课程思政视域下医学人文教育路径研究

［摘 要］ 在我国医疗改革持续进行的背景下，医学生的人文素养培育成为当前医学类高校教育活动中的重要内容，伴随着课程思政理念的提出，高校医学人文教育也迎来了新的发展局面。通过建设医学人文教育的课程思政体系，能够有效提高医学人文教育的水平。从医学生人文素质培育的必要性出发，分析了课程思政与医学人文素养教育的关联性，进而结合实际，剖析当前医学人文教育存在的问题，提出课程思政视域下医学人文教育的新路径，从而推动医学人文教育的质量提升，助力医学院校培养出更多优秀的医学人才。

［关键词］ 课程思政；医学人文；素质培育

［基金项目］ 2023年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“课程思政视域下医学人文教育的培育路径研究”（2023-ZZJH-125）

［作者简介］ 李 轶（1980—），女，河南新乡人，硕士，新乡医学院医学人文学院副教授，主要从事医学教育管理和医学人文教育研究；王 敬（1992—），女，河南新乡人，硕士，新乡医学院法医学院团委书记，讲师，主要从事高校思想政治教育及医学人文教育研究；陈小霞（1970—），女，河南济源人，学士，新乡医学院第五临床学院教授，主要从事外科疾病护理及人文教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0173-04 ［收稿日期］ 2023-11-09

医学人文教育是一种旨在培养医学生对患者需求、价值观以及社会文化背景的敏感性的教育体系。它强调医学生除了掌握医学知识和技能外，还应具备与患者建立有效沟通、尊重和理解的能力，以提供更人性化和综合性的医疗服务［1］。这种教育方式可以帮助医生更好地应对伦理困境、促进患者满意度，并在医疗实践中关注患者的整体福祉。在现代医学教育中，医学生的思政教育重要性越发突出，需要培养医学生更高的医德，预防从业过程中的医患纠纷等问题，因此更需要对医学生开展人文素养教育，真正提升医学生的人文素养水平，让医学生得以全面发展。

一、课程思政视域下强化医学人文教育的现实意义

在新时代开展医学生人文素质培育既是时代进步与医学教育发展的新要求，也是高校教育与医学生综合发展的必然要求，必须坚持以思想政治素养为基础、以医学为核心的培养体系，不能忽视医学生的人文素质教育。

（一）时代进步与医学教育发展新要求

随着时代进步，人们的物质生活水平普遍提高，各种疾病的出现频率也越发变高，医生作为直面病患的群体，更加需要有高于社会平均水准的人文素质。医学人文教育强调培养医学生的人文关怀、沟通能力、伦理道德和社会责任感，以更全面、细致、人性化的方式对待患者，促进医疗服务质量的提升。（1）医学人文教育有助于提升医务人员的伦理道德素养［2］。现代医学技术的发展带来了诸多伦理难题，如生命延续与病痛缓解的平衡、资源分配的公平性等。通过医学伦理教育，医学生能够更好地权衡各种利弊，做出更好的决策，保障患者的尊严和权益［3］。（2）医学人文教育能够培养医务人员的人文关怀与同理心。在医疗过程中，患者往往面临生理与心理的双重困扰，医生不仅需要关注患者的疾病，还应关心其情感状态。通过人文教育，医学生能够更好地理解患者的心理需求，提供温暖与支持。（3）医学人文教育能够强化医务人员的人际沟通与社交能力。在医疗过程中，通过培养医学生的沟通技巧，使其能够与患者和家属建立更加密切的联系，充分了解患者的需求和期望，从而更好地提供个性化的医疗服务。（4）医学人文教育能够唤起医学生的社会责任感。通过加强医学人文教育，医学生能够更加积极地参与社会公益活动，为社会的健康和发展贡献力量。现代社会的发展以及医学教育的改革对于医学生的社会责任感要求变得更高，因此也更加需要通过医学人文教育来培养医学生的相关素养。

（二）高校教育与医学生综合发展的要求

关注医学人文教育同时也是高校教育和医学生综合发展的要求。从高校教育发展的角度来看，近年来，由于国内的高校教育改革和医疗改革，在高校教育中，对于思政教育的重视程度不断提高，许多高校开启了思政教育，目前国内大部分医学院校都在对思政教育进行优化，而医学人文教育同样也被纳入思政教育改革的范畴中，逐步提高了对医学人文教育的重视程度。

