思政育人元素融入专业课程的探索与思考

［摘 要］ “粉末冶金技术”是高等院校材料、化学、机械等专业重要的专业基础课之一，在教学过程中通过案例自然融入思政元素，学生在学习专业知识的同时，内心根植正确的价值观、工匠精神以及家国情怀，以此实现课程育人。通过分析课程团队教师的德育意识及自身政治素养、教学方法及能力、课程评价方法及维度等因素对思政元素在“粉末冶金技术”课程中思政育人的影响，对如何利用思政元素实现教学内容和育人元素的紧密结合提出了相应的建议。

［关键词］ 专业课程；思政元素；课程育人；人文素养

［资助项目］ 2024年北京工业大学思想政治理论课程专项建设经费（048000513106）

［作者简介］ 张 忻（1975—），男，吉林镇赉人，博士，北京工业大学材料科学与工程学院副研究员，主要从事热电材料及阴极电子材料研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0105-04 ［收稿日期］ 2023-11-07

“粉末冶金技术”课程是高等院校材料、化学、机械等专业的专业基础课，在课程体系中处于重要地位。课程教学以实现课程育人为根本教学目标，聚焦课程育人本质，提升课程思政育人空间，最终形成基于课程育人功能的课程思政实践模式，建立起多维度教学模式与考核评价的教学新体系。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。“粉末冶金技术”课程的教学内容与生产生活和科技发展紧密相连，具有融入大量思政元素的结合点。知识点与思政元素的融合可以启发学生的感悟和思考，厚植爱国主义情怀，践行社会主义核心价值观，让大学生充分感受到自身责任重大、使命光荣，实现专业知识和思政育人元素的紧密结合，从而探索出思政育人元素有机融入材料类专业课程行之有效的方法和途径。

一、影响专业课程思政教学效果的因素

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［2］。落实立德树人，除了传授知识和培养能力外，更要塑造价值观，而课程思政建设就是要将价值观塑造贯穿于知识传授和能力培养之中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师作为教学主体，要起到传授知识、激发学生学习兴趣以及正确引导学生学习的作用。将立德树人贯穿到高校课堂教学全员、全过程、全方位之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。

（一）课程教师的德育意识和教学能力

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，教师是关键［2］。高校教师应发挥专业课程育人的主体作用，使专业课程与思想政治理论课有机融合，形成协同效应。新时代背景下的课程思政建设，需要专业课程教师不仅具有专业知识素养，同时也要具有思政文化素养，在专业课知识讲授过程中，渗透思政元素，做好立德树人，让显性教育与隐性教育在教学过程中同时发挥作用。

课程思政的实施效果与实施主体具有密切的关系，授课教师作为课程思政的施教者，以身作则践行社会主义核心价值观，并用实际行动彰显职业道德，做到率先垂范，将思政元素有机地融入“粉末冶金技术”课程的整个教学环节中，实现知识传播与价值观的同频共振，也是实现教书和育人相结合的前提条件。如何在“粉末冶金技术”这门课程中做好课程思政，使课程内容与思政理论有机结合，也是本课程改革的重中之重。

（二）思政元素融入专业课程教学的方法与模式

高校教师的教育对象是具有一定知识储备和胸怀梦想的大学生，因此在对大学生进行思政教育的过程中，要将大学生的实际需要和发展目标相结合，最大限度促进学生对专业知识的接受和政治思想觉悟的提高。课程思政不能仅局限于在课堂教学中进行，还要重视课堂延伸的课外教学，把思想政治教育贯穿于整个教学过程和教学环节。专业课教师不仅要利用好课堂教学环节，也要利用好实习、参观以及调研等实践环节，使学生主动成为课程育人的参与者。思政元素在教学过程的各个环节有机融入，不仅可以提高学生对所学专业的兴趣和认可度，还可以激励其内心树立为国争光的家国情怀、工匠精神等［3］。

