行业高校管理学科研究生培养质量提升研究

［摘 要］ 行业高校肩负着为地方经济、行业企业发展培养高素质管理人才的重要使命，但管理学科研究生培养却始终存在着培养目标大同小异、特色不明显、人才培养质量不高等问题。围绕行业高校如何提高管理学科研究生培养质量的关键问题，结合长期教育教学理论研究和实践，重塑研究生培养目标，实施学科“交叉融合”新战略，构建以“科教融合、产教融合”为引领的人才培养模式，探索出适合并符合新时代行业高校管理学科研究生培养质量提升的路径，更好地服务于行业企业，支撑区域经济发展。

［关键词］ 管理学科；研究生培养质量；行业高校

［基金项目］ 2022年度辽宁省研究生教育教学改革研究项目“新时代行业特色高校管理学科研究生培养质量提升的路径探索与实践”（223）；2020年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题“基于深层次学习的线上线下混合式教学研究”（JG20DB039）；2016年度辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究立项课题“基于协同创新的经管类创业型人才培养模式研究”（GHYB160102）

［作者简介］ 范晓男（1981—），女（满族），辽宁抚顺人，博士，大连工业大学管理学院副院长，教授，主要从事产业经济管理、高等教育研究；鲍晓娜（1980—），女，辽宁营口人，博士，大连工业大学管理学院副教授，主要从事人力资源管理、高等教育研究；杨卫华（1977—），男，辽宁大连人，博士，大连工业大学管理学院院长，教授，主要从事项目管理、高等教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0169-04 ［收稿日期］ 2023-01-30

引言

研究生教育是为国家发展培养德才兼备高层次人才和提升创新创造水平的重要环节。近年来，我国研究生教育快速发展，已成为世界研究生教育大国。在新一轮科技革命和产业变革背景下，各行各业对高层次创新型管理人才的需求变得越来越迫切，凸显出管理学科研究生教育的地位和作用。

行业高校作为我国高等教育生态体系的重要组成部分，具有学科优势集中、行业特色鲜明等特点。管理学是经济管理学院的重要学科，但在非财经类的行业高校中，管理学科发展往往处于相对弱势的地位，是研究型高校、财经类院校与高职、专科院校之间的“夹心层”，作为一门综合性学科，管理类研究生的培养存在着人才培养定位不准确、培养特色不鲜明、培养质量有待提升等问题。因此，新时代行业高校管理学科亟须进行突破性创新和系统性变革，以服务党和国家战略需要及提高研究生培养质量为导向，深入挖掘特色优势，重新审视探索高质量管理人才培养路径，培养肩负使命、追求卓越的高层次创新型管理人才。

一、国内外研究现状

（一）研究生培养质量的概念界定

研究生教育质量包括研究生教育的功能和活动，可从人才培养、科研成果、社会服务等多个层面来考量。美国学者列维（G.Lewis）、史密斯（H.Smith）认为研究生的培养质量应从研究生教育起始投入、所经历的教育环节、最终的教育成果三个方面进行评价［1］。国内学者施晓光［2］最早阐述了高等教育质量概念，并提出了提升我国高等教育全面质量管理水平的新体系。裴庆祺等［3］建立了一种能将培养质量全方位提升的开放系统，并创建了一套硕士研究生培养质量的评价体系。

（二）研究生培养质量的保障与提升

国外学者认为，要想提高研究生的培养质量，必须建立研究生质量保障体系。Liselott Lycke等［4］提出根据 PDSA循环（计划、执行、学习和改进）对学校进行管理，以提高教育质量。国内学者李静静［5］指出，在学术型硕士研究生的培养过程中要加强监督管理，充分落实人才培养的每一个环节。严中平等［6］指出，应该坚持学校、家庭和社会“三位一体”的人才培养理论，提高高校人才培养整体质量和水平。

综上，目前国内外学者从不同视角对研究生培养质量及提升等相关问题展开了研究，但对于行业高校中相对弱势学科的硕士研究生培养质量的研究却相对缺乏，未对行业高校管理学科研究生培养质量及质量提升进行系统性的研究。

二、行业高校管理学科研究生培养质量提升探索与实践

大连工业大学是我国最早成立的4所轻工业院校之一，也是东北地区唯一的轻工业高等学府，有着鲜明的行业特色。本文以大连工业大学为例，结合大连工业大学管理学院研究生培养质量提升实践，立足新时代，秉持服务区域经济社会发展原则，聚焦行业高校管理学科研究生培养关键问题，结合长期教育教学探索与实践，寻求提高行业高校管理学科研究生培养质量的路径。

