基于课程建设的院校智慧育人体系建设研究

［摘 要］ 在“互联网+”时代，经济、社会、文化、教育等领域发生了翻天覆地的变化，高等教育界诞生了一种新的教育形态——智慧教育。智慧教育从单纯的技术渗透，逐步转变为教育教学思维理念的革新发展。智慧教育在全球范围内的推行，使得高等教育院校教育教学转型升级迫在眉睫。采用文献综述法，归纳总结智慧教育的内涵、特点和框架，挖掘高等院校智慧教育的现状，预测智慧教育的发展趋势，重点以课程建设为切入口，探索高等院校教育教学智慧化升级的方法和人才培养转型发展的策略，旨在为提高高等院校人才培养质量、推动高等院校智慧教育可持续发展、实现高等院校建设与国际接轨提供一定参考。

［关键词］ 智慧教育；人才培养；院校建设；课程建设

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0161-04

2022年我国启动国家教育数字化战略行动。全面推动教育系统的数字化转型升级，创造终身学习系统与学习型社会，建设智慧教育，成为世界教育发展的新目标。曾任清华大学校长的王希勤在世界慕课与在线教育大会上创造性地提出高等教育数字化发展转化、转型、智慧三阶段论，为世界预测高等教育数字化发展趋势提供了重要参考［1］。在智慧教育孵化成型并蓬勃发展的时代，着眼国家对院校人才培养的要求，推动智慧育人体系建设，是当下院校教育教学改革发展的应行之举。

一、智慧教育的内涵、特点与框架

近些年，学者对智慧教育展开了深入的理论研究，主要集中在内涵特点的分析和体系框架的探索方面。

（一）智慧教育的内涵

关于智慧教育的内涵，不同学者的诠释略有差异。有学者认为，作为数字教育的高级发展阶段，智慧教育依托新一代信息技术，着眼打造物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统［2］。也有学者认为，智慧教育是传统教育与信息技术的深度融合与创新，即传统教育通过借助现代化技术手段，达到变革教育教学模式，提高教育教学质量，创新教学体验，加快我国教育现代化进程建设步伐的目的［3］。还有学者认为，智慧教育以智慧学习环境为技术支撑，运用智慧教学方法，促进智慧学习，全方位整合知识与人工智能，并开展实践应用，旨在培养高智能、强创造力的人才［4］。我国著名科学家钱学森提出的“大成智慧学”对现今的智慧教育研究启发最深。它集合经验、知识、信息、智慧之大成，采取人机结合、优势互补的方式，引导学习者快速获取知识与能力，以培养高端创新人才和具有高尚情操的人才为目标［5］。这使智慧教育的内涵不仅包含了能力的培养，还囊括了素质培养的范畴。

（二）智慧教育的特点

关于智慧教育的特点，不同学者有不同的观点。在教与学方面，智慧教育是主要依托于信息技术的教育形态，教师娴熟的信息技术应用能力和以学为本的教学特征成为智慧教育最基本的特点［6］。课程教学的数字化、个性化发展赋予智慧教育有别于传统教育最显著的特征。在教学环境方面，智慧教育是全球一体化发展的教育类型，需要各国的协同合作、共同参与。构建面向人人、适合人人、灵活开放的高质量教育体系，实现全球教育资源的共享、共建，摆脱时间、空间的限制与束缚，成为智慧教育最显著的特点［7］。在教育治理方面，高效、绿色的教育管理是智慧教育的重要特点之一。智慧教育所运用的大数据系统使教育管理更加精准、高效、客观。

（三）智慧教育的框架

由智慧教育内涵特点研究搭建起来的智慧教育体系架构，主要分为整体和具体两个方向。有学者从整体宏观角度提出了包括智慧教育核心技术、智慧教育环境、智慧教育资源、智慧教育用户、智慧教育功能等在内的系统化智慧教育架构［8］。这个框架覆盖了智慧教育技术、环境、资源、参与人、教学、管理、科研、评价、服务等方方面面。也有学者对智慧教育具体要素进行拆分架构，分析智慧教育环境框架、智慧校园架构模型、智慧学习概念框架等。

