多层次项目式混合式教学实践与探索

［摘 要］ 近年来，混合式教学成为“高效”课堂中一种常用的教学方式。高职实训课如何使用混合式教学优势拓展以学生为中心的教学活动，激发学生内在学习动力，提高课堂学习效率，正成为热点话题。以“电子产品设计与制作”课程为例，依托网络教学平台，围绕学生学习需求，通过分析教学现状，从建立教学环节、组织教学活动和完善教学评价体系等方面探索多层次项目式混合式教学。该模式对课前、课中和课后的问题、方法与措施的实施过程进行设计。实践表明，学生的学习态度、专业知识与在其他课程中的表现相比有较好进步。

［关键词］ 混合式教学；多层次；项目式

［基金项目］ 2023年度上海工程技术大学高职学院、上海市高级技工学校科技发展基金项目“面向图像的点云三维重建方法研究”（GZ23-3）

［作者简介］ 杨永兆（1993—），男，江苏南京人，硕士，上海市高级技工学校机电工程系助教，主要从事计算机视觉研究；黄晓峰（1969—），男，甘肃甘谷人，硕士，上海市高级技工学校机电工程系高级讲师，主要从事智能控制研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0121-04 ［收稿日期］ 2023-11-22

引言

近年来，混合式教学理论与实践研究已成为不同类型教育的研究者、实施者和管理者所共同关注的焦点。目前，混合教学模式逐渐在职业教育体系中得到关注。传统教学主要是教师通过在线下课堂中进行“一对多”“填鸭式”方式讲解和灌输知识的一种教学模式，教师作为教学活动的主体，主导和支配整个教学活动。混合式教学则是把传统教学方式的优势与线上自主学习的优势结合起来，从教师主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果，其既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的能动性、积极性和创新性［1］。在这种趋势下，超星泛雅网络教学平台的学习通和大规模开放在线课程的慕课等网络教学平台开始盛行，它们是集网络课堂教学与数字化资源为一体的现代智能教学系统。该系统具有规模大、在线和开放等特点，通过大量免费教学资源可以实现在线学习、在线教学活动和教学分析等功能。网络教学平台不仅可以满足教师对课程建设和线下课堂教学活动的设置等需求，还可以让学生在线上接受线下教育，自主调节学习时间与内容，帮助学生自由地获取优质课程教学。

一、背景分析及实践探索

当前，已有一些结合传统课堂教学优势和网络课程教学优势的混合式教学工作在职业教育课程教学与改革中取得较显著效果。熊丽萍等［2］根据慕课教学系统和翻转课堂教学模式的特点与优势，以“电子线路板设计与制作”课程为例，对课程教学资源建设和教学模式的构建进行研究与实践。王松红［3］针对当前课程教学模式存在的问题，结合职业院校学生和教学特点，提出一种基于CDIO工程教育理念的混合教学模式。该模式以电子产品设计与制作为例，从课程总体教学目标、教学内容、教学目标实现路径和方法等四个方面探索混合式教学理念。郭振欣等［4］以“电子技术基础与技能”课程为例，提出课程教学模式及教学内容的设计与安排是否符合线上线下混合式教学要求。而后该工作便从课程教学内容设计阶段，按照教学需要和研究教学目标，对原有“电子技术基础与技能”课程进行改造，使用翻转课堂方法进行混合式教学。李俊勤等［5］则是对现有教学过程的问题提出基于“互联网+”背景的混合式教学设计，在全面了解研究对象的学习情况后，主要采用问卷调查和访谈两种评价方式，验证混合式教学是否能有效提升整体的教学质量。

如何更好地将传统课堂教学和网络课程教学进行融合，使学生成为课堂中心，在线下能够自主学习，扩展他们学习的时间与空间，提高学习兴趣和效率，改善教学质量和效果，是实际教学改革与实施过程中仍面临的一些问题［6］。本文着重从课程教学设计方面重构教学内容，凭借教研组多年教学经验，以结果为导向目标和项目驱动方式提出融合工程教育理念的多层次项目式混合教学模式，该教学模式转换教师与学生在课堂教学的角色，以学生为中心，以教师指导为辅。通过“电子产品设计与制作”实训课程的教学分析，使用数字化教学资源平台，让学生随时随地选择适合自己的学习形式，对基础知识和相对简单的课程内容能够预习。反向推导线下课堂教学环节中教学活动的布置和教学评价的收集，从课前、课中和课后多层次项目式进行疑点、重点和难点的课堂实践教学［7］。

