安全工程专业课程思政体系构建设计与实践

［摘 要］ 旨在探索安全工程专业课程思政的教学设计要求、思政教学内容，进行课程思政教学改革。挖掘专业课程教学中蕴含的思政教育资源和元素，寻找安全工程专业知识教学和思想政治教育有效融合的手段，设计教学改革实施方式，充分发挥安全工程专业课程的育人价值，实现专业知识与思想政治内容的互相融合、互相促进，使安全工程专业的专业课堂不仅能传授安全科学技术知识，而且能传递专业责任和担当，培养学员的高尚品质和情怀。以期使每一门安全工程专业课程都能有效融合思想政治教育，把学员培养成为理想坚定、本领过硬、作风优良、担当有为的新时代革命军人。

［关键词］ 安全工程；课程思政；教学改革

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0103-05

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。课程思政是把思想政治教育融入学科专业教学全过程的具体实践。课程思政既是“课程承载思政、思政寓于课程”的辩证统一，也是价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体的多元统一。

落实课程思政，体现在组织领导、顶层设计、运行机制等诸多方面，但最终的切入点是在课堂教学上，体现在教员的具体授课中。因此，教员是课程思政落实的关键，如何发挥好教学过程的主导作用尤为重要。

一、安全工程专业课程思政初步设计要求

部队院校安全工程专业的安全特色决定了安全工程专业课程具有显著的德育内涵，培养的学员要求面向安全工程领域，掌握机械、电子、力学、控制、信息等方面的专业基础知识，以及船舶生命力、火灾与爆炸控制技术、船舶平台控制技术、船舶保障系统和损害指挥等方面的安全工程专业知识，具备过硬的政治素质、优秀的管理能力和分队指挥能力，达到船舶安全与防护分队指挥任职方向合格以上专业水平以及大型水面船舶安全防护分队初级指挥能力。而当今社会环境复杂，安全工程专业学员的思想政治教育工作难度随之加大。因此，课程思政建设是一项长期性、系统性的工作。安全工程专业要在遵循军事教育规律和人才成长规律的基础上，根据不同类型课程的特点和育人要求，科学设计课程思政教学体系，形成“实施—评估—诊断—反馈—改进—监控”闭环的课程思政质量保障体系，常态化地推进课程思政建设科学化、体系化、规范化。

安全工程专业要做好课程思政建设的顶层设计，用党在新时代的强军目标统领思想政治教育，推动课程思政与思政课程同向同行。要根据安全工程专业人才培养目标，结合学科专业特点推进课程思政建设，将课程思政具体要求落实到人才培养方案设计、课程教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各个方面，贯穿课堂授课、实验实训、作业论文等各个方面。

“课程思政的实质不是增设一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响”［2］。课程思政要立足“课程”这个“土壤”，以系统化思维进行整体性设计。专业课教员应充分挖掘和深化安全工程专业技术课程思想政治教育资源与元素，如前沿理论、战争思维和锲而不舍的工匠精神，并有机结合每门课程的知识特点，将社会主义核心价值观融入各门课程的课堂教学中，建立安全专业课程理论知识与价值观树立、方法论运用和军事理论训练之间的映射关系。在课堂中讲授知识的同时，教员更应通过课程改革，注重专业课程教学的德育内容与育人功能。把德育的核心内容有机分解到每一门安全工程专业课程之中，使专业课程充分体现课程思政的育人功能。

二、安全工程专业课程思政教学内容

为促进安全工程专业生长军官学员的全面发展，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，安全工程专业课程思政教育建设意义重大。根据安全工程课程的主要涵盖内容及课程特点，教学内容中可供挖掘的育人资源主要有以下几点。

（一）爱国主义教育

长期以来，海军部队始终将安全工作置于至关重要的战略位置，视为部队稳定发展与战斗力生成的坚实基石。通过多年的不懈努力，当前船舶安全技术水平在国际上已达到先进水平，特别是一些损害消防技术及生命力评估方法等，如损害训练已达到国际领先水平。因此，在安全工程专业课程教学过程中，可以结合船舶实际损害案例，介绍我国自主研发的当前世界最先进的应用成果，从而激发学员的民族自豪感，增强学员的民族自信心，使他们确立努力学习、报效祖国的爱国主义情怀。

