华侨大学华文教育师范生培养方案研究

［摘 要］ 面对新时代下的华文教育师范生培养需求，以华侨大学为例，分析当前华文教育师范生培养现状，发现其培养方案的不足，从而提出未来华文教育师范生培养方案的改进建议，以期推动我国海外华文教育事业的蓬勃发展。研究发现，目前华文教育师范生培养方案还存在培养层次区分度低、显性课程内部比例不均衡、教材针对性不足、实践不足等问题。为此，未来的华文教育师范生培养方案应细化培养层次、完善显性课程内部结构、更新教材、强化实践等。

［关键词］ 华文教育师范生；培养方案；显性课程；实践

［基金项目］ 2023年度福建省社会科学基金基地重大项目“南岛语族文献收集、整理与研究”（FJ2023JDZ054）；2023年度福建省中青年教师教育科研项目“字接续视角下的汉语文本难度自动度量与分析系统开发”（JAT232013）；2024年度教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下现代汉语课程的教师教学能力提升”（XY202401003）；2024年度国家社会科学基金青年项目“面向南太地区的南岛语族社会文化研究及多模态数据库建设”（24CGJ024）

［作者简介］ 周东杰（1988—），女，河南新蔡人，博士，福建理工大学人文学院讲师，主要从事华文教育和计算语言学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0165-04 ［收稿日期］ 2024-03-19

引言

随着我国共建“一带一路”倡议的实施，海外华文教育蓬勃发展［1-2］。华文教育师范生培养研究作为海外华文教育研究的一部分，是推动海外华文教育事业发展的研究重点［3-5］。本文以华侨大学为例，通过对华侨大学华文教育师范生培养方案的研究，总结华文教育师范生培养的经验，为华文教师培养提供新的理论支撑；通过研究华文教育师范生培养体系，帮助华侨大学完善华文教育师范生培养方案，提高华文教师的素质和水平，进而推动海外华文教育事业的蓬勃发展。

一、当前华侨大学华文教育师范生培养现状

基于对华侨大学华文教育师范生培养方案的分析，以及对华文教育专业师范生、教师、管理者的问卷与访谈调查，发现华侨大学华文教育师范生培养方案在培养层次、课程设置、教材等方面存在着不足。

（一）华文教育师范生培养方案

1.专业简介。华文教育是普通高等学校本科专业，属教育学类专业。该专业面向海外尤其是东南亚华人，培养具有良好思想道德品质、扎实的教育学和汉语专业知识与技能，能够从事华文教育工作，具有一定研究能力的华文教育及管理人才。

2.培养目标。培养具备系统的教育学、心理学和第二语言教学理论，具有扎实的汉语言语能力与言语交际能力，掌握汉语基础理论与基本知识、熟悉我国国情与社会文化，能够胜任华文教育工作的师范类人才。

3.课程体系。课程体系是培养方案的核心内容，华文教育师范生培养的课程体系是华侨大学华文教育师范生培养方案的核心内容。华侨大学华文教育师范生培养课程体系见表1。

（二）华文教育师范生培养方案存在的不足

1.培养层次区分度低。根据调查，华侨大学华文教育师范生入学时有23%是零基础，30%具备中级水平，24%具备高级水平，另外23%汉语水平未知。初、中、高级各个水平比例基本持平，层次分明，但是华文教育师范生只有一套课程方案，所有学生在入学时没有进行考试分班，而是均接受同等课程培养，导致同一班级内学生水平差距大，教师难以把握课程进度、难以因材施教，影响教学质量和学生的学习效果。

2.显性课程内部结构不均衡。合格的教师应专业知识、教育能力、通识知识、实践能力协调发展，而华侨大学华文教育师范生培养显性课程设置中，语言课程占了全部课程的68.8%，教育类课程仅占7.7%，文学文化类课程仅占14.1%，实践类课程仅占6.5%，其他课程占2.9%，可知华文教育师范生的各种能力并没有得到均衡培养。