从医学生综合发展的角度来看，医学人文教育对促进医学生的全面发展具有重要意义。全面发展是指个体在认知、情感、社会、身体等多个维度各个方面都得到均衡发展。首先是医务工作者的人文素养和社会责任，医学生需要培养的不仅仅是医学技能，还包括具备同理心、沟通技巧和道德伦理观念；其次是文化素养与跨学科知识，医学不仅是自身领域的学科，还涉及其他学科领域的交叉，具备良好的文化素养和跨学科知识，可以帮助医学生更好地理解患者的背景和需求，促进医学生的跨学科素养提升。

二、课程思政与医学人文素养教育的关联性阐释

课程思政作为把思想政治融入专业教育的新方法得到了高度重视，综观医学人文素养教育中的内容，许多内容都与医学课程思政的教育目标相同。具体而言，课程思政与医学人文素养教育的关联性表现在以下几个方面。

（一）教育目标接近

课程思政强调培养学生的思想道德素养，医学人文教育旨在培养医学生对患者的关爱和尊重，以及对社会健康问题的深刻理解，二者的终极目标如出一辙。二者都强调人文价值关怀和社会责任，另外二者在人格培养方面也存在联系。课程思政致力于培养学生的高尚情操和优秀品德，而医学人文教育也要求医学生具备同理心和道德判断力。二者结合，可以培养出更具人文关怀的医学从业者，且在伦理和人性层面上更好地面对各种医疗情境。

（二）教育形式类似

课程思政与医学人文教育在教育的形式上也存在着极大的相似性。课程思政和医学人文教育都侧人文、重理论，因此教育方式也基本上采用了类似的方法。首先，二者都强调跨学科的特点，将不同领域的知识与思想融合在专业教育中，因此在教学过程中采用更多的学科融合教育方法。其次，课程思政和医学人文教育都关注价值观和伦理道德，二者都是对学生思想进行的教育，采用的也都是理论教育为主的方式。最后，在教育评价上，二者通常不仅考虑学生的学术表现，还会综合考虑学生对思想政治或人文关怀的理解和运用，即对学生的综合素养和思维水平考查较多。

三、课程思政视域下医学人文教育存在的问题

由于医学人文教育的发展历程和当前医学教育改革的实际情况，在课程思政视角下，当前的医学人文教育还存在着目标、课程和师资等方面的问题。

（一）人文教育目标模糊

在当前医学人文教育中，对于人文素质的定义和范围都没有明确的界定，存在目标界定不清晰、目标评估困难和目标内容混杂等问题。（1）目标界定不清晰。不同人对于医学人文教育的目标有不同理解，导致教育目标模糊。（2）目标评估困难。由于人文教育目标的不清晰和教育内容的抽象性，使得实践教育中对目标的量化评估比较困难。（3）目标内容混杂。医学人文教育本身涉及的就是医学和人文学跨学科的复杂内容，再加上课程思政不断完善，使得医学人文教育的目标需要考量的内容和领域过于复杂且混乱，导致的结果就是无法形成清晰的目标体系。

（二）人文课程缺乏规划

在医学人文教育中，人文课程的规划和设计也存在明显的不足，主要体现在人文课程被边缘化、课程内容不系统、课程评价体系不足等方面。

（三）人文师资较为薄弱

医学人文教育与常规的医学教育不同，除了专业的知识外，更需要教师有着高尚的人格修养和丰富的人文关怀。但是在当前医学院校中，一些教师存在专业背景不足、缺乏交叉学科视野、时间资源受限等问题，导致师资力量薄弱。

四、课程思政视域下医学人文教育的新路径

结合当前医学教育中出现的新技术、新方法，本文提出了医学人文教育的新路径。通过互联网慕课、教师素养提升、完善课程体系与评价机制以及开展社会实践等方法，切实提高医学人文教育水平，促进医学生的人文素质提升。

（一）互联网慕课资源的整合利用

互联网慕课指的是一种在线教育模式，通过互联网平台向大量用户提供免费或付费的课程内容。在当前的高校教育中，慕课的应用普及率越来越高，互联网慕课对医学人文教育而言，既能够提供灵活的学习机会，让学生根据自身时间和节奏进行学习，又能够为学生提供多元化的观点和资源，极大拓展了医学人文教育的内容。此外，通过在线讨论和社交互动，学生可以与同行交流，加深对医学人文议题的理解。同时，慕课能够突破地域限制，灵活运用多媒体、互动式内容和虚拟实验等手段，提升学习体验。

