“三全育人”理念下家庭经济困难学生就业综合力提升研究

［摘 要］ 教育是“斩断”贫困代际传递的根本之策，通过提升家庭经济困难学生的就业综合力，实现尽早就业、高质量就业，是帮助他们改变自身及家庭前途命运的有效方法。在对家庭经济困难学生就业综合力提升工作的复杂性与现状进行深入剖析的同时，通过系统分析厦门理工学院将求职内驱力与就业外助力相融合，将职业素质养成、就业能力培养与“三全育人”工作相融合的创新实绩，为高校探索家庭经济困难学生就业综合力提升路径提供了有益借鉴。

［关键词］ “三全育人”；家庭经济困难学生；就业综合力

［基金项目］ 2023年度厦门理工学院教育教学改革项目（思政教育专项）“‘三全育人’理念下高校家庭经济困难学生就业综合力提升改革创新机制研究”（JGSZ202333）

［作者简介］ 谢 峰（1990—），男，福建建瓯人，硕士，厦门理工学院后勤管理处讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0169-04 ［收稿日期］ 2024-03-06

一、高校就业工作视角下“三全育人”理念解读

首先，“全员育人”强调了育人责任的角色主体。人人都应有育人意识，树立育人责任感。高校就业工作的“全员育人”需要由学校、家庭、社会以及学生组合形成“四位一体”的育人机制，各岗位的工作者同向发力，同心履责，共同促进高校就业工作的高质量发展。其次，“全过程育人”涵盖了育人过程的发展规律。在高校人才培养的过程中，需要将就业工作贯穿于教育教学、学生成长发展的全过程，运用好教育的过程规律、教书育人规律和学生成长发展规律，并持续创新方式和内容，实现就业工作的“全过程育人”，促进高校毕业生的高质量充分就业。最后，“全方位育人”彰显了育人责任的公共属性。教育要体现在促进学生全面发展的各个方面和环节，无论是校内校外、课内课外、线上线下，还是学校、家庭和社会，都负有育人责任。高校要把就业工作的“全方位育人”渗透到大学生学习生活的各个方面，充分发挥学校、家庭和社会在推动就业过程中的同频共振作用。

二、家庭经济困难学生就业弱势成因分析

（一）原生家庭的“先天不足”导致“后天羸弱”

原生家庭的社会经济地位属于先天资源，由其所衍生出的各类社会关系网络所产生的持续性影响，在很大程度上会影响个人成长道路中所获得的教育、就业以及人际关系等重要资源。

1.家庭经济问题突出影响综合能力拓展。家庭经济问题的突出，导致在家庭经济困难学生进入高校之前，除接受正统课堂教育之外，基本上无法获得参加课外研学、培训、实践以及竞赛的相关机会。在基本物质生活都无法得到充分保障的情况下，诸如培养子女兴趣爱好、文艺特长以及发明创造等方面的素质拓展，对于经济困难家庭而言，更是“天方夜谭”。但正是这些要求家庭拥有一定经济基础才能支持子女长期参与的活动，不仅对孩子的综合素质培养、视野开阔、思维发散具有重要促进作用，更会在未来转化为个人就业综合力的基础要素，家庭经济的窘迫使得家庭经济困难学生在就业综合力形成的雏形阶段就已然落后。

2.亲情陪伴与家庭理念影响就业发展选择。家庭经济困难学生父母长期为生计奔波，学生自身从小未得到父母足够的关爱与关注，与父母之间存在一定程度的情感隔阂；同时，深刻体会到“人间冷暖”的父母由于自身视野的局限，他们对子女灌输的就业理念就是“毕业后必须找一份体面、稳定的好工作”。亲情陪伴的缺失使家庭经济困难学生不知如何将自身求职的迷惘“宣之于口”以寻求父母与师长的帮助，而父母偏执的就业观念使得部分学生为了父母口中的“体面”与“稳定”，陷入考公、考编的单向循环，错过了求职的最佳时期。

（二）家庭经济困难学生就业综合力的“有待商榷”加深“供需矛盾”

关于就业综合力的定义，学界并没有统一的界定，综合已有研究，笔者认为，就业综合力是指使个体由待业状态进入就业阶段，进而保持就业，并在持续胜任工作的同时，能够实现良好职业发展所需的能力与素质。具体而言，学习与实践能力、交际与沟通能力、认知与创新能力以及适应与抗压能力等均属于就业综合力的构成要件。

