“泵与泵站”课程思政KPC模式的应用研究

［摘 要］ 以培养新时代城镇水务行业应用型人才为目标，从教育层面、企业层面、学生层面，阐述了“泵与泵站”实施课程思政的重要意义。以突出学生未来发展为导向的CCDIO工程教育模式，是课程思政KPC模式的理论基础。课程思政KPC模式的主要内容包括工程知识、工程实践、工程文化三方面。从“泵与泵站”课程出发，在泵站知识、泵站工程实践、水文化三方面，探讨了课程思政KPC模式的应用，包括实施体系、挖掘课程思政元素、实施方式及评价。

［关键词］ 课程思政；CCDIO；KPC模式；泵站；评价

［中图分类号］ G642.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0145-04

引言

课程思政是在上海实施德育改革中逐渐形成的经验［1］，当前已成为高等教育领域中的一个热点。工科专业以工程技术为主展开教学，具有较强的技术应用特征［2］，很多理工科专业教师只擅长自身专业领域，对于人文、社会科学等跨学科领域知识的掌握相对不足，导致课程思政建设问题较多。孟子敏等［3］认为，课程思政教学理念具有“低浅化”“简单化”的偏向，教学内容具有“狭隘化”“宽泛化”的偏差。课程思政教学要求不清楚、不具体，教学方式以讲授为主，学生的动手体验不足。然而，理工科院校普遍缺乏人文氛围［4］，在专业课程中融入思政元素是做课程思政教学设计时应该思考的。因此，探索课程思政教学模式及其相关的应用研究显得尤为重要。

一、问题的提出

以新时代水务行业发展和未来水务人才需求为牵引，以培养给排水科学与工程专业应用型人才为目标，“泵与泵站”课程作为给排水科学与工程的一门专业课程，承担了实施课程思政的重要载体。本文从教育层面、企业层面、学生层面阐述课程思政建设的重要意义。

（一）教育层面

教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于一流本科课程建设的实施意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等，都提出了把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节。这些本科教育文件都要求以促进学生全面发展为中心，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，强化课程思政和专业思政，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践，为专业课程实施课程思政指明了方向。同时，《高等学校土木工程专业类（给排水科学与工程专业）课程思政教学指南》提出明确要求，根据专业特色和优势，深度挖掘与提炼给排水行业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，将其科学合理地融入给排水专业教育课程中。

（二）企业层面

从企业人力资源角度，给排水行业企业主要关注毕业生进入工作岗位后的专业能力和道德素养两方面。人们常说：有才有德才是真正的人才，有才无德不算人才。学生的专业能力主要是学生运用专业知识完成工作任务所体现出来的能力，道德素养主要体现在对企业的忠诚度和在工作过程中所体现出来的人品。在以往工程教育过程中，无论是在教学还是在考核中，都非常重视学生学科知识的学习和应用，对于非专业知识和能力培养关注不多，而非专业知识和能力往往成为学生未来职业发展过程中的短板，导致学生在非专业能力的道德素质方面存在不足，影响工作任务的完成以及工作团队的建设和发展。然而，教育的根本任务是立德树人，高校要把培养学生具有良好的品德放在十分突出的位置，这与企业要求相一致，同时也是当前城镇水务企业对人力资源的主要诉求之一，是行业企业对给排水专业毕业生提出的须具备的非常重要的核心素质。

（三）学生层面

本科教育是给排水专业学生在未来大约40年职业生涯的基础，对学生未来职业发展发挥重要作用，主要体现在学生的做人和做事两方面，并且只有同时具备这两方面能力，才有可能在未来的给排水行业职场中具备竞争力。学生在大学期间，须学习专业基础知识和专业知识，进行工程能力训练，获得专业能力，为未来完成工作任务提供基础，具有做事的能力。但这只是本科教育阶段的一部分，并非全部，然而培养学生以立德树人为引领的思政教育，不仅是工作能力的“倍增器”，而且会使学生在未来职场走得更远更高。因此，从学生层面来说，实施课程思政与学生发展的要求是一致的，把学生的人格培养得更正，让学生在未来职场中的腰杆挺得更直，才能更好地为给排水行业发展提供保障，增强学生实现水的良性社会循环的使命感和责任感，使其争做优秀的给排水科学与工程专业人才。

