新时代劳动教育视域下高校资助育人的实践创新

［摘 要］ 目前学界对于劳动教育和高校资助育人各自领域的相关研究较多，但是，对于两者内在联系的研究仍有较大空间，积极探索两者有机融合的理论思路和实践路径，对创新高校思想政治工作路径有着至关重要的意义。立足于新时代高校教育背景，厘清劳动教育与高校资助工作在思想引领和实践育人上的内在逻辑联系，以上海市S高校为例分析了劳动教育融入高校资助育人体系的现状，针对劳动教育缺位下资助育人的局限性和保守性，论证了劳动教育融入资助育人体系的必要性，并提出了新时代劳动教育视域下高校资助育人的实践创新路径，为构建高校思想政治教育新格局提供新的育人思路和工作启示。

［关键词］ 新时代；资助育人；劳动教育

［基金项目］ 2021年度上海健康医学院重点思想政治教育研究课题“新时代劳动教育视域下高校发展型资助育人工作路径的探索研究”（2021SZ004）

［作者简介］ 袁 柱（1991—），男，湖北黄冈人，理学博士，上海健康医学院学生工作部讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0181-04 ［收稿日期］ 2023-04-13

党的二十大报告指出，明确我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾［1］。教育事业在国家建设和发展过程中占据着不可替代的重要地位，如何进一步深化高校资助育人工作和落实立德树人根本任务，是新时代国家赋予教育工作的新使命。尽管现阶段我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，家庭经济困难的学生数量逐渐减少，但社会经济的快速发展在一定程度上给大学生的劳动价值观带来了潜移默化的影响，使高校资助育人工作面临着新的挑战。2020年3月，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平［2］。开展劳动教育工作的核心思想是立德树人，而资助育人工作是落实立德树人根本任务的重要途径之一。因此，新时代背景下高校在劳动教育推进和实践过程中，需要重新思考劳动教育与资助育人体系的内在联系，将劳动教育融入高校资助育人体系，是对高校资助育人工作的实践创新，也是对高校思想政治工作路径创新的积极探索。

一、劳动教育与高校资助育人体系的内在联系

劳动是一切成功的必经之路，热爱劳动也一直是中华民族的优秀文化基因，劳动教育更是新时代党对教育的新要求。将劳动教育融入发展自我的过程中，在培养道德品质和提高自身素养上发挥着不可替代的作用［3］。伴随着我国高校资助育人体系的不断完善，想要进一步提高资助育人成效，就要与时俱进、积极开阔视野，从全新的角度来审视整个高校资助育人工作，深刻挖掘新时代“自助育人”的内涵，而“自助育人”最直接的方式就是勤工、义工、志愿服务等劳动教育方式［4］。可见，劳动教育与资助育人在思想内涵和实践形式上存在着一定的内在联系。

将劳动教育融入资助育人体系中，可以凸显资助政策育人目标导向，进一步丰富高校资助体系的内容，拓宽大学生思想政治教育研究的内涵。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有独特的育人价值，是资助育人的内生发展动力，更是践行思想政治工作理念的主要方式。将劳动教育浸润到资助工作中的每一个环节，可以多角度、多层次地拓展思想政治教育研究的渠道，能更大程度地丰富学生的精神生活，从根本上解决受助学生的“等、靠、要”惰性思想，最终实现资助的全过程育人功能。

资助工作作为劳动教育实践形式的一种载体，可以推动劳动教育政策落地，进一步强化劳动的育人功能和保障教育效果。“民生在勤，勤则不匮”“不劳则无获”，在资助工作开展过程中，深入开展劳动教育，可以激发受助学生的创新创造能力，培养受助学生在劳动实践中的动手能力，并引导受助学生学会劳动、学会勤俭、学会感恩、学会助人，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、事业观、审美观和劳动观，立志成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、劳动教育融入高校资助育人体系的现状分析

