“药剂学”课程创新：思维引领与科创融合式教学

［摘 要］ 思维引领与科创融合式人才培养范式是提升高校毕业生专业综合能力和创新思维水平的有效手段，也是高校教育体系深层次改革的重要内容。以“药剂学”课程为例，从课程核心理念、创新策略与实践、收获成效与影响等方面探讨了如何将创新创业教育融入专业课程中，以培养学生的创新思维和实践能力。通过五年的教学实践，该创新课程模式提高了学生的学习兴趣和专业成绩。课程创新经验的总结，为深化“药剂学”课程教学模式改革、改善教育教学质量提供指导，也为同类课程的人才培养范式优化提供借鉴。

［关键词］ 药剂学；课程创新；思维引领；科创实践；融合式教学

［基金项目］ 2023年度天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“基于大学生创新能力培养的‘药剂学’新型课程模式研究”（B231006305）

［作者简介］ 李英鹏（1987—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，天津中医药大学中药学院副教授，主要从事中药药剂学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

创新是引领发展的第一动力，是实施科教兴国战略、人才强国战略的重要支撑。在本科教学工作中，深化教育教学改革，培养学生的创新精神和实践能力是新时代人才培养体系的核心内容。在专业课程的教学中，如何更好地融合创新教育和实践教学，成为当前高校教育改革的核心任务。“药剂学”作为药学专业的核心课程，它不仅是药物研究、生产与医疗实践的桥梁，更是培养学生综合运用知识解决实际问题的关键课程［1］。其核心任务是培养学生运用现代医学思维，深入探索药物制备工艺与临床疗效的内在联系，同时挖掘经典剂型的科学精髓［2］。因此，如何培养学生的创新思维以及如何将理论知识与实践相结合成为“药剂学”课程教学改革的重点问题。本文从创新教育和实践教学的角度出发，结合“药剂学”课程教学内容，探讨如何更好地培养学生的创新能力和实用技能［3］。我们的目标是在培养学生掌握药剂学专业知识的同时，将“创新、实践、热爱药学事业”的理念融入教学过程中，提高学生的综合素质，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。

一、“药剂学”课程创新的核心理念

药剂学作为一门综合性应用技术科学，运用现代科学技术探讨药物的配制理论、生产技术、质量控制及其合理应用。它不仅是药物研究、生产与医疗实践的桥梁，更是多学科交汇的焦点。在我国，这一学科不仅融合了现代医药的实验理论，也植根于中华医药的经典文化。本研究旨在培养学生运用中西医结合思维探索处方中药物、制备工艺与临床疗效的内在联系，同时运用现代科学原理深入挖掘经典剂型的核心机制。教学中以药剂学的理论和方法为基础，融合多学科的知识和技术，培养学生创新创业能力。作为药学专业的核心课程，“药剂学”在培养学生创新精神和能力方面起到了至关重要的作用。

然而，尽管“药剂学”作为本科课程后期的必修课具有鲜明的综合性和延展性，但在教学过程中，学生的理论学习与实际应用之间的联系常常被割裂，导致学生难以将所学应用于实践。为了解决这一问题，笔者对“药剂学”课程创新改革展开探索，采用课堂扩展模式进行教学。通过思维引领策略，激发学生的科创实践热情，从而实现学以致用、升华创新的教学目标。这种方法不仅提高了学生的创新能力，提升了教学质量，还使学生在实践中更好地掌握药剂学的基本概念、理论和技能，同时为课程增添了新颖性、高阶性和挑战性。在此基础上，进一步培养学生在中药制剂的生产、制备、研发、质量控制和管理等方面的能力，同时强化其对中药药剂的创新意识、思维和能力。

药剂学的独特性质使其成为培养学生创新能力的理想平台。为此，教学团队强调将创新训练纳入专业能力的培养中，构建一个全新的“药剂学”课堂环境。在这样的环境中，学生不仅能够掌握专业知识，更能培养并锻炼其创新思维和科研方法。这种教学模式鼓励学生整合基础知识，深化对专业概念的理解，开阔课程视野，激发创新意识，并逐步形成创业能力。

