新时代背景下水利水电工程专业人才培养的思考

［摘 要］ 水利水电工程专业是贵州大学的老牌专业，近十年的学生就业选择多以省内相关单位为主，而新时代背景下需要以培养“面向工业界、面向世界、面向未来”的高水平人才为目标。以2010—2023年贵州大学水利水电工程专业毕业生的就业情况为研究基础，结合清华大学等水利水电工程专业开设学校的专业培养方案，探讨贵州大学水利水电工程专业人才培养方法存在的问题并提出改进建议，为提高学生就业率，同时为培养出能够更好地适应新时代和服务贵州省的水利人才提供一定的参考。

［关键词］ 水利水电工程；贵州大学；培养方法；问题及建议

［基金项目］ 2023年度贵州省一流专业建设项目“贵州大学水利水电工程专业省一流专业建设”；2022—2024年贵州省省级教改项目“‘水力学’课程思政建设”（GZJG20220695）

［作者简介］ 赵 萍（1989—），女，山东新泰人，博士，贵州大学土木工程学院讲师，主要从事新工科水利工程建设和生态水利研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0161-04 ［收稿日期］ 2023-11-24

引言

水利水电工程专业主要是培养能够在水利、水电、土木、交通等行业，从事勘测、规划、设计、施工、管理、科研等相关领域工作的专业人才。随着新时代的发展，对水利人才的要求越来越高。为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势，贯彻落实走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，教育部于2010年启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），联合有关部门和行业协会共同在有关高校中组织实施；2017年又启动了“卓越工程师教育培养计划2.0”，即新工科建设，开展实施新工科研究与实践项目计划，目前已有超过300所高校参与了卓越计划。清华大学、武汉大学、四川大学、河海大学等高校的水利水电工程专业也参与到卓越计划当中，对贵州大学水利水电工程专业人才培养方法的研究有重要的借鉴意义。

一、贵州大学水利水电工程专业人才培养现状及存在的问题

（一）人才培养现状

水利水电工程专业是贵州大学的老牌专业，始于1958年的水电站建筑工程专业，于1964年设立过农田水利专业；2004年贵州工业大学（原贵州工学院）并入贵州大学土木建筑工程学院，贵州工学院的水利水电专业历史可追溯至1978年水利水电建筑工程专业；2013年贵州大学土木建筑工程学院划分为土木工程学院和建筑与城市规划学院，水利工程为土木工程专业一级学科，下设水利水电工程专业。

毕业生的就业情况是检验一个专业人才培养方法是否合理最直观的指标。为更好地研究贵州大学水利水电工程专业人才培养方法中存在的问题并提出改进建议，本文对2010—2023年贵州大学水利水电工程专业毕业生的就业情况进行了研究，研究结果如图1所示。由图1可知，2010—2023年贵州大学水利水电工程专业共毕业958名本科生，年平均人数为68人；学生毕业后的去向主要包括去往施工、设计、监理、业主单位及事业单位，部分学生选择考研、参军或者自主创业等其他形式。其中，施工、设计、监理及业主单位为该专业毕业生的主要去向，占比范围为32.61%～78.21%，且以施工单位为主（9.87%～44.78%）；事业单位占比范围为2.74%～45.65%，呈逐年下降趋势，且学生考取的事业单位均为县市地区的水利水务相关单位；考研占比范围为6.25%～28.77%，呈逐年上升趋势。另外，毕业生就业单位85%以上为贵州省省内单位，且以工程单位为主要就业方向，表明贵州大学水利人才绝大多数最终扎根贵州、服务贵州。

（二）人才培养存在的主要问题

1.专业培养与实际就业方向缺乏紧密性。贵州大学水利水电工程专业最新培养方案要求毕业生能够在水利水电工程的规划、设计、施工、检测、咨询等部门从事技术或管理工作，开设的大类课程与专业课程除个别课程有所区别外，其他课程基本与其他高校一致，但部分专业选修课程的缺失导致与学生实际就业方向缺乏紧密性。例如，水利水电工程专业学生必修课未开设“工程经济”课程，仅开设专业选修课无法充分满足学生在实际工程中的应用需求。此外，虽然大多数学生毕业后服务于贵州省，但仍有部分学生参与国际项目，培养方案中未开设与该方向对应的课程。

