新文科建设中“统计学”课程思政的实施路径探索

［摘 要］ 立德树人是高校教学的根本任务，课程思政是教师担当教书育人的责任使命。在新文科建设实践中，教师需要立足新时代，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。深入落实课程思政育人理念，在“统计学”课程建设过程中抓住教学目标、教学内容、教学方法等关键环节，开展课程教学与思政教育有效融合的教学探索与实践，培养学生的理想信念和应用实践能力，提升课程思政的针对性和实效性。

［关键词］ 课程思政；统计课程；实施路径

［基金项目］ 2021年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“新文科背景下大学文科数学课程改革创新研究”；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“数学思维与应用课程教研室”；2021年度教育部产学合作协同育人项目“大学数学课程教师混合式教学能力提升专项培训”（202102267020）

［作者简介］ 饶 欣（1978—），女，湖北襄阳人，博士，广东外语外贸大学数学与统计学院讲师，主要从事环境经济学研究；袁 媛（1979—），女，湖北监利人，博士，广东外语外贸大学数学与统计学院副教授，主要从事代数编码和密码研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0113-04 ［收稿日期］ 2023-08-14

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”［1］教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田［2］。

全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，要求专业课教师以课程为载体，传授专业知识的同时，潜移默化地开展思想政治教育。课程思政不是对学生直接进行思政灌输，也不是简单的“课程+思政”，而是基于不同学科人才培养目标，开展持续性的教学改革实践，深层次落实立德树人根本任务的教育理念。相关文献目前已经从整体框架理论的研究转变到具体课程思政的教学实践与落地，涌现出结合不同学科和专业特点开发的课程思政教学改革实践［3-4］。李瑞琴［5］在经济学课程思政的探索中，提出了“研”“改”双轮驱动、实施方式灵活、教学反思及时的“闭环式动态优化”的课程思政路径；柳延俊等［6］从内生逻辑视角探究了思政课程与会计学课程的融合发展；沈海霞等［7］在“目标—方法—评价”维度下，采用讨论型、探究型、实践型教学方式开展有机合成课程思政教学工作；莫俊华等［8］使用任务型语言教学法构建英语专业课程思政的TLR教学模式；杨志亭［9］提出翻译专业课程思政应当顺应生态性思政教育模式等。可见，课程思政不存在千篇一律的模式，而是对照思想政治教育核心体系，依托各学科课程特点、教学内容和思维方法进行系统化设计。

新文科建设的核心要义是要立足新时代，回应新需求。新文科建设过程中，高校要培养既适应新科技革命下新产业的需求，又能堪当民族复兴大任的文理融合人才。随着数字时代来临，数据在国民经济多个领域的重要性日渐凸显。“统计学”是数据科学领域的基础课程，也是教育部规定的经济管理类专业必修核心课程，具有很强的应用性和实践性。探索“统计学”课程的课程思政实施路径，提升课程思政实效是非常值得关注的问题。

一、“统计学”课程思政建设实践

课程思政是课程建设的长期坚持，需要在框架设计上顺应学科逻辑、课程逻辑和学生认知逻辑，把握专业知识和思政教育的教学规律。本文确定了将价值塑造内嵌于知识传授和能力培养中的总体思路，设计实施课堂教学与课程思政相融合的教学过程，重点抓好教学目标、教学内容、教学方法等关键环节，将理论讲授与案例分析相结合，实验教学与学术竞赛指导相互配合，并付诸实践。

（一）课程思政建设和课堂教学建设的融合

课程思政建设首先要确立与课堂教学同向同行的课程价值目标体系。教学大纲是教师开展教学的依据，将课程思政融入“统计学”课程教学大纲是提升教学质量和人才培养质量的重要保障。课程团队修订课程教学大纲，补充设置思政目标，从知识、能力、素质三个维度由外向内、由浅向深地将课程教学目标与思政目标进行融合。在知识传授维度上，课程教学目标不单单停留在使学生系统掌握基本统计理论和方法、统计软件操作的层面，而要通过专业知识传授，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的思政育人目标；在能力培养维度上，不局限于使学生能围绕研究问题、应用场景开展数据收集和统计分析工作，要注重科学思维方法的训练，通过实践能力培养，增进学生合作意识、团队精神和德法兼修的职业素养；在素质发展维度上，引导学生关注现实问题、深入社会实践，提升发现并解决现实问题的能力，注重激发学生济世报国的家国情怀和使命担当。

课程思政建设要融入课堂教学建设，需要积极探索课程思政融入的切入点和载体，在“如何融入”方面下功夫。课程团队梳理、筛选出教材各章节中适合体现思政元素的知识点和能力要求，将与思政教育要求相契合的教育资源与专业课教学内容进行融合设计，适时、适景、适情地安排课程知识模块和实践操作模块，将统计学的思想和方法同新时代我国的具体实际相结合，紧密围绕我国经济社会建设的成就讲授统计方法的应用，达到润物无声的育人效果，具体内容见表1。

在课程内容载体上，课程团队按照“统计学基础理论+应用领域知识背景+细分专题实际案例”的思路，建设完成课程案例库，通过丰富的跨学科案例资源，激发学生学习兴趣，提高教学参与度。例如，在“数说中国”案例中，通过各种关键数据变化呈现新中国的非凡历程，看新时代中国发展之变化。从数据看国家的发展与进步，既是学前启发问题，启发学生对相关统计问题的思考，引导学生用数据思维及统计学观点认知世界，也生动反映了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃过程，让学生深入了解我国经济社会发展取得的重大成就，深化学生对“四个自信”思政教育目标的理解和认同。同时，把一系列来自国民经济和社会发展统计公报中的数据汇集起来，通过课后练习操作的形式，让学生在实际演练操作过程中巩固课堂教学效果。