总而言之，教学团队尝试在传统的“药剂学”课程中融入“创新性训练”模块。以课程大纲作为基础，再结合创新思维进行知识拓展。这种教学策略不仅强调专业知识的传授，更注重创新创业理念的融入。本教学方法旨在培养学生的实际操作能力，使他们在掌握专业理论的基础上，能够拓展创新知识并积累创业经验。

二、“药剂学”课程思维引领与科创融合的实践策略

“药剂学”课程创新是一个深入、持续且系统的过程。自2017年起，天津中医药大学药学类专业以“药剂学”课程为试验田，通过课程内容的创新设计、课堂教学方法的革新以及创新创业平台的构建，逐步形成了一个以“课程内容创新、课堂教学革新、创新创业平台构建”为核心特色的“药剂学”课程模式。

（一）课程内容的创新：引入“双课堂制”

教学团队致力于将创新创业教育与“药剂学”课程知识紧密结合，构建一个开放性的药剂学知识框架。在课程传授中，教学团队强调引导学生进行创新实验设计，确保药剂学的实践教学内容与创业方向相辅相成，从而形成一个课堂教学与创新创业教育相互促进的模式。“双课堂制”意味着在传统的“药剂学”课程教学中，同时设立了以课程内容为主导、创新创业为辅助的常规课堂，以及以实践创新为核心、课程内容为补充的讨论课堂。

（二）课堂教学的革新：改革教学模式

培养实践创新型人才，需要有相应的课程支撑体系。“药剂学”课程的创新模式旨在为药学类专业的创新人才培养提供新的起点及参考。教学团队在“药剂学”课程的类型、内容、授课方式及方法等方面进行了全面改革，引入了讨论式课堂、翻转课堂等全新教学方法，并增加了研究性、设计性和综合性的实验，以激发学生的创新潜力和创业能力。

（三）创新创业平台的构建：指导实践项目

除了课堂内的创新思维培养，创新实践和创业环境同样不可或缺。为此，教学团队建立了一个学生“药剂学”创新实践网络平台，邀请了经验丰富的教师和具有创新创业能力的学生作为顾问，为学生在各个项目阶段提供指导；利用学校的优质资源，与校团委、学生处等部门合作，共同支持与课程内容相关的创新创业项目，为学生创新创业提供了一个良好的外部环境。

三、“药剂学”课程创新的成效与影响

（一）构建了可复制、可推广的“药剂学”创新课程模型

经过五年多的持续改革与实践，教学团队成功地构建了一个以“课程内容创新、课堂教学改革、创新创业平台建设”为核心要素的“药剂学”创新课程模型。该模型在天津中医药大学得到了成功应用，具有较高的可复制性和可推广性。

（二）确立了“药剂学”课程“教学扩展创新融合”教学新范式

“药剂学”课程面临着与时俱进的挑战，为此教学团队设计了一套“教学扩展创新融合”教学新范式。这一范式强调了网络资源的探索与应用、文献数据库的掌握与检索技巧、实验和产品计划的设计与实践等多个关键环节。教师在这一过程中起到了关键的引导作用。教学团队不仅指导学生如何有效地检索、阅读和整理文献，还教授学生如何设计实验和产品开发计划，并在实验室和创新空间中进行实践，具体工作如下。

1.课前自主学习准备。为确保扩展课堂的有效实施，教师须提前为学生布置自主学习任务。学生通过网络资源、视频教程等方式进行预习，并完成相关测试。教师根据学生的在线答题情况，对易错或难理解的内容进行课前准备，确保课堂时间的高效利用，并全面了解学生的学习进展。

2.课堂互动与讨论。课堂开始时，教师首先概述本次课程的主要内容，并引导学生复习关键知识点。学生可以通过PPT展示自己的学习成果，提出疑惑并与同学进行讨论。例如，关于注射用水的制备方法的多样性及其优缺点，教师可组织学生进行课堂讨论并总结。

3.课后深化与拓展。课后，学生应继续利用网络资源进行复习，以巩固所学知识。对于表现出色的学生，教师可以提供进一步的指导，鼓励他们深入研究并拓展相关知识。

4.教学课程考核。为评估教学效果，课程被分为课上学习、课堂拓展、低阶思维、高阶思维四个板块进行考核，从而在理论基础、创新实践、知识学习、能力培养四个维度对学生的学习质量进行综合评价。所有班级按照统一的评分标准进行评分，并由同一组教师进行评分，总分为100分。