2.学生选课方式不合理。虽然专业培养方案最大程度上保证学生按照培养要求选择相关核心课程，但专业选修课选课时不能紧密贴合未来就业方向，大多数学生仅以完成最低要求为准，较少主动选择辅修课程或者双学位。例如，“农田水利”课程对将来立足贵州省就业的学生非常重要，但其作为专业选修课已经连续两年因未达到开课人数而无法开课。

3.课程讲授方式缺乏创新性。授课方式仍采取“教师台上讲，学生下面听”的传统模式，传统的“填鸭式”教学不利于激发学生学习的积极性和主动性，也不利于提高学习效率。

4.培养方式缺乏实践性。水利水电工程专业最终的培养目标是应用到实际工程当中，工程能力的学习是基于项目和案例的学习，但实际培养过程中缺乏实践性，简单的认识实习和毕业实习无法培养学生的实际工程能力。

二、水利水电工程专业开设院校专业培养方案研究

为借鉴水利水电工程专业开设院校人才培养的经验，本文对清华大学、河海大学、武汉大学、四川大学、华北水利水电大学的水利水电工程专业培养方案进行了研究。研究发现，以上高校均为开设水利水电专业的老牌高校，主要有以下几点值得学习和借鉴：（1）注重与国际接轨，并积极开设了国际工程等相关课程；（2）注重复合型人才培养，鼓励学生选择辅修或者双学位；（3）设有农田水利专业和智慧水利专业。

三、贵州大学水利水电工程专业培养方法的建议

坚持“厚基础、宽口径、广适应、强能力”的人才培养理念，充分借鉴开设水利水电工程专业高水平院校的经验，以贵州大学实际情况和学生就业趋势为基础，针对水利水电工程专业培养方法提出以下建议。

（一）与时俱进，不断完善专业培养方案

专业培养方案体现了一个专业人才培养的目标、纲要和具体课程要求，是高校人才培养目标和规格的具体化、实践化，对培养专业人才具有重要意义。因此，专业培养方案要保持与社会的密切联系［1］，紧跟时代和社会发展要求，与时俱进、不断完善，才能减少人才培养模式和方法的滞后性，更好地培养出“面向工业界、面向世界、面向未来”的高水平人才。针对贵州大学水利水电工程专业培养方案提出以下几点建议。

1.依据工程教育“实践性、复合性、伦理性、全球性”的性质与特征，可参照清华大学、四川大学、河海大学和华北水利水电大学等高校增加“工程经济”课程和“国际工程管理”等国际工程相关课程，积极推进学生的国际化培养，注重人才培养的全面性，增加学生的就业面。

2.针对日益增长的考研率，可适当拓展水环境、水生态及其他相关延伸方向的课程，给学生提供更全面的课程指导，为愿意进一步开展科学研究的学术型学生拓展研究思路。

3.根据《贵州省“十四五”水利发展规划》《贵州省水网建设规划》重点规划项目，要求推进农村供水管网和灌区建设。根据2010—2023年贵州大学水利水电专业毕业生就业情况可知，绝大多数学生都扎根服务于贵州省。其中农田水利是基层水利水电建设的重中之重，因此，增加农田水利相关课程的开设有利于培养适应贵州省省情可持续发展的高素质人才，是贵州大学“立足贵州、服务地方”宗旨的体现。

4.为学习贯彻党的二十大精神，构建具有预报、预警、预演、预案功能的智慧水利体系是加快推进贵州省水利现代化建设的重要举措。开设“数字孪生工程”等智慧水利相关课程，有利于培养既熟悉水利专业知识又掌握现代信息技术的高级专业人才，满足新工科背景下对新型水利人才的需求［2］。