劳动是人类的本质和本能特征，客观世界的探索和规律性知识财富的获取都始于劳动［5］。在新时代背景下，劳动教育在一定程度上可以全面提升学生的综合素质，全国高校也都在积极聚焦劳动教育在资助育人中起到的作用。从劳动教育融入资助育人体系的现状出发，肯定值得借鉴的地方，认清存在的问题，才能使相关创新路径的研究更有价值。

（一）劳动教育在家庭经济困难学生群体的针对性上有待加强

通过对上海市S高校近5年的资助数据分析，尽管该学校认定的家庭经济困难学生人数逐年下降，但仍有近10%的比例，说明高校资助工作仍是保障家庭经济困难学生顺利完成学业的一项重要工作。通过对上海S高校家庭经济困难学生群体学业成就数据进行统计分析，发现该群体学生校奖的获奖率均低于全校分配比例，该群体学生的学年综合测评成绩低于全校平均水平，综合素质普遍薄弱。

该高校综合测评成绩由德育、智育和体育三部分考评组成。通过对该高校近5年的综合测评成绩进行分析，发现该群体学生平均体育成绩与全校平均水平基本无显著差异，平均智育成绩反而超过全校的平均水平，平均德育成绩低于全校平均水平，说明该群体的综合素质差异主要体现在日常活动参与、校内外获奖、创新创业、志愿服务等情况的考量上。

（二）劳动教育在家庭经济困难学生群体的价值引领上有待加强

以上海市S高校在校生作为调查范围，针对其中存在问题的主要原因进行了问卷调查。本次问卷调查的对象分别为约5%的非认定的家庭经济困难学生群体（群体A）和约10%的认定的家庭经济困难学生群体（群体B）。

通过调查问卷数据分析，群体A中仅有9%的学生认为参加劳动实践耽误学习，72%的学生积极参加学校组织的劳动实践活动；而群体B中却有32%的学生认为参加劳动实践耽误学习，59%的学生积极参加学校组织的劳动实践活动。这在一定程度上说明家庭经济困难学生群体中仍存在劳动教育的认知偏误，认为参加劳动实践浪费了宝贵的学习时间，片面地认为只要学习成绩好就可以获得学校、社会及国家的无偿资助。从参加的主要劳动实践形式上看，群体A主要以志愿者服务和社会实践为主，群体B主要以勤工俭学为主，说明家庭经济困难学生群体对劳动实践给自身和社会创造的价值认知不足，主动参与公益活动和社会实践的积极性不高。

从整体调查数据上来看，上海市S高校学生对劳动教育的价值观认知还是较为端正的。但劳动教育在实施过程中更多地是以全体学生为对象，只强调活动实践的普遍性，而忽略了家庭经济困难学生群体的独有特点，以及与资助育人的协同作用，导致该群体学生的劳动价值引领比较薄弱，在一定程度上限制了资助育人功能的有效发挥。因此，劳动教育融入高校资助育人体系十分必要。

三、劳动教育融入高校资助育人体系的必要性和实践创新

立足新时代，劳动教育和资助工作都是高校思想政治工作必不可少的内容，在以劳动教育为载体开展的资助育人工作中，资助是基础保障，劳动是实践过程，育人是价值目标。因此，在资助育人体系中有效地引入科学的劳动教育理念、内容和方法十分有必要，能够强化资助育人体系的深度、广度和效度，促使劳动育人与高校人才培养有机统一，从而进一步提升新时代资助育人的质量和成效水平。