（二）奉献教育

在科技飞速发展的大背景下，人工智能、大数据、精确制导等前沿技术在军事领域广泛应用，战争形态正从传统的机械化战争向信息化、智能化战争加速转变，作战方式也由单一军种作战向多军种联合作战、体系化作战演变。特别是近年来，海军面临的海上形势日趋复杂严峻，船舶使用强度和频度不断增大，船舶发生破损、火灾等损害风险日益增大，船舶安全管理工作面临的形势愈发严峻。因此，在安全工程专业课程教学过程中，可将安全技术与安全人相关联，在讲解专业知识的同时，介绍理论或技术发展的重要贡献者，重点描述安全工程专业奠基人的生平事迹和科技经历，传播大师们踏实肯干、甘于奉献的高尚情怀，培养学员吃苦耐劳、不谈回报的品德，从而使未来安全工程专业毕业学员在从事安全行业工作时，能自觉地为海军、为船舶服务。

（三）责任教育

作为安全工程专业的学员，应将船舶安全问题是关系到军队建设稳定发展的头等大事这一理念深深地刻画在心中，即培养安全工程专业学员的责任感。让学员在学习专业相关知识的同时，具备强烈的安全责任意识，努力学习并掌握专业技能，在任职岗位上为船舶安全事业贡献力量。根据安全工程专业课程的特点，在课堂授课中可采用多媒体案例教学的方式，播放重大船舶灾害事故新闻视频或警示纪录片，让学员自发地对生命意义产生思考，对安全责任意识进行审视并使其深入人心。

（四）自律教育

在当今复杂多变的国际形势下，海军使命任务大幅拓展。在军事战略上，从近海防御迈向远海战略巡航，维护海上运输线安全；在国际合作方面，积极投身国际人道主义救援，为受灾地区输送物资、提供医疗救助，彰显大国担当；在权益维护领域，常态化巡航专属经济区，坚决捍卫海洋权益，维护国家主权和领土完整。作为未来安全监督岗位的潜在负责人，安全工程专业学员不仅要专业技能过硬，其自身的廉洁自律性也尤为重要，必须做到德才兼备，才能有效保障安全制度与技术措施的顺利实施。在进行安全工程专业课程教学中，可增加案例分析和分组讨论，邀请学员自由发表观点并进行反思，探讨职业道德及行业自律的重要性。通过研讨，使学员明确作为安全人的重要职责，从而使其在走上工作岗位后能以安全为己任，自律自强，为船舶安全行业发展做出贡献。

（五）战斗作风

安全工程专业课程教学设计遵循安全工程专业人才培养和能力生成规律，贴近部队工作实际，按照本科学历教育与首次任职培训有机融合的根本要求，设计教学活动内容，注重实战化教学特点和理实一体的教学过程设计，推进组训模式方法创新，提高教学效果及效率。在制订课程教学计划时，一是要突出教学理念与学员战斗精神培养的深度融合，在专业课程学习中不断融入战斗教育元素，深化学员敬业奉献意识的培养；二是要突出教学内容与学员岗位能力需求的深度融合，通过设计实战化特点鲜明的训练模式，提升学员专业课程学习的沉浸感和获得感；三是要突出教学方法与学员躬身实践的深度融合，以军官能力素质为导向，通过翻转课堂、工作报告、教学互动实现学员自身能力的强化和跃升。

三、安全工程专业课程思政教学实践

所谓课程思政，是一种以构建全员育人、全程育人、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念［2-3］。安全工程专业课程思政教学实践，要求广大教员积极主动挖掘各门课程中所蕴含的价值与精神元素，并在教学实践过程中隐性地传授给学员。

（一）统一认识，打破各种思想误区，实现思政元素与课程内容的无缝对接

比如走出课程思政是思政课程同义转换的误区［4］，走出课程思政是思政元素简单嵌入各门课程的误区，走出课程思政是对各门课程知识传授和能力培养功能消解的误区。教员不能把课程思政简单地理解成是思政课程的理论教育；也不能秉持安全专业知识完全“客观、中立”，而不去发掘安全专业知识所蕴含的价值内涵。教员要以具体安全专业知识为承载，去实现安全价值观、道德观的传授与引领［5］。