1.学习基础薄弱，实践能力有待提升。受家乡当地基础教育发展水平以及家庭基础经济条件影响，英语、信息技术、物理等科目往往成为家庭经济困难学生学业上的“软肋”；另外由于家庭经济收入不足以完全支持其在校生活开销，家庭经济困难学生在追赶学业差距的同时，还需要通过兼职赚取生活费用。在心理预期上仅是为满足“生存需求”的兼职，尽管占用了大量时间与精力，却无法为家庭经济困难学生提供就业方面的锻炼与积累，反而进一步拉大了他们与非贫困学生在学习与实践能力提升方面的差距，这使得在简历初筛阶段，家庭经济困难学生就较难获得企业的青睐。

2.交际圈子狭小，沟通能力有待提升。家庭经济的拮据导致家庭经济困难学生在面临人际交往时，由于担忧自身无力承担人情往来的必要支出，在大学生活集体融入的过程中，极易产生强烈的自卑感与挫败感，他们开始主动回避过多的人际交往，甚至演变为“不交际”。现代企业普遍要求员工必须具备高效沟通能力以便于开展团队协作、拓展公司业务，但部分家庭经济困难学生却因长期人际交往的“自我封闭”，导致沟通表达能力偏弱，也缺乏向企业展示与推介自我的自信，这就明显与企业的人才需求“背道而驰”。

3.职业认知片面，创新能力有待提升。经济困难家庭内部普遍存在安于现状、求稳守成的思维定式［1］。对长期生活在这种价值观氛围中的家庭经济困难学生而言，他们在主观上即先入为主地倾向于避免变革与创新，对于培养思维与创新能力的竞赛、科研以及创新创业项目更是“敬而远之”，对自身创新能力训练的漠视，导致他们在未来可能无法通过自身创新思维为企业创造效益与价值。当面临诸如就业选择等人生重大抉择时，部分家庭经济困难学生的理性认知就会不自觉地“屈从”于父母长辈的“经验主义”，但他们却忽视了长期在贫困线上挣扎的父母长辈对现代职业的认知存在很大程度的局限与偏见，导致家庭经济困难学生在面临职业选择时容易做出不符合自身需求的判断与选择，也给企业带来不必要的人力成本负担。

4.心理适应困难，抗压能力有待提升。城市与家乡、同学与自身间的贫富差距，使得拥有较强自尊心的家庭经济困难学生发现经济的拮据导致他们难以“有尊严”地维持自身在群体中的“形象”，因此部分家庭经济困难学生将自身经济上的不利地位延伸扩展至个人生活及能力的各个方面，导致自卑、偏执、悲观、焦虑甚至抑郁等一系列心理问题的产生。而当代企业需要员工具备较强的适应与抗压能力，通过不断适应并积极应对行业与市场的新变化。因此部分心理适应与抗压能力较弱，甚至还未走上就业岗位就已出现心理异常状况的家庭经济困难学生，显然难以满足企业对于人才心理素质的需求。

三、家庭经济困难学生就业综合力提升工作现状及共性问题

（一）就业观念的错位与偏差

部分家庭经济困难毕业生主动放弃对社会需求、个人特质的理性思考，盲目求稳，义无反顾地投入“考编”大军中，更有甚者借用“考研”之名逃避就业。但研究生院校、体制内单位能吸纳的仅是其中的极少数，大部分毕业生终究都还是需要去企业就业。待到最终既没考上研究生，也没考上体制内单位，再去企业应聘时，职业经历和教育经历同时出现长时间“空窗期”的“双断点”情况，将使他们面临远超常态的竞争压力以及用人单位对他们能力的质疑。

（二）就业导向与规划工作滞后

在高校就业工作的传统思维中，普遍刻板地以学年为时间节点开展就业工作，造成就业导向和规划工作出现与各方需求不匹配的滞后现象。高校往往将就业指导的资源与精力全部集中于大四毕业年级，待学生升入大四年级后，采取“填鸭式”的方式进行集中灌输。该方式不仅造成就业指导资源配比失衡，极易使对非毕业年级学生的就业导向与规划在简单开蒙后即陷入长期停滞的非正常状态，更导致高校在对毕业班学生进行就业引导过程中无法做到深入指导与个性化帮扶，进而无法形成连贯、系统的就业指导工作体系。