二、思政元素有机融入专业课程教学方法的探讨

专业课程思政建设不是对思政元素进行生硬的“移植”和简单的说教，而是要结合专业课程自身理论性强、多学科知识点融合度大、富含思政元素的案例丰富等特点，使专业知识和思政教育有机地融为一体，让思政教育在课程教学过程的各个环节找到落脚点，让知识传授与价值引领同向同行。“粉末冶金技术”课程本身蕴含着丰富的思政元素，专业课教师可通过努力提升德育意识、自身政治素养和教学能力，深入挖掘和提炼课程中蕴含的思政元素及价值理念，将教学内容和育人元素紧密相连，在践行课程育人的根本任务上实现潜移默化的引导。

（一）提升德育意识，提高教学能力

专业课程的思政建设要以课程教学目标为依据，以培养德才兼备的专业人才为导向，优化教学内容，多元化教学方式，将知识的学理性和政治的方向性有机融合。首先，通过课程教学团队培训、教师教学共同体、名师讲堂等活动，让教师在了解粉末冶金领域的发展动态和最新成果的同时，也进一步认识粉末冶金行业在国民经济中的战略地位，进而提升教师自身思政素养。其次，专业课程教师要明确课程的教学目标与育人目标，明确“怎样培养人、为谁培养人”，在教学环节让学生明确“怎样去学习、为谁而学习”，以此为思政教育的顺利开展奠定基础。最后，专业课程教师从德育意识、知识体系、能力培养、情感认同以及价值理念等层面出发，精心提炼课程中富含的思政元素，巧妙设计课件和选取案例，优化教学内容，不断探索和创新教学方法与模式，让课程育人与专业知识同向同行，实现课程质量的全面提升。

（二）挖掘思政元素，融合案例启发引导

“粉末冶金技术”课程中涉及材料、物理、化学等领域中众多研究成果，这些成果往往蕴含着丰富的思政元素，课程教师应基于专业知识深入挖掘并精心设计教学内容，让思政教育润物无声地渗入专业课程学习中。笔者在课堂上自然引入各章节富含思政元素的案例，以案例为载体，实现专业知识与德育的同向同行，具体内容如下。

1.在讲授粉末制取内容时，通过多媒体展示让学生知道人工制备纳米材料的历史至少可以追溯到一千多年前。中国古代利用燃烧蜡烛的烟雾制成炭黑，作为墨的原料以及用于着色染料，这就是最早的纳米材料。根据生成机理与制备过程，可将纳米材料的制备方法分为物理法和化学法。纳米材料的性能与结构，与其尺寸及其分布密切相关。科研工作者在各种精细条件下进行试验，探索创造出新型纳米结构。这些新构造拥有不同的特性，开发其应用会对我们的生活方式带来不一样的影响：从屋顶集成式太阳能光伏板，到纳米级别的微芯片技术。通过这些具体的案例，潜移默化地让学生了解本纳米材料的发展现状、将来可能从事的工作及发展前景，从而建立专业自信。这些案例也反映出新材料必然激发新的科学问题，从而需要学生发挥主观能动性，积极投身学术研究和技术创新中。

2.在讲授粉末性能等内容时，引入当今科技前沿技术，进行科技强国教育。例如，医学研究者已经在考虑使用纳米粒子来投送药物，或者用它们来寻找恶性肿瘤。基于纳米粒子，未来也有可能实现纳米药物在体内的“巡逻”，追捕“疾病”并进行治疗。还有，金银纳米材料由于其在紫外区和可见区会产生等离子体共振吸收，因此具有超强光散射和独特的等离子体共振耦合特性，在分析检测等领域具有广泛的应用前景。通过这些科技前沿的引入激发学生的学习兴趣和动力，在提升学生学习效果的同时渗透了科技强国的教育思想。

3.在讲授粉末烧结内容时，通过多媒体展示，让学生知道中国是瓷器的故乡，早在3 000多年以前的商代甚至更早的时候，瓷器的前身——一种被称为原始青瓷的物品就出现了。而欧洲各国直到18世纪，也就是我国的清朝时期，才逐渐掌握瓷器的烧制技术，之前欧洲的瓷器全部依赖于从中国进口，中国瓷器在欧洲还曾是供不应求的天价奢侈品。回顾我国几千年陶瓷发展的历史，从最开始的陶器，到青瓷、白瓷，再到彩瓷，直至后来的青花瓷、珐琅彩瓷等，每一个进步和创新无不凝结着我国匠人的辛勤汗水和聪明才智。我们向先辈学习，学习他们勤劳勇敢的品格，学习他们不断追求的工匠精神，学习他们不断创新的精神。文化自信是促进优秀民族文化传承和发展的重要影响因素之一，是一个民族对自身的传统、文化价值及信念的尊重与肯定，也是对自身文化焕发生机勃勃的坚定信念。引导学生树立中国自信，以润物无声的方式将正确的价值追求和理想信念传递给他们。