在医学人文教育中应用互联网慕课资源，首先，需要整合慕课资源，形成完整的医学人文教育慕课资源体系，为医学人文教育提供多样化的教育内容，涵盖医学领域的不同人文主题。其次，要设计慕课资源应用方式，互联网慕课资源的常规应用方式包括将慕课作为课堂辅助或将慕课作为课外补充。在医学人文教育中，需要设计两种方式的占比，如以课堂辅助为主、以课外补充为辅的方式。将慕课资源更多地应用在医学人文教育的课堂教学上，通过讲解有关概念，进行案例展示等提升课程实效。最后，要注重慕课资源的持续更新与完善。医学技术在进步，人文教育的要求在更新，因此作为医学人文教育素材的慕课资源也需要不断更新完善，通过与医疗机构、专业协会合作，将实际案例和专业经验转化为慕课资源，定期更新慕课内容，跟踪医学领域的发展，确保教育内容与最新趋势保持一致，增加实用性和现实性。

（二）医学人文专业教师素养提升

提升教师的专业素养是医学人文教育发展的重要方式，医学人文教育对教师的依赖程度较高，需要教师发挥引导作用。首先，需要提高医学专业教师对医学人文教育的重视程度和认知水平，当前高校医学人文专业教师数量较少，更多的医学人文教育课程是常规医学专业教师开展的，这些教师在专业领域较为擅长，但是对于人文教育的重视程度不足，因此需要提高这些专业教师对医学人文教育的重视程度和认知水平，让医学专业教师逐步提升人文素养。其次，要注重教师的持续学习和知识更新，鼓励教师不断深化医学和人文领域的知识，以保持专业素养和对最新发展的了解，同时，在教师的素养提升中，也可以利用互联网慕课资源，建立教师的自学考核系统。此外，还要注重教师的跨学科学习，组织教师学习其他相关领域的知识，如心理学、社会学、文化研究等，以拓宽其视野和思维方式。

（三）完善融合课程体系与评价机制

在课程思政背景下，医学人文教育需要更加完善的课程体系和评价机制，要注重课程的系统性和深度，建立更多元的评价机制。在课程体系建设方面，首先，要以基础理论课程为支柱，包括“医学伦理”“医学史”“医学哲学”等课程，帮助学生了解医学的发展历程、伦理道德标准以及人文背景。通过基础理论的教学，树立医学生的基本人文素质。其次，要增强课程体系的系统性，要将医学生的整个学习生涯作为人文教育周期，从第一学期开始进行设计，在教学内容和难度上层层递进、不断发展，做好不同阶段的知识衔接，保障学生的顺利过渡。同时，要拓展人文课程的深度和广度。在医学人文教育中，要深挖教学内容的深度，引导学生对问题进行深入思考，弄清事物的本质和原理，从而加深学生的学习印象，长久提升学生的人文素质。

在评价机制方面，可以引进多元评价方式，除了传统的考试评价，还可以引入案例分析、角色扮演、口头报告等方式，更全面地评价学生的人文素养。多元评价机制需要协调好不同评价方式的占比情况，围绕不同阶段学生人文教育的核心目标开展不同的评价，保障评价的有效性。此外，还可以引进多角色评价方式，包括同学、教师、临床导师等多方面的评价，全面了解学生在人文素养方面的表现。人文教育的最终目标是落在实践上，因此需要客观评价学生在人文素养上的学习情况，掌握学生的人文素养实际发展状况。

（四）社会实践有效助力耦合发展

在医学人文教育中开展社会实践可以帮助医学生更好地理解患者需求、提升沟通技巧和培养同理心，也能够促进课程思政的内容与医学人文教育的内容充分融合。例如，组织学生在医疗机构进行实际临床实习，与患者互动，了解患者的生活和情感需求。临床实践是每名医学生必经的阶段，在实践中可以融入更多的医学人文教育内容，可以让学生在真实情境中感受人文教育的重要性，增强学生的人文体验。而在临床实践之前，则可以通过社区参与、模拟病例等方式组织学生实践，如安排学生参与社区健康活动、义诊等，体验医疗服务对于社区的影响，也能够在一定程度上提高学生对人文教育的认知水平。