（二）加强专业宣讲和学生职业规划引导

通过学生选课可知，大部分学生缺乏对未来职业规划的意识，仅期望完成最低学分要求，而就业时仅以就业环境、薪资待遇等为选择条件，不利于自身长远发展，就业能力水平较低［3］。为此，应该加强专业宣讲并有效地对学生进行职业规划引导。首先，专业教师应该加强就业引领意识，在进行专业宣讲时，以专业发展史为基础，突出前沿知识的宣讲，开拓学生对就业领域的认识，不必拘泥于传统就业观念，有效引领学生加强与社会时代发展的密切联系，更好地根据自身实际情况选择相关课程。同时，鼓励学生进行专业辅修和双学位选择，拓展就业宽度。其次，在对学生进行职业规划引导时，要考虑学生实际情况、性格特点、长远发展等方面，对学生开展有针对性和个性化的就业指导［4］，帮助学生找准自己的就业定位，开展有效的职业规划，并在选课、学习过程中有所体现，为提高学生就业竞争力、更好地适应就业环境打好基础。

（三）推进课程体系改革

1.课堂教学模式创新。传统的授课模式已经无法满足对培养创新型、复合型人才的要求，因此开展课堂教学模式创新势在必行［5］。为提升学生工程能力，教师在课堂上应该开展结合项目、案例的多种研究性学习方法，让工程教育回归工程，强化学生的工程设计、实践和创新能力。教学模式可采取线上线下混合教学模式，个别课程可以引入仿真模拟实验，始终以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的动手能力，加强对学生创新性和实践性的培养。此外，可以邀请具有丰富工程经验的校外导师走进课堂，为学生传授具体工程和工作经验，让学生更深入地了解相关行业，为未来的就业打好基础。

2.加强课程思政建设。为培育有理想、有道德的高水平水利人才，需要把思政元素充分融入教学过程［6-7］，在提升学生专业素养的同时注重培养学生的核心素养，宣扬新时代水利精神，为完善新时代水利人才培养体系做出贡献［8］。

3.推进毕业设计改革和实践。贵州大学水利水电工程专业毕业设计为师生双向选择后，由指导教师提供工程实例资料指导学生完成相关设计的模式。主要存在工作量大、与课程设计重复、课题相似性较大等问题。同时，学生在毕业设计过程中，存在对国内外现状及发展趋势的了解不够充分等问题。建议指导教师在选题时以中小型项目为主，避免与课程设计重复的同时精简工作量；提高毕业设计题目的多样性，增加农田水利、河道治理等题目，在学生掌握整体设计思路和方法的基础上有所侧重，充分发挥学生的主观能动性［9］。

4.推动多部门协同育人机制。加强学校与企业的合作，促进产学研基地的建设，构建产学合作协同育人项目，让学生走进企事业单位深入学习工程实践经验。同时，多部门机构联合完善高校学生实习实训的制度保障，打造校企合作、产教融合的多主体协同育人的良好机制。

5.建设高水平工程教育师资队伍。建设高水平的工程教育师资队伍是保证高水平水利人才培养的基础［10］。教师队伍除了能在课堂上讲授理论知识外，更应该具备工程实践经验。为此，鼓励教师积极参加企事业单位的一线实践工作，增加工程实践经验。同时，可以聘请相关企事业单位经验丰富的工程师作为第二导师，对学生进行近距离的指导，保证学生的学习内容与实际工程相结合，提高工程能力。

结语

综上所述，培养高水平复合型水利人才是新时代的要求。为此，本文通过研究贵州大学水利水电工程专业近十年的毕业生去向，并借鉴其他高校培养方案，探索适合贵州大学水利水电工程专业的培养方法。通过完善培养方案、加强就业指导和推进课程体系改革，以期培养出适应时代发展、更好服务贵州省的新型水利人才。

参考文献

［1］张亚辉.新形势下如何更好地开展高校大学生职业规划与就业创业指导工作［J］.才智，2023（32）：121-124.