（二）教学方法和技术的综合运用

课程思政是浸润心灵的工作，为提升思政育人的效果，在教学实践过程中课程思政教学方法与教学安排应灵活多样，力求以学生喜闻乐见的形式来实现，减少机械式的灌输，增强学生关注思政价值的主动性与实践性。

从教学技术维度上，充分运用新媒体技术，采用慕课、翻转课堂等新型混合教学模式，使课程思政教学“活”起来。翻转课堂突破了传统教学的时间和空间限制，为学生打造全天候、便捷化的思想政治教育网络课堂，尤其是网络翻转课堂中呈现的视频、动画等使思政内容更生动，提高了学生的学习兴趣。同时，课程团队设计了任务模式将课程活动分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师在雨课堂平台网络端进行学习任务的发布，学生在课前接受项目任务，并在任务的驱动下开展网络学习；课中，教师进行教学单元知识点的深度讲解和统计软件的操作实验；课后，学生进行知识点的重温和学习调整，完成课后实验项目任务。教师可以通过在线学习记录、课堂反馈、课后作业情况等实时追踪学生学习进展，及时掌握学习过程中的难点、痛点，促进个性化学习。

从课堂教学方法维度上，师生交互是教学过程中的重点问题。高质量的交互不仅可以提升课程教学质量，提高学生对知识的理解，而且能更好地进行学生价值塑造。课程团队设计了情境式案例分析，采用混合互动式、问题引领式、小组讨论式等多种教学方法，以应用情境为背景，联系经济社会热点问题，与学生进行交流讨论。案例剖析过程中，学生不仅了解到数据分析的思维方法，也能体会到案例背后更深层次的思政教育内容。在教学过程中，教师掌控整体的讨论方向和节奏，观察学生在表达过程中反映出的思想政治意识，积极引导学生树立正确的价值观念。

（三）实践教学的课程思政调和

学生的发展既包括认知发展，也包括实践能力的发展。课程思政不单单在于根据专业知识去开展思想政治教育，更是要融知识和技能于正确的价值观之中。学生在课堂学习到的专业知识、能力、思想等都需要通过实践运用真正植根。

课程实践内容方面，实验教学是不可或缺的重要环节。课程教学改革增加了统计分析软件实验操作和实践项目等内容，引导和帮助学生在实践中更好地了解当代中国，获得情感体验、深化认知，落实“课程承载思政、思政寓于课程”。同时，以“统计学”课程建设为平台，课程团队积极指导学生参加全国大学生统计建模大赛、全国大学生市场调查与分析大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“互联网+”大学生创新创业大赛等学术竞赛。这些赛事要求学生重点关注社会经济热点问题，运用统计理论与方法，进行项目选题、调查方案和问卷设计、抽样调查、数据整理、模型构建、统计分析和论证解释，需要学生将课堂上学到的课程知识迁移到实践调查和学术竞赛的应用场景中，实现学用结合。

（四）过程性和终结性考核相结合

优化课程考核评价方式，将过程性和终结性考核、理论和实践考核等相结合，改变过去只考核学生知识掌握程度的做法，把课程学习的思想政治水平要求明确体现于评价体系中，做到知识、能力和思想道德的统一。在形成评价过程中，运用雨课堂等教学全周期的记录数据，综合评价学生的知识掌握、思想道德表现及其他在线学习的情况。例如，在过程性考核中，重点考核学生的考勤、平时表现和课后作业完成情况等，利用课堂考勤、课堂参与度、阶段学习情况等指标来评估学生的课程知识点掌握、学习态度和规矩意识等行为规范；在终结性理论知识考核中，重点测评学生课程基本知识、方法的掌握情况和道德诚信；在实践能力考核中，通过实践调研报告展示、汇报答辩等考核方法，从作品创意、作品深度、技术实现和作品展示上进行评价，考查学生专业知识综合运用能力。

二、实施效果评价

提升课程思政的实效，是评价课程改革实践成败的关键。课程结束后，课程团队设计了调查问卷以了解课程评价和课程思政实施情况反馈。分析发现，课程思政对学生学习行为和教师教学水平均有显著正向影响，学生对课程和教师的课堂教学评价均居于学校前列。一方面，课程团队将教学内容与思政内容相融合，结合“课堂讲授+实验教学过程”的实施，解决了专业课程理论性强、学生学习兴趣不足、参与度不高的问题，学生的学习积极性明显提高。进一步激发了学生学习的自主性，由过去教师讲、学生听的被动行为，转变为主动分析自己感兴趣的社会经济现象的发展变化情况，达到对客观世界的理性认识和激发爱国主义情怀的双重效应。以课程教学第二课堂为基础的实践调查与学术竞赛获奖也充分反映了实施效果的提升，实现教学目标“知识—能力—素质”的延伸和拓展。另一方面，融入课程思政的课程改革，不仅是对“统计学”课程教学理念的提升，也是对教师教学能力的锻炼和检验。

结语

将“统计学”课程教学与思政教育有机融合，是深入落实习近平总书记关于教育的重要论述的实践，也是推进新文科建设的回应举措。本次课程教学改革密切结合了“统计学”课程自身学科特点，深挖课程知识点和跨学科案例，持续运用新的教育教学方法有效融入课程思政，进一步加深了师生对课程思政内涵的认识，实现了专业教育与课程思政的同向同行、协同育人，为落实立德树人根本任务积累了实践经验。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-07-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.