综上所述，“泵与泵站”作为给排水科学与工程专业核心课程之一，实施课程思政对培养新时代水务人才具有重要的推动作用。

二、课程思政KPC模式的理论基础及主要内容

（一）课程思政KPC模式的理论基础

2005年，CDIO由加拿大工程院院士顾佩华教授引入汕头大学工学院［5］，结合中国实际并进行本土化改造。如汕头大学提出并实施以设计为导向的EIP-CDIO人才培养模式改革，即E代表ethics，I代表integrity，P代表professionalism。在CDIO的基础上，引入学生未来职业发展（Career），将以学生未来发展为主线融入CDIO全过程中，形成CCDIO人才培养模式［6］，即career、conceive、design、implement、operate，重点突出学生未来发展的牵引作用。基于CCDIO人才培养模式，结合课程思政的要求，以学生未来职业发展为宗旨，从工程知识、工程实践、工程文化的逻辑体系设计了课程思政KPC模式［7］，其中K代表knowledge，P代表practice，C代表culture。因此，CCDIO人才培养模式是课程思政KPC模式的理论基础，是在课程思政教学中的自然延伸。

（二）课程思政KPC模式的主要内容

课程思政KPC模式以学生未来发展为中心，坚持价值引领和塑造，并将其融入学生的工程知识学习和能力培养的全过程之中。课程思政KPC模式的主要内容集中在工程知识、工程实践、工程文化三方面，课程思政元素也主要从这三方面进行挖掘，包括国家、行业、地方、高校、企业等在长期工程知识传播与创新和工程实践中所形成的具有教育价值的育人元素。工程知识主要是知识传承、知识创新、技术创新，在工程知识的产生和发展过程中所形成的人文故事和优秀品质，在工程知识和工程技术探索过程中具备的良好品格，比如尊重真理的求真精神、尊重客观事实的实事求是态度、敏锐和仔细地观察和符合客观实际的逻辑推理、独立判断和独立思考等。工程实践主要包括工程构思、工程设计、工程实现、工程运作，将工程知识和工程技术应用到社会发展中，引入为满足社会经济发展所需要的工程造物过程中所形成的人文故事和优秀品质，比如吃苦耐劳的劳动态度、严谨认真的动手操作技能、在工程实践劳动中发现和改进问题、运用工程思维改进和创新工程方案等。

三、“泵与泵站”课程思政KPC模式的实施与评价

（一）实施体系

按照问题导向的原则，设计“泵与泵站”课程思政KPC模式实施体系，包括提出课程思政问题、分析课程思政问题、解决课程思政问题。

根据人才培养的现实需求，提出问题，包括根据国家、地方和学校的教育政策，将教育政策要求转化为“泵与泵站”课程过程要求，引入学生课堂之中，注重学生品德培养，塑造学生的价值观。同时，结合浙江水利水电学院给排水科学与工程专业人才培养定位，依据给排水行业企业对人力资源的要求，深入房屋建筑企业、城镇水务企业、工业企业等，分析企业对给排水专业应用型人才的要求，认清水泵与泵站行业企业的用人需求。了解学生学习情况，根据毕业生未来职场发展需要，分析学情。结合给排水专业的现实需求，设计“泵与泵站”教学模式，按照给排水工程生命周期特征，采用课程思政KPC模式，即以泵站工程为主线，按照知识、实践、文化的逻辑体系展开教学。根据泵与泵站在给排水科学与工程专业的地位和作用，分别从泵站工程知识、泵站工程实践以及相应的工程文化与社会文化中挖掘课程思政元素，并将其融入课程教学过程中，从而解决课程思政的实施问题。

（二）实施方案

“泵与泵站”课程思政KPC模式实施方案主要包括挖掘课程思政元素和确定实施方式。

1.挖掘课程思政元素。按照工程知识、工程实践、工程文化的角度，结合课程思政的教学要求，分析并挖掘课程中蕴含的思政元素。泵站工程知识方面的课程思政元素主要包括与水泵发展史、古代水力提升器具、离心泵发展过程、轴流泵发展过程、水泵知识点相关的内容等，可以重点结合离心泵发展过程中的人文故事，古代主要的水力提升器具如桔槔、辘轳、水车等，融合当时的历史条件和环境，渗透到水泵知识教学过程中。泵站工程实践方面的课程思政元素主要包括城镇泵站工程发展史、工程管理、工程伦理等，每一个城市的供水发展史本身就有一部分是泵站工程的发展史，在泵站工程建设和运营过程中，工程管理和工程伦理涉及多方面的内容，重点是要将能体现工程师的责任心、职业道德的内容融入泵站工程知识内容之中。在工程文化方面，思政元素包括水文化内容、中华优秀传统文化、新时代水利精神等，比如水与古代文明、水与人生哲理、水与哲学思想、上善若水、新时代水利精神等。一门课程不可能全部融入这些内容，需要教师选择其中的部分内容在教学过程中进行融合。

