程知识体系，实现多学科交融，鼓励学生的创新能力，培养并注重提升学生的综合素质，以符合新工科发展的需求［3］。

三、风景园林新工科研究生课程体系关系矩阵构建

（一）课程体系与风景园林研究领域关系矩阵

对应于风景园林的六个主要研究领域——风景园林规划与设计、风景园林工程与技术、风景园林植物与应用、国土景观保护与生态修复、风景园林历史与理论、风景园林经营与管理，设置相应课程以满足研究生在不同研究领域的学习需求，并增加了一个拓展方向以适应不断变化的市场需求以及新工科发展的需求。

（二）课程体系与课程导向关系矩阵

以风景园林专业人才培养目标为基础，构建了面向风景园林专业学位研究生的导向类课程。第一类是“善境伦理学”等基础通识类课程，着重于对研究生人文素质、自然认知和心理行为认知的培养；第二类是“风景园林历史与理论”“风景园林规划与设计”等风景园林专业的核心课程，体现了风景园林专业学位的学科起源、发展与理论基础和核心技能；第三类是“风景园林规划设计studio”等专业能力课程，主要侧重于理论与实践相结合的能力培养；第四类是“风景园林研究方法与前沿”“风景园林科学与信息技术”等前沿交叉课程，将学科前沿理论与实践相结合，注重学科交叉、融合，体现了新时代新工科的特点。

（三）课程体系与能力培养关系矩阵

思维学与信息学是思维科学基础层次的两个主要方面，其中，逻辑思维、形象思维与创造思维是风景园林专业学位需要重点培养的思维能力［4］。风景园林专业学位教育的根本目的是培育创新型设计人才和综合型人才，围绕风景园林规划设计研究中存在的整体性、实践性和不确定性等特征，要重点培养学生的观察、理解、应用、分析、评价、逻辑思维、形象思维与创造思维等多种能力。映射于课程体系中的不同课程，基础类课程重点培养学生的理解和分析能力；专业核心课程重点培养学生的理解和逻辑思维能力；专业能力课程设置则考虑了学生观察、理解、应用、分析、评价、逻辑思维、形象思维与创造思维能力等综合素质的培养；前沿交叉课程则重点培养学生的分析评价、逻辑思维和应用能力。

（四）课程体系与不同社会需求关系矩阵

通过风景园林研究生课程模块为研究生提供学术研究型、复合应用型和设计实践型等三条个性化发展路径，更好地适应社会多样化、新型化的发展需求。学术研究型课程着重培养学生独立思考、提出科学问题及解决问题的能力；设计实践型课程重点培养学生面对实际问题提出工程解决方案的能力。而整个课程体系均面向复合应用型的学生，通过不同研究方向的选择，将农林院校具有优势的林学、生态学、农学、园艺学等相关学科的部分课程设置为选修课程，使学生通过交叉学科课程的学习，开展创新研究。

（五）课程体系与新工科、农林院校特色关系矩阵

针对当前农林类院校风景园林教育情况与发展瓶颈，着力构建新工科与农林类院校之间多目标培养体系。在新理念培养方面，培养学生工程与科技创新能力、学科交叉融合能力，开设“风景园林科学与信息技术”等交叉融合课程，强化学生综合能力的培养；在新模式培养方面，突出强化新工科与农林院校特色专业能力，以国内行业标准、专业标准培养学生，开设“风景园林政策法规与经营管理”等课程，以培养标准型、可认证型风景园林行业人才；在新方法方面，突出互联网优势，整合线上与线下教学资源，利用新方法、新技术解决风景园林前沿问题；在新内容方面，持续更新“风景园林工程与技术”等课程的教学内容，凸显风景园林专业学位的工程实践性；在新质量方面，探索关联拓展、实践应用与交叉融合，以及对学生逻辑思维、实践创新、沟通合作等方面综合能力培养的风景园林学科人才培养模式。

四、实践路径与成效

基于新工科教学研究方向，依据课程体系教学要求组建了生态制图实验室、虚拟仿真实验室、可食地景种植实验室、深度学习实验室等多个新工科实验室，进一步搭建相应的学生科学实践和创新创业平台，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量人才培养。

针对新工科的跨界整合性、超前性、衍生性、创新驱动性及应用实践性等特征，强化了与多实践教学平台的多方双向联动机制，即“人才培养—行业发展—社会需求”强挂钩。（1）更为深入地推进“双师制”；（2）与企业共同构建人才输送机制；（3）与企业共建全国示范性专业学位研究生联合培养基地，加强产学研一体化教学实践基地网点的建设；（4）搭建多类研究机构实践平台，为研究生提供覆盖专业全过程、全方位、深融合的复合型实习实践教学环节。

依托农林院校在农学、林学、园林、园艺、生态等学科的优势特色，围绕风景园林新工科课程体系的建设，引导学生关注实践应用、进行深度思辨，以充分调动学生的学习潜能、主动性与参与度，适应新工科人才培养的要求。

结语

风景园林作为一门兼具自然与人文特征的综合性学科门类，在突出其面向户外人居环境规划设计实践作为风景园林研究介质的基础上，也要凸显其自然科学与人文科学等综合性专业特征。风景园林课程体系构建中最突出的难点在于如何使学生在复杂且动态变化的学科背景下，能够掌握系统、完备的学科知识，并培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力和创新思维能力。

在新工科不断创新融合的发展背景之下，本文在调研的基础上，以风景园林全产业链为主轴，加强与建筑学、城市规划学、艺术学、社会学、生态学、林学、农学等学科的交叉融合。通过梳理风景园林研究生课程体系与风景园林研究领域、课程导向、能力培养及不同社会需求之间的关系矩阵，一方面设置风景园林学科导向类课程，帮助学生搭建起基于知识结构的专业学习体系；另一方面通过不同课程的设置培养学生观察、理解、应用、分析、评价以及逻辑思维、形象思维与创造思维等不同方面的能力。此外，将课程设置与社会需求和新时代、新工科发展紧密结合，使学生不仅可以掌握获取新的信息点、整合资料的方法与实践方法等形象思维训练，进而培养理论研究的逻辑思维能力，还可以更深入地认知相关理论，在实践中发现理论的优势与不足，提出新的观点并推动实践创新思维的培养。对于探索集艺术、科学、工程技术于一体的多元化和应用型风景园林专业学位研究生课程体系具有重要意义。