二、高等院校智慧教育的现状与发展趋势

深化院校改革，建设新型院校人才培养体系，是党和国家对高等院校发展提出的最新要求。

（一）高等院校智慧教育的现状

在步入智慧教育之前，高等院校教育经历了以视听技术为主的教学，到多媒体教学，再到信息网络和模拟训练为主的网络教学时代，教育技术应用、训练管理领域网络建设、数字校园建设等为高等院校教育现代化奠定了创新发展基础，为推行智慧教育做好了铺垫［9］。2012年以来，高等院校大力推进信息资源整合，将有益资源融入课程建设和教学改革。如今，高等院校的智慧校园建设持续推进，大数据体系建设逐年深化，信息化综合水平逐步提高。高等院校智慧教育虽然取得了一些成绩，其发展却不太平衡，诸如智慧教育环境有待完善，教师和学生的参与度有待提高，教师的教学能力有待提升，智慧教育治理不到位、评价效果一般、研究实用价值不高等问题或多或少地存在。

（二）高等院校智慧教育的发展趋势

智慧教育起源于数字信息技术发展，但并非仅限于技术层面的迭代更新，它还代表着教育形态的创新变革，甚至意味着教育思维理念的转变发展。有学者指出，高等院校智慧教育主要存在以下几种发展趋势：一是教学环境向虚实统合的开放空间变化发展，二是教学理念由教为中心向学为中心转变，三是教学目标向高阶性目标转变，四是教学内容向“共性+个性”内容发展变化，五是教学次序向先学后教或边学边教转变，六是教学模式由传统面授向混合式、虚拟仿真实验教学转变，七是教学评价向基于数据的全过程评价发展，八是教学管理向实时管理转变，等等［10］。面临如上发展趋势，搭建统一的一体化教育教学系统平台，按照教学系统用来实现内部资源的共建共享和外部资源的适当引入、管理系统用来实时督导准则和评价反馈，建评双系统推行智慧教育的方式，发展智慧教育，变革教育形式，更新教育理念，将是高等院校教育教学的主要发展趋势。

三、构建高等院校智慧育人体系的策略

通过重塑教学内容、改善教学场景、创新教学范式、提升教育质效，建设高质量、个性化终身学习体系，培养具有高阶思维能力的人才，最终为社会发展提供系统性人才支撑是高等院校智慧教育的最终目标。具体而言，将智慧育人理念融入课程教学，依托课程建设，推动高等院校智慧教育长足发展，促进智慧育人生态体系形成，可以从教学内容、方法手段、环境条件建设、管理评价和教学研究等方面展开（见图1）。

（一）重塑教学内容

以教育方针为指引，科学论证新型人才培养的标准要求，从高等院校人才培养顶层设计入手，运用智慧育人理念，更新高等院校人才培养定位，优化人才培养目标标准，设定教学目标，重塑教学内容体系。以高阶能力培养为教学目标，合理设置课程教学内容体系。以专业为单元，制定专业课程体系图谱，采取集体研究、联合备课的方式，瞄准课程建设“两性一度”目标，论证全校统设课程和专业统设课程教学内容设计方案。统设课程设置要有必要性，且具有院校特色。在完成统设课程教学内容论证的基础上，展开任职专业课程教学内容研究，瞄准当下院校人才培养需求，更新专业知识点，分析知识点之间的联系，绘制专业知识图谱。基于知识图谱，重塑课程教学内容，生成专业课程体系，汇入专业课程体系图谱。专业知识图谱和课程体系图谱的研究论证能够避免课程内容高度重叠、课程教学内容陈旧、课程教学内容脱离实际、课程教学内容低阶等问题，最终实现对学生知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

（二）创新方法手段

智慧教育最重要的特点是改变了现有教学方式，使课程教学不再受时间和空间限制，师生不再拘泥于传统的教与学关系。针对理论性强的课程，开展智慧教学优先采取线上和线下相结合的方式，这种混合式教学一是能够充分发挥信息化、数字化、网络化时代优势，将全球或全国优质课程资源引入本校课堂；二是能够增强学生的自主学习意识，锻炼自主学习能力；三是能够创新课堂教学形式，丰富教学环节，提高课程吸引力。针对实践性强的课程，开展智慧教学优先考虑虚拟和现实相结合的方式。虚拟仿真实验教学从模拟现实的角度帮助解决高等院校部分课程教学存在的高危项目问题。学生能够在虚拟环境下实现动手操作能力的锻炼和高危风险预判，大大降低了现实操练的风险和安全隐患。