5.教学反馈机制。课程结束后，教师将向学生发放问卷，以收集他们对翻转课堂的反馈。学生将从学习兴趣、知识掌握、能力培养、教学流程和方法等方面对课程进行评价，并提供宝贵的建议。所有问卷将统一收集，并使用SPSS统计软件进行数据分析。

6.网络资源的探索与应用。教师引导学生熟悉与创新创业相关的网络资源，并组织团队学习与分享。

7.文献数据库的掌握与检索技巧。教师介绍学校相关数据库，布置学生在中国知网等平台上搜索相关文献，教授学生如何有效地检索、阅读和整理文献。

8.申请书的撰写与修订。教师引导学生根据文献阅读结果，撰写和修订创新训练申请书和创业计划书。

9.实验和产品计划的设计与实践。教师指导学生如何设计实验和产品开发计划，并在实验室和创新空间中进行实践。

10.数据的整理与分析。教师指导学生如何整理和分析实验数据。

11.科研文章与专利的撰写。教师指导学生如何撰写科研文章和申请专利。

12.创新训练的反思与分享。教师组织学生分享整个创新训练过程的经验和心得。

（三）学生在多项科技与创新创业竞赛中斩获佳绩

为了进一步激发学生的创新潜能，教学团队鼓励学生基于课题研究参与各类科技与创新创业竞赛。学生团队积极参与国家级比赛并取得较好成绩，如获得第十三届全国大学生“药苑论坛”一等奖、“远志杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖、第十七届“挑战杯”天津市大学生课外学术科技作品竞赛一等奖及第九届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛天津赛区三等奖等。这些竞赛不仅是学生展示自己创新成果的平台，更是锻炼学生综合素质、提高学生答辩技巧和团队合作能力的重要途径。经过五年的教学实践，该创新课程模式已经取得了显著的成效。学生的专业技能和创新能力都得到了显著的提高，他们的职业发展也因此奠定了坚实的基础。此外，课程改革还极大地激发了学生参加“挑战杯”等创新创业大赛的热情和自信，有效提升了学生的“双创”实践能力。这一创新教学模式不仅为“药剂学”课程的深化改革提供了有力的指导，也为同类课程的人才培养范式优化提供了宝贵的借鉴。

采用科创实践融合式教学，教学团队把“药剂学”教材内容融入比赛及训练，结合备赛流程和专业实践重构教学内容。根据药学、药剂学专业人才培养方案，结合岗位需求，参照“挑战杯”大学生创新大赛的参赛流程，重构课程体系。通过一课“双师”、内外课堂制，指导学生设计出结合专业的创新创业项目。一课“双师”、内外课堂中，创新创业教师与专业教师共同参与课程资源开发、专业创业实践、“双创”竞赛指导等工作，遵循“讲、思、做、评”的教学流程开展混合式教学。为破解传统课堂教学难题，充分发挥学生主体作用，推动“课堂革命”，团队按照课前探究、课中提升、课后拓展三个维度，提高学生学习效率；利用信息技术手段，形成全过程考核评价体系，利用超星学习通等信息技术平台进行教与学全过程数据采集，形成教与学的全面管理和综合评价。

（四）创新课程改革的效果评估

为了更为客观地评估“药剂学”课程创新的效果，教学团队采用了课后座谈和调研问卷的方式，对50名学生（涵盖两个年级）进行了教学效果评价。通过回收的49份有效问卷发现，74%的学生表示在采用创新融合教学模式后，他们的学习主动性得到了显著提升，64%的学生认为这种教学方式增强了他们对课程的兴趣，50%的学生反映他们的学习效率有所提高。这种创新融合式的教学方法打破了传统的“教师讲授、学生听讲”的模式，使学生从被动的知识接受者转变为课堂的主体和实践者。在教师的组织和指导下，学生更加深入地理解了创新创业的内涵，为他们未来的职业生涯打下了坚实的基础。