2.确定实施方式。“泵与泵站”课程思政KPC模式实施方式主要包括在课程教学过程中融入课程思政元素、通过课程项目实践进行融合。在“泵与泵站”课程教学过程中，结合水泵知识内容，在相应的知识点中渗入课程思政元素，比如在讲授泵站工程在社会经济发展中的地位和作用时，可以引入该城市的泵站工程发展史，体现泵站工程在城市供水系统中的功能。在讲授水泵类型与结构过程中，可以对学生提出一个问题：“现代的泵站工程都是建立在‘电的时代’，那同学们可以思考一下，在没有产生电的古代，是怎么提水的呢？”这样就可以自然引出古代提升器具如桔槔、辘轳、水车等，适当阐述当时的历史条件，有利于学生理解水泵的发展过程。同时，在课程项目实践中，通过模拟创建水泵公司，包括水泵的生产销售和泵站工程，融合《道德经》第八章的“上善若水”，让学生进入泵站工程的模拟场景中，将“上善若水”的“七善”融入泵站工程建设和运营管理中，使学生理解工程师的责任心、职业道德、团队合作、工程沟通等，从而更好地理解和认识泵站工程师的责任感及工程伦理，加强中华优秀传统文化教育，塑造学生正确的“三观”，培养以可持续发展理念为基准的现代工程人才。

3.邀请企业专家实施产教融合。没有工程实践单位人员的参与，课程思政教育就缺乏相应的深度，学生往往感受不深，教育效果会打折扣，所以产教融合是实施课程思政的重要方式。“泵与泵站”本身是一门工程实践性很强的专业课程，在实施课程思政过程中，邀请来自工程建设、运营管理一线的企业技术专家参与至关重要。对于给排水科学与工程专业来说，邀请城市供水公司和排水公司负责水泵站运营一线的工作人员，分享自身在泵站运营管理过程中的经验、体会、实践案例等，有利于让学生感受工作中的基本职业伦理要求，体现给排水从业者的社会责任。

（三）评价方式

“泵与泵站”课程思政KPC模式的评价内容主要包括泵站工程知识、泵站工程实践、工程文化三方面，并从这三方面分别建立相应的评价指标。由于课程思政效果具有隐性的特性，准确评价效果好坏具有较大难度，所以通常采用显性的方式进行评价。“泵与泵站”课程思政KPC模式的评价方式可以结合多种形式，包括期末试卷、平时师生互动、课程项目汇报、课程报告等，分别设置相应的权重分值，按照学生的实际情况分别赋分。在课程项目汇报与展示过程中，也可以邀请企业界人士参与评价和进行同学互评。同时，比较常见的课程思政评价方式是问卷调查法。经过课程教学的实施，学生的学习效果可以通过问卷调查进行评价，比如通过模拟组建水泵公司的课程项目，融合“上善若水”的内容，设置一系列问题，让学生根据自身实际进行回答，教师进行统计分析，判断学生的学习效果，并反馈进行相应的持续改进，这也是对“泵与泵站”课程思政实施效果的一种显性评价方式。

结语

课程思政是给排水科学与专业人才培养的重要内容，课程思政KPC模式在“泵与泵站”课程中的应用探索主要有以下几方面。

第一，从教育、企业、学生三方面分析了“泵与泵站”实施课程思政的必要性，特别是自《高等学校课程思政建设指导纲要》颁布以来，课程思政已经成为专业课程教学的必要环节。

第二，课程思政KPC模式的理论基础是CCDIO工程教育模式，KPC模式的主要内容为工程知识、工程实践、工程文化，重点是在工程知识和工程实践中挖掘课程思政元素，同时适度渗入以中华优秀传统文化为基础的工程文化内容，实现三者的协调性。

第三，根据“泵与泵站”的实际，设计课程思政KPC模式的实施体系，围绕为什么要实施、怎么样实施、怎么样评价进行。从泵与泵站出发，挖掘课程思政元素，探索在课程教学中实施以及课程思政评价的方式。