二、课程特点

“电子产品设计与制作”是高职应用电子技术类专业中一门专业必修实训课。课程实践知识丰富，贯通性强，与电子技术、电路、大学物理等工程理论密不可分，又与电子线路板设计与制作、印制电路板制作等技能实训紧密结合。其内容包含电子元器件识别、电路基础与设计、PCB原理图仿真与设计以及PCB制作、焊接、组装、调试等，选用Proteus、Keil和Altium Designer（AD）等专业软件作为完成理论知识和技能实践教学的平台，因而对实践操作要求较高，知识涉及面较宽，学生学习难度较大。此外，课程教学与技能竞赛相联系，通过“电子产品设计与制作”课程学习的学生具备相关技能竞赛所需的专业知识、专业技能和职业能力。

三、教学现状

近年来，不少教师通过在课堂教学中引入信息化教学手段进行设计与实践混合式教学。如通过组织教师录制课程讲解动画，然后在相关网络教学平台发布课程配套教学讲解视频与教学课件，相应地通过此课程资源在学习平台开展相关线上线下教学活动。另外，也可以在此基础上开展建设精品在线课程等方式，这使得教学效果有了较大提升，但仍有一些不容忽视的问题没有得到较好解决。

（一）专业中不同课程之间的知识缺少衔接性

在专业设置和建设中，需要掌握的专业知识会在不同专业课程中体现，如专业基础课、专业必修课、专业选修课、专业实践课等，这需要学生根据未来规划选择相应重点课程学习，但这些不同课程必然存在环环相扣的联系。如在一般基础课中“工程理学”课程是其他必修课和选修课的基础，而实训课又是必修课和选修课的应用。先前混合式教学或课程建设在纵向设计和实践中已较为多见，但课程内容缺少横向拓展，造成课程间知识衔接性不够、没有拓展更多教学活动的问题。

（二）课程教学目标不够具体，可操作性不强

职业教育与其他教育有所区别，应注重实际岗位操作技能需求和行业要求，教学目标不仅培养学生的知识与技能，对于过程与方法也同样重要。另外，“电子产品设计与制作”课程教学目标没有展现培养职业教育学生的身份，而重在理论知识和操作技能，这与高等教育课程教学目标相似，容易产生在大学课堂上给学生上实验课的错觉。

（三）课程教学定位较模糊，目标指向性不稳

高职教育阶段的教学定位是培养服务一线生产工作的高层次实用性人才，这类人才的主要作用是将已成熟的科学技术和管理规范变成现实社会中的生产和服务。在高职课程教学过程中，依据不同学生的基础知识和未来规划进行弹性化教育教学设置，尚属混合式教学的一个忽略点。

四、教学设计与实践

将教师、学生、信息化工具、教学资源、学习方式、评价机制有效融合，通过设置教学环节，组织教学活动，形成多层次项目式混合教学模式。本案例教学环节分为课前预学、课中探学和课后练学三个阶段。在课前预学阶段，教师备课时将课程不同章节的讲解视频、学习课件和课后练习题等资源上传信息化教学平台，导入行业岗位、相关竞赛和升学考试等与课程对应章节知识点或技能相关的试题，学生结合知识基础和自身定位完成优化后预学阶段中所设计的自学内容。课中探学阶段采用基于Altium Designer、Proteus和Keil等专业软件的多层次项目式实践+分组讨论式教学，以信息化教学工具学习通为辅助进行课堂教学活动。课后练学阶段进行及时的课后练习和学习反馈，并继续强化课后复习。

（一）多层次项目式混合式教学

通过以往教学实践，把实用型项目式实践教学内容与理论型技能式实践教学内容相比，其更能激发学生平时上课的积极性和学习兴趣。鉴于此，通过综合课程目标、企业岗位工作内容、技能竞赛训练要求和升学考试题目，考虑学生学习需求以及学习特征，不同层次项目式技能实训内容让学生从实践中检验知识是否掌握，能力是否得到培养。基于多层次项目式混合式教学实施过程有如下体现。