（一）劳动教育的融入可以强化资助育人体系的深度

随着我国全面建成小康社会目标的实现，高校资助工作发展也逐步进入新阶段，资助力度不断加大和精准资助持续推进，资助工作的本质要求仍是资助育人。但在这种无偿资助的政策下，导致部分受助学生形成“等、靠、要”的消极思想，感恩服务精神匮乏、劳动意识淡薄等现象日益凸显。因此，新时代对高校资助育人工作赋予新的内涵和功能定位，资助工作的育人价值仍须进一步挖掘，但资助育人的初心始终旨在使家庭经济困难学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育与生产劳动相结合是马克思主义教育理论的基本原理之一，也是党和国家一直以来坚持的重要育人原则［6］。在新时代背景下，劳动教育在我国高等教育中占据着重要地位，加强劳动教育是国家发展的必然选择，对于构建高校人才培养体系发挥着基础性、全局性、关键性作用。根据家庭经济困难学生的发展规律和实际需求，引导家庭经济困难学生积极主动参与劳动教育，树立正确劳动观念、培养劳动精神、掌握基本劳动技能，在劳动中育德、增智、强体和悟美，不断加深对劳动价值的理解，增强劳动情感注入，有利于塑造其人格品质、培育感恩励志情怀、强化责任担当意识。因此，在资助工作中融入劳动教育理念，注重对家庭经济困难学生的人格塑造和人文精神关怀，强化资助育人体系的深度，使资助工作从经济层面升华到精神层面，也是落实立德树人根本任务的有力举措。

（二）劳动教育的融入可以拓宽资助育人体系的广度

纵观新中国成立以来我国高校资助政策和资助体系的变化发展，主要经历了形成期、改革期、调整期、成熟期四个发展阶段，实现了从普遍到选择、从单一到多样、从粗放到精准的转变［7］。其中，在成熟期开始重点关注资助的育人功能，各高校根据地区特征和学校实际情况探索了“因校制宜”的工作思路和方法。为大力提升高校思想政治工作的质量，2017年中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出切实构建资助育人质量提升体系的基本任务，建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助“四位一体”的发展型资助体系。其中，“学生自助”实现途径就是高校在资助工作开展过程中将劳动教育有效融入的切入点。

劳动教育的内容主要包括日常生活劳动、专业实践劳动和公益服务性劳动三个方面，根据不同学生群体的特点设计具身化的劳动教育内容，将这些内容有机地融入资助工作当中，可以进一步拓宽资助育人体系的广度。通过开展日常生活劳动教育，如寝室卫生评比、校园卫生清洁等活动，引导家庭经济困难学生立足个人生活学习，自我管理、自我服务，培养良好的生活和学习习惯，强化自立自强意识；通过开展专业实践劳动教育，结合所学专业特点，让家庭经济困难学生广泛参与专业劳动，在实践中体验、感悟和掌握专业技能，不断提高职业素养，积累个人价值；通过开展公益服务性劳动教育，如志愿者活动、义工服务等，服务他人和社会，在实践中感恩国家资助和感悟家国情怀，强化社会责任感。

（三）劳动教育的融入可以提升资助育人体系的效度

随着社会发展和科技进步，高校资助对象的知识结构在不断改变，资助工作体系不断深化，资助工作的终极目标和价值旨归仍是育人实效的不断提升［8］。与时俱进的创新资助方式是提升资助育人实效的关键之举。劳动教育是大学生思想政治教育的基础，承载着“育德、增智、强体和悟美”的功能。在新时代高校人才体系培养中，劳动教育的地位也愈发重要，各级各类院校在资助育人体系构建过程中充分考虑实际情况，从学科专业、课程设置、师资配备、实践安排、劳动文化氛围、激励和考评机制等多维度出发，不断完善劳动教育的新模式。在资助育人体系中融入劳动教育新模式，可以进一步拓展资助育人实践平台、优化资助育人体系，多角度、多层次、全方位地提升资助育人体系的效度。

以育人平台和主题教育为依托，通过劳动模范精神、励志学生成长故事等多种沉浸式学习形式，面向家庭经济困难学生群体，积极探索素质资助、人文资助等育人新模式，不断提升学生的获得感，推动资助育人工作走深走实。融合劳动教育与资助育人的管理模式，搭建协同实践平台，让资助育人不再是单一模式教育，鼓励家庭经济困难学生群体主动“走出来”，积极参与创新创业、社会实践、素质拓展等劳动实践，做到联通互融，形成育人合力。融合劳动教育与资助育人的评价制度，立足于家庭经济困难学生的劳动实践情况，如劳动态度、劳动纪律、劳动成果等方面，制定量化的资助育人效度考核评价体系，及时进行客观全面的评价，改变资助工作单向资助的利益导向，补齐学生成长成才短板，同时也为资助政策的实施提供保障。