（二）专业知识课程要从课程设计、教学设计、教学模式、教学手段、教学目标等方面，实现课程思政体系构建

1.在教学内容方面，思政元素要做到盐溶于水，不能硬性地植入专业课程，将课程思政简单地“贴标签”“做加法”，导致思政元素与课程知识点“两张皮”。课程设计和教学设计要体现专业知识中的价值引领作用。课程思政要立足“课程”这个“土壤”，以系统化思维进行整体设计。专业课应深度挖掘专业知识中蕴含的前沿理论、战争思维和锲而不舍的工匠精神，建立专业知识与价值观树立、方法论运用、军事理论训练之间的映射关系。比如，在安全工程专业“船舶损害组织指挥”课程建设中，要积极落实加强实战化训练的要求。紧盯军事斗争准备需求，紧密跟踪俄乌冲突等热点敏感问题，紧贴使命任务，及时更新案例库、想定库，设置相关课题，结合课程特点，深入挖掘思政元素，突出思战谋战的特色，注重学思结合、知行合一，培养学员实事求是的过硬作风。

2.在课堂组织上，摒弃传统课堂“满堂灌”的“说教”式教学，打破师生和学生之间缺乏思想碰撞与语言交流的“沉默式”教学。在“船舶损害组织指挥”教学中引入情景模拟对抗演练，以方案推演带动指挥全流程训练，并通过案例复盘推演，反思决策成败，解析战略得失，梳理指挥思路，暴露自身误区，通过多次调整与改进的练习，切实提高学员的损害指挥能力，培养学员敢打必胜的战斗精神以及坚韧不拔的血性胆气。

3.在教学模式上，“船舶事故处置”课程须充分利用安全工程实验室资源，采用理实一体的教学模式。以课程内容中的战时事故处置的具体实施为例，首先可以引入最新的战损案例，激发学员的兴趣，然后以损害指挥的制胜机理为牵引，重点讲解各类损害指挥模型，即进行理论讲解，接着以损害指挥制胜模型为基础，开展战损新案例指挥流程推演，即开展实践环节，实中有理。最后分析战例的成败得失及经验教训，针对实践内容进行研讨，理中有实。这种理论实践交替进行、抽象直观交错出现的教学方式，不仅有助于学员在课上学习专业知识，而且在整个课程实施过程中，能够步步递进、层层深入地启发学员思考，今后作为一名安全人员，如何淬炼指挥打仗本领，在船舶遭受大破损、大面积损失等各种损害情况下，如何发挥专业知识，使船舶依然保持顽强的生命力。在整个课程实施过程中，做到了课程思政和专业知识讲授的有机融合，将课程中所蕴含的精神价值隐性地传递给了学员。

目前，专业课程思政评价环节有缺失，比如评价体系不科学，现有的课堂教学评价指向偏向对显性化、静态化的知识和能力目标达成度进行测试，对情感、态度和价值观等隐性教学目标达成的测评比较笼统、模糊，没有凸显课程思政建设在院校人才培养中的地位作用。同时，评价方法不灵活，简单地以量化评价结果作为课程思政教学活动评价的唯一依据，忽略质性评价的重要作用，缺少可信有效、便于操作的评价工具。另外，评价主体比较单一，没有形成主体多元的思政评价体系，评价的信效度不高［6］。在“船舶事故处置”课程考核上，突出全方位、精细化，按照部队演习演练的考核评估方法，设置了方案汇报、专题研讨、情况处置等考核环节，注重考理解、考创新、考应用，对学员表现进行全方位、全过程考核。

另外，可以以学生为主体，以教师为主导，采用混合教学方式。线上线下相结合的教学方式可以发挥信息化资源的有效性［7］。在课前，可以利用互联网和军综网资源，向学员推送预备知识，补齐学员的基础差异，避免在简单问题上花费大量时间，留给课堂更多时间，使课程思政走进课堂。线上线下相结合的教学模式还应利用丰富的教学平台，比如MOOC、微课等为学生提供多样化的课程思政教育资料，如国内外船舶安全事故案例、案例数据等，丰富学生独立自主学习的素材。