（三）改善条件环境

智慧育人环境的改善离不开智慧校园的建设和课程教学资源的建设。一方面，建设智慧育人生态体系需要一个全方位的智慧校园做保障。智慧校园建设以校园数字、信息技术升级为核心，以网络覆盖面扩大为依托，以教室条件建设升级为基础。教学条件环境的改善是保障教育教学改革顺利展开的基础性工程。开展智慧教育离不开教学条件的升级，在数字时代，不具备网络条件和信息技术，就无法推行智慧教育；具备网络信息条件，还需要丰富的网络资源和能够使用并利用网络的用户，才能推行智慧教育。另一方面，在智慧条件覆盖全校的基础上，智慧育人环境建设还需要进行内容填充，丰富的课程教学资源便是关键要素。课程教学资源包括课程线上资源，课程思政元素库、案例库等，丰富的资源可供教育者自由选取，再因地制宜地融入符合本校需求、专业需求和学生个性化发展需求的课程教学中，为学生知识获取、能力锻炼和正确的价值观念塑造提供支撑。

（四）优化评价管理

课程教学评价的目的是发挥以评促建作用，通过评价，发现课程教学存在的短板，及时纠正，以确保课程教学的良性发展。随着数字信息化时代到来，从时效性角度来看，当前的教学评价较为滞后，反馈机制也不够及时，造成教学问题持续存在。从操作角度来看，以前的教学评价依托人力、物力展开，大量的时间消耗和人力、物力消耗给评价带来负面影响。从效果角度来看，人工劳作的精准度较人工智能存在一定的差距。基于智慧教育体系，在各院校建设统一的一体化教学管理评价平台，以实现评价的实时反馈、问题的及时处理、过程的精准跟踪，这既能够确保评价标准的统一，实现教育评价的公平公正，又能够确保数据来源唯一、出处一致、评价有效，还能够实现系统性管理、全流程跟踪高等院校教育教学活动，实现智慧教育管理的和谐、绿色发展。

（五）加强教学研究

智慧育人体系建设发展离不开教育教学理论和实践研究。以研促教，高等院校开展教学研究的主体是教师。教师既是教学活动的参与者，也是课程教学的主持人，是课程建设的重要成员。智慧教育理论需要教师来丰富，实践需要教师来履行。开展智慧教学研究，可以采取阅读书籍、调研培训、座谈交流、竞赛观摩等方式。一是教师通过开展课程建设理论学习和研究，撰写教学研究论文和著作，主持教育教学研究课题，能够不断丰富个人智慧教育相关知识储备，为智慧教学实践打好基础。二是高等院校通过积极同与本校专业相近的高校建立联系，调研经验做法，取长补短，能够启发本校的智慧教育建设思路，不断丰富本校的智慧教育建设。三是通过组织参加培训、开展座谈交流、组织竞赛观摩等活动，能够不断提升教师的智慧教学素养和能力，提高学校智慧育人水平。

结语

深化教育研究，发展教育事业是高等院校的主责主业。“育人的根本在于立德”，推进智慧教育，构建智慧育人体系，重点在“人”，核心在“德”。在迈向第二个百年奋斗目标进程中，高等院校需要着眼建设智慧育人生态体系，而推进智慧教育是完成党和国家赋予高等院校使命任务的必行之路。开展高等院校智慧育人体系建设研究，从教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等体现智慧教育系统性的主要方面入手，对夯实智慧育人理论基础，充实实践检验，进而提升数字信息时代高等院校办学育人水平发挥着重要作用。

参考文献

［1］王希勤.推进全球高等教育共同体建设：《无限的可能：世界高等教育数字化发展报告》序言二［J］.中国教育信息化，2023，29（1）：5.

［2］杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征［J］.中国电化教育，2014（1）：29-34.