4.在讲授粉末冶金主要设备内容时，可结合中国工程院院士、金属腐蚀与防护专家柯伟等老一辈科学家为获取可靠数据而进行千百次实验的事例，向学生弘扬大国工匠精神。当前我国的5G、量子技术、人工智能、高铁都处在世界前列，我国已跨入自主研发和自主创新的新发展轨道，这些伟大成功是对我国制度、文化、道路的肯定，是我们伟大复兴的又一个烙印！彰显出我国科学家及科技人员在科学界做出日益重要的贡献，从而培养学生的民族自信和家国情怀。在学生内心深深植入爱岗敬业、无私奉献、勇于担当社会责任的种子。

5.在讲授粉末冶金材料和制品内容时，应引导学生从马克思主义哲学的世界观和方法论角度理解并掌握材料的结构与性能及应用之间的必然联系，具体形式可以采用拆分课堂、进行小组讨论或翻转课堂的形式开展，注重个人能力及团队协作能力、分析和解决问题能力的培养，树立正确的世界观和方法论。将小组讨论和翻转课堂中学生个人及团队的表现纳入考核范畴，激发学生的自主性和团队合作精神。

（三）多元化教学模式，多维度融入思政元素

教学模式是影响教学效果与学生学习成效的重要因素，充分利用多媒体教学、音视频、学术报告、实践调研等多元化学习模式提升学生的参与度，构建内容丰富的多元化教学平台和考核方式，实现多角度、多维度和有厚度的专业课程教学与育人。图1给出了“粉末冶金技术”课程的多维度教学与考核方式示意图，从图中可以看出，结合专业知识，采取包括课堂讲授、研讨、无领导学习小组合作、项目驱动、案例分析/讨论、线上线下混合等多种教学模式与考核方法，结合案例向学生传递思政育人的相关内容，杜绝思政教育的生搬硬套，实现思政元素自然地融入“粉末冶金技术”课程教学之中，做到润物无声。例如，在“无领导学习小组调研汇报”学习环节中，既让学生学会在科学研究过程中汇总如何发现问题、分析问题、解决问题，也培养学生的团队精神与创新精神。将此作为专业课程学习考核的过程考核内容，既丰富了课程育人的维度，也丰富了专业课的考核方式，达到了一举两得的效果。

在拓展专业课程教学中，思政教学的维度结合工程实际问题和案例进行课堂分析讨论，采取自主选择课题、组建团队、完成报告并录制汇报视频等方式。例如，让学生选择一种与粉末冶金技术相关的产品，优选重大工程、举世瞩目成果、当前科技发展前沿的粉末冶金新材料或对现代生活具有重要影响的产品，就其中的关键材料进行阐述展示。所阐述内容应至少包括：（1）结构或产品名称；（2）结构或功能特点；（3）发展现状与未来趋势；（4）选题内涵。通过这样的知识拓展作业，既加深了学生对“粉末冶金技术”课程专业知识的理解，也培养了学生的实践能力、创新思想和团队精神，由此也可以作为课程思政育人成效评价的手段之一。

结语

在专业课程学习中，通过案例融入思政元素，实现思政教育和专业教育的有机统一，并渗透在教学设计、课件制作、教学实施、考核评价等教学过程的每个环节。通过多维度、多元化的学习模式，可以让学生在获得专业知识的同时，自然接受思政教育，这样不仅有利于激发学生学习的内驱力和培养家国情怀，厚植爱国主义情怀，践行社会主义核心价值观，也使“粉末冶金技术”这门专业性很强的专业课程实现多维度、有厚度、有温度，从而实现课程育人的教学目标。