1.课前预学。根据课前学情分析，重新规划课程教学任务，按照不同学生的学习需求设置相应层次的学习目标和学习任务。（1）工作型。设置满足基本教学要求和毕业条件的常见技能实训项目，分组合作预习。（2）竞赛型。坚持“以赛促学、以赛促练”，配合多年专业技能竞赛类型，选择具有代表性的重点技能实训项目，小组合作或个人预习。（3）升学型。依托教学团队本身考学经验和多年相关领域学习实践，为该部分课程项目设计近年来涉及本课程相关内容的升学试题，学生个人完成。

以上三种类型的教学任务，课前预习会在教学平台发布课程教学指南，引导学生自主进行预习和实践，让学生通过探索与合作的方式进行学习、分析、讨论和解决，进而通过预习发现重点和难点，最后把这些问题带到课堂由教师或者同学帮助理解。

2.课中探学。根据课前预习效果，摸清课程教学侧重点，合理安排课堂教学时间，有选择性地讲解不同需求的教学任务。（1）基本型。通过课堂实训内容现场实操展示，小组和学生之间互相评价得出每个小组或个人在基本型上课实训内容中的收获与不足。该类型项目式实训内容旨在使学生固化收获，内化不足。（2）拓展型。采用项目式实训形式，层层相套、逐渐递进，通过引入技能竞赛内容，使得书本与竞赛两方面技能深度融合，锻炼学生的综合能力，并在解决问题过程中树立迎难而上的态度，建立导向型思政内容。（3）延伸型。个人型项目式技能教学目标使有升学想法的学生激励竞争、挖掘潜能、探索创新。通过任课教师现场答疑解惑，为其提供通往新赛道的舞台。

3.课后练学。经过课堂现场实训教学，小组或个人进一步讨论和总结，形成不同目标学生在课程中所学的知识思维导图。适当选取符合弥补不足的课后练习题，加强并巩固已学知识和技能。同时从相关渠道提炼有关升学考试、技能竞赛和招聘岗位等信息推送到网络教学平台的课后讨论区，培养学生明辨性思维，提高自主学习能力。

（二）多重过程性评价体系

与多层次教学相匹配，课后评价对于学情分析、学习数据获取和学习反馈至关重要。多重过程性评价以多元化、过程性、全面与整体性、个性化等为主，学习教学内容作为评价指标内容，使得评价能较准确、客观地反映学生学习过程中的态度、行为和学习效果，并且情感和道德也在其侧面反映中，评价详见表1。

五、教学效果

“电子产品设计与制作”课程由教学组教师按照任务量协同分工教学。分层项目式教学内容按基础型、拓展型和延伸型排布，内容量设置为4∶4∶2。课中授课环节会从课前预习自测结果酌情分析课中分层教学任务量，让课前预习和课中探学的过程分别占不同权重比例。考核组成除过程性评价外，还包括终结性评价，分别占比50%。终结性评价为期末考试评价，其主要以一个综合性较为全面的职业技能考试内容为参考，从技能设计、技能操作、技能规范、职业素养等四个方面综合考量学生综合技能，最后由教学组教师给出评价等级和分数。以上对比的课程中，“电子产品设计与制作”课程是本文多层次项目式混合式教学实施课程。根据成绩对比发现，该课程无40～60分段学生，60～80分段和80～100分段学生人数略显提升。通过课前预学课程进度、课中探学课程章节次数和课后练学效果发现，课前预学任务平均进度能够在四分之三，同时课程每天探学或复习的次数也都保持在4次左右，课后练学作业完成质量也较高。通过以上结果可知，学生学习积极主动，学习成绩得到提高，教学效果得到改善。最后与学生交谈得出，多层次项目式教学不仅使课程教学资源丰富、教学过程直观流畅，更多地让学生获得感增强，自律学习能力得到培养，同时更能满足有不同学习需求的学生。

结语

基于多层次项目式“电子产品设计与制作”课程的混合教学模式经过教学团队探索与实践，从教师、学生、教学资源、信息化工具、学习方式和评价体系等方面有效融合，以学生需求、分层培养和项目式技能实训为课程教学理念，通过课前预学、课中探学与课后练学等教学环节和课中探索的基本型、拓展型、延伸型等教学活动开展混合式教学设置，最后实践评价结果说明该教学模式有效且实用，展现出了其有助于各类实训课的标准化教学建设。