（三）就业工作队伍建设不健全

目前，我国大部分高校的就业工作队伍配置为就业指导部门与二级学院辅导员构成的二元体系。由于就业指导部门主要负责事务性工作的统筹，并不直面学生开展工作，这就造成辅导员以一己之力承担了几乎所有的一线就业工作。加之其他繁重的事务工作，辅导员基本不可能有时间和精力去深入思考如何将就业工作与学生个人特质、学科专业特点以及自身工作实践进行创造性结合，以改进创新工作的方式方法。正是由于当前就业工作队伍建设的不健全，权责分工的不明确，导致就业工作在具体执行过程中存在工作落实不到位、效率不高以及效果不佳等一系列问题。

四、“三全育人”理念下厦门理工学院就业综合力提升工作创新途径分析

（一）就业综合力提升的求职内驱力创新途径

当代青年大学生不再愿意被朝九晚五的工作所完全束缚［2］，加之对企业所在的经济系统和产业体系并不了解，对目标行业和岗位缺乏清晰的认识［3］，他们无法感知到企业就业对人生发展究竟有何意义，导致其面对企业抛来“橄榄枝”时反而踌躇不前。厦门理工学院通过与北森生涯（北京）教育科技有限公司展开合作，在校就业网开设“职业测评模块—北森职业生涯教育”一体化平台，为全体学生提供科学的测评工具，帮助学生强化职业规划意识，全面地认识自我，进行内在探索与职业选择。

厦门理工学院高度重视就业工作的前置化，大一阶段增强学生的专业认知，开展专业导论与学涯规划教育；大二阶段引导学生参加创新创业项目、学科竞赛以及职业规划大赛，鼓励备考职业资格证书；大三阶段重点开展就业动员、引航工作，引导学生明晰面对“考研考编”与“就业求职”应如何做出科学判断与选择，同时开展简历指导、模拟面试及创新创业实务等相关培训；大四阶段做好毕业实习与求职应聘的组织工作，引荐优质的企业，引导学生将毕业实习与求职应聘相结合。

就业工作早已不能仅依靠学校“单向输出”，而是需要形成“家校合力”。厦门理工学院在教职工全员协同参与就业工作的基础上，建立起家校就业联系制度，为家长客观分析当前就业形势，结合学生个性特点，协助家长理清适合学生的就业发展思路，同时在学生面对求职挫折时，及时与家长协同做好就业心理疏导，在潜移默化的过程中将家长转换为就业工作的一大助力。

厦门理工学院将“全员育人”“全过程育人”理念巧妙地与求职内驱力的激发引领相融合，建立和完善职业生涯测评、就业工作前置化、家校就业联系等机制，为原本在职业探索道路上跌跌撞撞、踉跄独行的家庭经济困难学生点亮了指引方向的明灯，就业意识的唤醒与就业目标的明确使家庭经济困难学生即使身处充满变数的就业大环境中，也能找到适合自己的职业方向，并积极为之付诸行动，这是有效开展家庭经济困难学生就业综合力提升工作的重要前提。

（二）就业综合力提升的就业外助力创新途径

厦门理工学院通过与优质企业签订合作协议，实施校企合作创新实验班项目，面向全校在校生开设相应行业的创新创业课程，家庭经济困难学生只要愿意参与，就能在众多项目中找到适合自己参与的课程，这成功地将长期徘徊于校园就业创业活动“舞台外围”的家庭经济困难学生带入“舞台中央”。保守内向的家庭经济困难学生在校企“双导师”的指导下，充分了解产业前沿实践与创新需求，经过将创意转化为创新成果的实战训练，进一步建立起就业创业的自信与底气。

厦门理工学院引导和鼓励每一名本科生在校期间参加一项大学生创新创业训练项目，通过参与创新项目，原本不善交际与言辞的家庭经济困难学生与团队成员共同解决本学科及交叉学科、企业研发和生产以及人们日常生活中的热点问题，他们的人际沟通与团队协作能力得到了充分锻炼与增强。而通过参加创业项目，社会资源匮乏的家庭经济困难学生得以依托于相关合作企业，在校企导师的共同指导下致力于人工智能、新能源、绿色环保、新媒体、电商等创业项目，在寻找到适合的创业项目并进行孵化的过程中，“敢闯会创”的他们逐步成为社会所需要的创新创业生力军。