3.教材针对性不足。接受采访的任课教师和学生都反映目前所使用的北京语言大学出版社出版的对外汉语本科系列教材系统性强，从初级到高级课程、从语言课程到文化课程以及其他方面的课程，基本能满足教学需求，但是依然存在内容陈旧、词汇过时、与当前社会生活不符、部分教材过难、词汇量过大等问题，易伤害学生的学习积极性；教材的针对性不足，教材的编写目标与华文教育专业的性质、教学对象、培养目标、学科归属等不符合，若使用此类教材，难以取得好的教学效果。另外，趣味性和教育性不足。初级教材有时单纯为了训练语言技能或语言知识点，对话和课文不自然、不真实，学生学习起来枯燥无味，难以让学生对所学内容产生兴趣，也不利于对学生进行价值观和审美等塑造。

4.实践不足。《教师教育课程标准（试行）》中规定教师教育实践时间不低于18周。华侨大学华文教育师范生培养方案中教育实践的规定时间是3周（2学分）。《华侨大学华文教育专业毕业生实习计划》中规定实习时间为8周，其中校内实习6周，校外实习2周（到幼儿园、小学各见习1周）。从毕业生的实习情况看，实习形式和实习时间为听课3次，每次2小时；班级试讲5分钟；给大一新生讲1节课（50分钟）。可见华文教育师范生仅有校内实习，无校外实习，且实习时长和实习深度远没达到实习计划要求，具体表现如下：（1）为完成任务而听课。通过访谈教师得知，前来听课的学生听课时不做笔录，对教师如何讲解知识点、如何组织教学内容、如何管理课堂等教学方法和教学技巧缺乏观察，听完随意拿一张纸给上课的教师签字，并没有听课表、听课总结之类的材料。（2）仅试讲并不能让学生真正体验课堂。试讲时的教学对象是自己的同班同学，试讲内容是自己学过、听过、练过且精心准备的课文，再加上试讲时同学们的密切配合，都与真实的教学对象、教学内容、教学情境相差甚远，可能会出现试讲时非常顺利，但在实际教学中一筹莫展的情况。

二、新时代华文教育师范生培养的思考与建议

针对华侨大学华文教育师范生培养方案存在的不足，提出华侨大学华文教育师范生培养方案的改进建议，具体如下。

（一）细化培养层次

学生入学时，进行双向选择，学生可选择初级班（普通型）和中级班（专业型、研究型）两个层次的大学教育。选择进行中级班大学教育的学生，须先进行笔试与面试的考核（其中笔试与面试各占50%），综合成绩达到60分（满分100分）以上，方可进入中级班。

（二）完善显性课程内部结构

华文教育师范生培养的课程设置存在语言类课程过多，教育类课程和教学实践类课程不足，缺乏通识类课程等问题。根据笔者考察的暨南大学华文教育专业显性课程设置内部结构情况，以及语言教师培养、英语师范生培养和中小学语文教师培养的课程设置情况，“普通型”的显性课程设置内部结构应为“5+2+2+1”，其中“5”指语言类课程应占所有课程的50%，“2”指教育类课程占所有课程的20%，“2”指文学文化类课程占所有课程的20%，“1”指实践类课程占所有课程的10%；“专业型”的显性课程设置内部结构应为“4+2.5+2+1.5”，主要是适当减少语言类课程，增加教育类课程比重和实践类课程比重；“研究型”的显性课程设置内部结构建议为“3+3+2+2”，语言类和教育类课程分别占30%，文化类和实践类课程分别占20%。

初级班学生接受“3+1”培养模式（普通型），前三年学习基础课和专业课，主要指语言类课程和文化类课程，夯实语言和文化基础；最后一年学习教育类课程，其中第一学期学习语言教育相关理论课程，包括教学法类课程，第二学期进行教育实习与毕业论文设计。毕业论文选题可由教师提供或学生自己寻找，毕业论文的主题可选择紧贴教学的相关内容。因此“3+1”模式可称为“普通型”华文师资培养模式，选择该模式的学生最终获“普通型”学士学位。

中级班学生可接受“3+1”培养模式（专业型）或“3+1+2”培养模式（研究型）。“3+1”培养模式前两年学习语言类和文化类课程，打好语言基础和文化基础；第三年学习语言教育理论课程，之后由学生自主选择是否进行“3+1+2”培养模式（研究型），如果学生不选择“3+1+2”培养模式，则在第四年先进行半年教育实习，并在教学中寻找研究课题，之后进行半年的毕业论文，最终设计获得“学术型”学士学位。

