一流课程视域下混合式教学模式的探索与实践

［摘 要］ 在高等教育教学不断改革的背景下，一些课程的授课方式依然采取了传统的教学模式，无法调动学生的学习兴趣和积极性，课堂参与率较低，从而影响教学的效果。为了解决一流本科课程教学中存在的弊端与不足，适应新时代高等教育教学的发展和人才培养的需求，教学团队通过优化课程教学内容、完善线上教学资源、引入翻转课堂、采用全过程评价的方式进行课程考核改革，构建线上线下协同融合互补的混合教学模式，并将课程思政融入混合式教学过程。通过混合式教学的实施，学生学习的积极性、参与率明显提高，学生分析和解决工程领域相关问题的能力进一步提升，教学效果得到明显改善。

［关键词］ 一流课程；线上线下；混合式教学；翻转课堂

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0105-04

引言

为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，2018年教育部制定下发了关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知。2019年教育部实施了一流本科课程“双万计划”，在全国高校范围内全面开展一流本科课程建设。一流课程包括线上课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真课程和社会实践课程等方面。“材料成型技术基础”是机械设计制造及其自动化专业的核心课程，传统的课程教学存在教学结构体系简单僵化、教学方法手段落后、授课模式单一、学生的专业基础和认知能力参差不齐，从而难以满足一流课程创新性的要求，也无法满足新工科人才培养的需求［1］。因此，在一流课程建设的背景下，对“材料成型技术基础”课程采用线上线下混合式教学模式进行研究与实践，对于实现上述培养目标具有重要意义。目前，“材料成型技术基础”课程被评为兵团级一流课程，教学团队已对课程教学内容、课件和视频进行了重新构建，补充了更多的教学案例和思政案例。如何进一步完善和提高线上线下混合式教学质量和效果，开发建设“线下+线上”相结合的丰富教学资源已迫在眉睫［2］。

一、混合教学模式的提出

基于上述问题，依托一流本科课程建设，构建专业课程体系与“线上+线下”模式的混合式教学平台，转变教师的教学理念、提升教师的网络教育技术的应用水平，通过建立翻转教学的模式，突出过程性课程评价，提升学生的知识、技能和职业素养的培养。教师借助网络平台和教学工具可以随时掌握学生的学习进展情况，并及时获得学生的学习情况反馈，从而对自己的教学设计进行优化和调整。随着互联网和现代信息技术的发展，对课程教学资源建设提出了更高的要求和更有效的实现途径。按照一流课程的建设标准，不断更新教学内容与教材体系，创新教学方法，将面对面教学和在线学习有机结合，使教学过程达到线上和线下的有机统一［3］。

二、一流本科课程混合式教学的创新路径

（一）重构课程内容进行混合式教学的实践

为落实以学生为中心的教学目的，围绕学生知识、能力和素质三方面的综合培养目标，通过不断完善课程内容和实践活动，结合学科前沿与热点需求，使教学目标、教学资源、教学活动以及教学评价有效结合，基于“雨课堂”“学习通”“智慧树”等平台进行混合式教学模式改革。课程组坚持以问题和需求为导向，加强课程内容创新和特色化建设，实施分层次、差异化、精准化教学，持续更新、扩充相关课程资料，及时更新任务点与知识点，完善与补充课程实验，增加实践教学环节与学生创新活动板块内容，全面提升课程质量。依托多样化的教学资源，以学习通平台为载体，构建知识学习、能力训练、自主学习的学习环境，开展“课前触发自学—课中内化探究—课后实践应用”进阶式教学过程［4］。

1.课前。教师通过雨课堂、学习通等信息化教学手段推送教学视频、预习学习资料、自测题、讨论话题等内容。教师通过学生提交的预习报告、自测结果，监督学生预习的情况，发现其存在的共性问题。

2.课中。首先抛出实时更新的工程问题，采用讲授、小组讨论、探究、启发、练习、课堂测验、疑难解答、归纳总结等多种教学方法，合理运用多媒体课件、教具、雨课堂、实验设备等现代信息技术教学手段，鼓励学生积极参与课堂，关注学生反馈情况。

3.课后。通过作业复习巩固所学知识，通过查阅文献构建完整知识体系，并布置线上、线下巩固和扩展练习，加深学生对知识的理解和掌握，拓展知识的深度和广度。根据理论教学内容和进度，合理安排实验课程，使理论课与实验课在教学内容和进度上既合理衔接又互相补充。通过学生自主学习、师生互动教学、学生自由讨论、练习巩固、总结反思等活动，将课前自主学习、课堂交流研讨、课后巩固提升三阶段融为一体，形成“三位一体”的大课堂格局，从而实现线上线下资源教学的深度融合。

（二）利用课程资源建设进行混合式教学的实践

为了满足学生自主、个性化学习的需求，利用现代先进科技手段构建网络多元化教学环境，制作仿真案例并建立习题库，结合课堂教学任务制作合适的微课视频课件，针对每个知识点制作1～2个微课视频，视频时间在5分钟左右。充分利用雨课堂、微信群、QQ群等网络资源编写课程教案，制作适应课程培养目标的PPT课件，并不断根据科技前沿成果和工程实践，加入工程视频、虚拟仿真、动画、图片等内容，从而丰富教学内容，实时更新课堂教学。团队教师积极使用“互联网+”智慧手段与工具，通过在线大学生教育平台、移动终端和智慧教学工具，有机有效地采取任务驱动、生讲生评、以练代讲、案例点评、边讲边练、边做边评、学生问答等新模式，从而进一步完善网络教学资源，提高教师与学生的互动性，增强校内与校外网络资源的共享程度［5］。

（三）翻转课堂引入混合式教学过程

通过逐步推进主动学习模式，充分运用雨课堂、学习通、智慧树等教学手段，采用“翻转课堂”的教学方法让学生主动参与教学，真正成为教学的主体。翻转课堂作为混合式教学最常见的形式，对于增强混合式教学的实际效果有着极为重要的作用［6］。因此，必须加强翻转课堂教学的使用频次。具体要做到以下几点：第一，应在翻转课堂模式下，对学生展开分组讨论教学，并提前引导他们积极地参与到翻转课堂；第二，要充分重视分层分类教学的作用，在对教学目标、教学对象和教学评价等方面进行分层的基础上，实现师生和学生之间的在线沟通与交流，学生将教师课中没讲透彻的问题或自己不明白的问题，教师进行课堂答疑；第三，由教师制定合理的考核管理机制，引导学生主动思考和探究问题，培养学生的团结合作的能力。因此，利用翻转课堂，进行部分教学内容的扩充与建设，通过积累整理获得更加完整的课程建设成果。在混合式教学中构建翻转课堂是非常重要的，有着较高的应用价值。

（四）融入课程思政进行混合式教学的实践

根据教学内容逐个梳理课程的知识点，挖掘其中蕴含的思政元素，设计典型素材及其融入方式，让学生在思政元素中浸润，从而逐步形成正确的价值观。例如，在学习“材料成型技术基础”课程中的“铸造技术”时，观看明朝永乐大钟铸造过程的视频。永乐大钟是中国现存最大的青铜钟，是世界铸造史上的奇迹。通过观看视频，让学生认识我国古代制造技术的成就，弘扬以精益求精等为基本内涵的工匠精神，帮助学生树立奋斗目标，并实现对这种精神的传承。这种把思政元素以盐溶入水的方式融入教学内容的方法，不仅获得了学生的认可，也提升了学生的学习积极性和内动力。

（五）建立“全程嵌套”的评价体系进行混合式教学的实践

对于一流本科课程的线上线下教学来说，建立健全合理的评价制度可以有效检验教学效果，是线上线下教学模式的重要环节。从评价主体的视角来看，教师是评价的主要实施者，还可以融入学生互评以及小组评价的方式，使得对线上线下教学模式的评价趋向于多元化。就评价的过程来说，评价主要由课前、课中以及课后评价三个环节构成，这样才能充分发挥评价机制的效能。将平时的预习、讨论、质疑、测试等环节均纳入平时成绩的考核，使考核方式多样化。从系统中导出对应的成绩，课程结束后再取几次平时成绩的平均值计入平时的考核成绩，既考虑了课程考核的全面性，又体现了考核的公平性，从而真正实现以学生为中心的教学理念［7］。

三、混合教学模式应用的效果分析

线上线下混合的教学模式越来越被全国各高校重视，通过在本科课程教学中运用线上线下混合式教学模式，可以把本科课堂的教学与信息化进行深度的融合。在这一过程中，不仅教师能充分发挥主导功能，而且也可以激发学生的学习热情，调动他们的学习兴趣和学习的积极性。通过线上和线下相融合的教学方式，还可以针对不同学生的个性特点，创造适合他们喜欢的课堂学习环境。线上线下相结合的教学方式可以充分挖掘和利用网络资源，全面提升本科课堂的教学效率，从而更好地实现一流本科课程教学的目标任务。具体来说，线上线下混合式教学模式是对传统教学模式的创新，不仅引入了全新的教学理念，使得学生充分享受网络信息化环境的便利，而且在网络技术和资源的支持下，使得大学本科课程的教学效率得到显著的提高。课程通过创新和实践，实现了从传统课堂向智慧课堂、知识课堂向能力课堂、灌输课堂向实践课堂、封闭课堂向开放课堂的转变。基于雨课堂、学习通、智慧树等平台进行课程教学，并通过课后答疑、批改作业、与学生的交谈、问卷调查等方式了解学生的学习轨迹，总结教学过程中存在的问题，调整授课进度与侧重点，改进教学方法。通过实践，学生对课程参与度大大提高，对教学满意度也是逐年提升，真正实现了教与学的融合，以“唤醒—赋能—成长—成才”的理念促进了学生的全面发展。