“3+1+2”培养模式（研究型）前三年与“3+1”培养模式（专业型）相同，然后进行为期一年的教育实习，第五年继续一年的教育、语言习得及语言理论深入学习，结合教学实践寻找研究课题，之后进行一年的毕业论文设计，最终获得“研究型”硕士学位。“3+1+2”模式可称为“研究型”华文师资培养模式，旨在为想深入学习华文教育的华文教育师范生而设。

（三）更新教材

组织专家、教师对所选教材进行评估，形成评估报告，剔除不适合的教学内容，指出应补充的内容。鼓励教师从华文教育专业的实际特点出发，积极自编教材。若自编教材能够有效涵盖课程教学内容，又能兼顾语言能力培养，贯彻华文教育理念，则组织专家在自编教材的基础上进一步提升，帮助其成为精品教材，推广使用。

（四）强化实践

华文教育专业的师生、管理者都认识到实践的重要性，甚至海外华文教育用人单位也特别强调华文教育师范生实践能力培养的重要性，如菲律宾华教中心作为海外用人单位和海外华文教育师范生推荐单位，其负责人在首届国际华文教学研讨会上特别强调华文教育师范生实践能力培养的重要性。但是落实华文教育师范生实践培养是一项困难重重的工作，应从校内实习与校外实习两方面努力。

（五）丰富课外实践活动

在规范现有课外实践活动的基础上，增加有意义的课外实践活动，如与教学有关的课外实践活动，可以举行粉笔字比赛、说课比赛、组织境外生支教团等，多开展像“师从泰来”这样的促进文化沟通、锻炼学生教学技能的活动。（1）与学习有关的课外实践活动，如读书交流会、专题讲座等。（2）与文学创作有关的课外实践活动，如文学创作专栏，鼓励热爱创作的华文教育师范生写下自己平时的所感所想所悟，不仅给华文教育师范生提供了表达自己心声的空间，增加了境内生、教师、华文教育专业管理者了解华文教育师范生的途径，还能提升华文教育师范生的书面表达能力。（3）与节日有关的活动，多鼓励华文教育师范生参与我国传统节日活动，如包饺子、包粽子、赏花灯等，或者号召、组织境内外学生家庭互访等；组织华文教育师范生去企业、学校、公园、名胜古迹等进行文化考察。

（六）加强华文教育师范生职业养成教育

华文教育师范生职业养成教育指对华文教育师范生进行职业情意教育（奉献精神、职业道德）和教师观教育（即对教师教育观念的教育，包括师魂培育、教师职责与基本素质的认识教育）等。教师职业情意是教师专业不断发展的动力，是对教师职业的热爱程度和忠诚程度的一种表现［6］。教师的教师观影响着教师的知觉和判断，进而影响其教学行为，是关系学生教育成效的关键性影响因素。加强华文教育师范生职业养成教育，使华文教育师范生认识到从事华文教育工作、传承中华优秀传统文化的重大意义，并进而对华文教育工作产生崇高的职业信仰，立志为华文教育事业奋斗和奉献。

（七）完善评估机制

1.对学生的评估机制。为了保证华文教育专业学生形成良好的学习风气，有必要对华文教育师范生的纪律和成绩制定一个完善的评估机制。纪律方面，对华文教育师范生迟到、早退、旷课次数进行记录，定期公布违纪次数较高的学生名单，并与奖学金挂钩；成绩方面，要求华文教育师范生的各科考试成绩须达到及格以上，补考有次数限制，若补考两次依旧不及格，则要重修课程，否则无法取得学位。

2.对任课教师的评估机制。目前针对华文教育专业任课教师的评估主要是每学期末的学生评教。部分华文教育师范生反映依然存在教师上课不积极的现象，教师的消极态度会影响学生的学习积极性，因此应该引入更全面的教师评估机制。例如，同一年级统一命题，对不同班级的期中、期末成绩进行比较，与多次成绩最差的任课教师进行谈话，并令其对成绩不佳的原因进行分析，写改进建议等。