结语

综上所述，在国家的大力支持下，一流本科课程建设取得了一定成效，线上线下相结合的混合式教学模式也得到了广泛应用，着力解决了传统教学模式中存在的弊端与不足。通过采用线上线下相结合的混合教学模式，既有效提高了师生、学生在教学过程中的互动，也提升了专业课程的教学效果。在未来的课程建设中，要继续跟进国家对工科人才的最新要求，发挥一流课程的优势，充分利用现代化信息技术，深化探索更加新颖有效的线上线下相结合的混合教学新方式，推进教学资源的建设。努力将课程系统化，促进信息技术与传统教学深度融合，促进教学质量提升，建立新的示范性教学模式，培养专业知识扎实、适应未来社会发展、具有创新思维、全面发展的应用型复合型高素质的人才。

参考文献

［1］眭依凡.一流本科教育改革的重点与方向选择：基于人才培养的视角［J］.现代教育管理，2019（6）：1-10.

［2］卢新坡，魏凤春，关春龙.基于“以学为中心”的《材料科学与工程基础》线上线下混合式教学模式研究［J］.山东化工，2020，49（23）：226-227.

［3］陈亚娟，王钦亭，张振华.基于MOOC的线上线下混合式教学模式在材料力学教学中的应用［J］.大学教育，2021（9）：78-80.

［4］邓铭，胡颖.一流本科课程的混合式教学创新与实践［J］.山西财经大学学报，2022，44（S2）：152-154.

［5］孙建瑞，马金亮，张杰，等.一流课程建设背景下生物工程设备混合式教学改革的探索与实践［J］.河南化工，2023，40（5）：52-54.

［6］张策，初佃辉，王峥，等.翻转课堂教学改革刍议：从内涵、设计到组织实施和关键要点分析［J］.软件导刊，2022，21（7）：33-40.

［7］陈静，方长青，程有亮，等.一流课程视域下《包装工艺学》课程混合教学模式探究［J］.包装工程，2022，43（S2）：5-8.

Exploration and Practice of Blended Teaching Model from the Perspective of First-class Curriculum： Taking “Fundamentals of Material Forming Technology” as an Example

LI Hong， WANG Xu-feng， XING Jian-fei， HE Xiao-wei

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： Currently， in the context of continuous reform in higher education teaching， some courses still adopt traditional teaching methods， which cannot stimulate students’ learning interest and enthusiasm， and the classroom participation rate is low， thereby affecting the effectiveness of teaching. In order to address the drawbacks and deficiencies in the teaching of first-class undergraduate courses， adapt to the development of higher education teaching and the needs of talent cultivation in the new era， the teaching team optimizes the course content， improves online teaching resources， introduces flipped classrooms， adopts a full process evaluation method for course assessment reform， constructs a blended teaching model of online and offline collaboration， integration and complementarity， and integrates curriculum ideology and politics into the teaching process. Through the implementation of blended learning， students’ enthusiasm and participation in learning have significantly improved， and their ability to analyze and solve engineering related problems has further improved， resulting in a significant improvement in teaching effectiveness.

Key words： first-class curriculum; online and offline; blended teaching; flipped classroom

［基金项目］ 2023年度塔里木大学“课程思政”示范课程项目“材料成型技术基础”（TDKCSZ22314）；2022年度兵团级一流本科专业建设“机械设计制造及其自动化”（YLZYXJ202102）；2023年度兵团级一流本科课程建设项目“材料成型技术基础”（TSYLKC202209）；2024年度教学团队项目“机器人创新实践教学团队”（TDJXTD2406）；2024年度兵团本科教育教学改革研究项目“南疆农业生产和先进制造机器人现代产业学院建设模式研究”（BTBKXM-2024-Z02）

［作者简介］ 李 鸿（1986—），女，甘肃白银人，硕士，塔里木大学机械电气化工程学院副教授，主要从事材料成型研究；王旭峰（1974—），男，甘肃天水人，博士，塔里木大学机械电气化工程学院教授（通信作者），主要从事机械设计与制造研究。