（一）重塑研究生培养目标

坚持推进管理学跨学科交叉融合建设。跨学科交叉融合是经济社会产业变革与新文科建设情境下行业高校实现管理学科研究生培养质量提升的主要方式，但如何实现管理学科的精准定位，形成其他高校无法替代的“生态位”是未能解决的核心难题。大连工业大学管理学科以学科交叉、培育人才为研究生培养方向，将管理学科与食品学科等优势学科相结合，将食品管理作为研究生培养方向的一大重点，鼓励管理学科研究生形成跨学科研究的思维方式，充分发挥优势学科的带动作用，实现跨学科交叉融合创新。因此，行业高校管理学科应紧密结合行业高校的人才培养使命和特色，增设相关优势学科课程，探索管理学科与优势学科的交叉融合，重塑行业高校管理学科研究生培养目标。

考虑利益相关者多方需求。全面考虑研究生、政府及行业企业的实际需求和行业高校学科发展的需要，通过实地调研用人单位、教师教学评价表、学生线上问卷调查等多种方式，将管理学科研究生培养目标同理论教学和企业实践相结合，塑造以理论知识为基础、科研论文为过程、企业实践为结果的研究生培养流程，保证研究生培养目标符合利益相关者的多方需求，提升管理学院研究生培养质量。

遵循专业硕士和学术硕士分类培养。管理学学术型研究生侧重于学术研究，强调理论创新；管理学专业型研究生侧重于实践应用，强调职业能力提升。行业高校管理学科应结合高等教育学术型人才和应用型人才分类培养的目标，建立针对性教学体系，探索系统性的教学方法，具体针对管理学学术硕士、专业硕士，从知识、方法、能力、素质、态度等五个维度重塑研究生培养目标。

（二）持续开展培养方案修订及课程开发

持续优化改进研究生培养方案。根据立德树人、提高质量、追求卓越的根本要求，参考学生、行业企业、专家教授等的建议，对照新商业模式与新技术发展，持续优化改进管理学研究生培养方案，既要保证专业知识的讲授水平，又要严格考查学生的综合素质。强调特色培养、“三全育人”、分类培养，保证行业高校管理学科的学术硕士和专业硕士培养方案的设计与培养目标相匹配。

完善和优化研究生课程体系。重点规划建设一批具有引领性、推广性和特色化的管理学示范课程与精品课程，全面提高管理学科研究生课程体系的创新性与挑战度。以商科国际认证为契机，开发国际化课程，以国际化的教学质量为标准，重视培养研究生的创新思维意识、独立研究能力、国际化视野与可持续发展能力。

创新研究生课堂教学模式。改变传统课堂的“填鸭式”教学，将讲授与讨论相结合，改善学科基础课和专业理论课的教学方式，以实践展示为主，以理论教学为辅。管理学系列理论课程讲授通过线上学习通和线下教学相结合的方式完成，管理学专业课程以科研项目导向为基础，注重提升学生的管理实践和理论知识应用能力。

（三）创新研究生培养模式

完善分类培养机制，提升科研创新培养水平。面向国家重大战略需求，立足科学前沿，创新研究生培养模式，实现研究生人才培养校校协同、校企协同相结合，加大创新型人才培养力度，强化创新型人才培养质量。遵循研究生教育规律，探索分层分类培养方案和学业评价体系，使之能够与不同类型研究生培养模式相适应。

加强科教融合，推进系统科研训练。聚焦科学研究问题，以科研论文为主线，通过纵向课题牵引提高学术硕士学位研究生培养质量；为满足当今经济社会发展对研究生需要具备的能力的要求，围绕实际问题，以横向课题为导向，提升研究生的实践水平，提高培养质量，充分实现科研与教学的融合。同时，通过加强系统科学的科研讲座和科研学术沙龙，提高和强化研究生的研究能力。

深化产教融合，打造产学合作培养模式。全面推行管理学科专业学位研究生校企联合培养模式，构建校企命运共同体，加强专业学位研究生管理案例教学和实践基地建设，实行“双导师”制，建立行业、企业参与专业学位研究生培养的机制，促进实践与课程教学和学位论文工作的紧密结合，构建互利共赢的产学合作培养模式。

以赛促学，培养研究生创新实践能力。构建创新实践竞赛的长效机制，组织研究生跨学科、跨学院参加比赛，建立跨学科导师指导团队，把比赛与人才培养紧密联系起来，在指导研究生参加比赛的过程中发现问题，针对问题及时调整培养方案，改进教学和科研方法。将人才培养与学科建设、科学研究结合起来，实施一系列与竞赛内容有关的专业学科课程内容和培养体系改革。

建立多层次学术交流平台，拓宽研究生视野。将课题组定期进行学术交流纳入研究生培养计划中，加大资源投入、平台建设与立项资助，以省社科联哲学社会科学学术活动月为依托搭建平台，开展形式多样的学术活动，如名师讲座、导师论坛、学术沙龙等。建设研究生专属学术论坛，开展跨院系、跨学科学术交流，积极寻求学科融合，推动学术交流与合作。建设校企交流合作平台，为研究生提供与企业直接交流的渠道。

（四）建设特色教学资源

建设专业学位教学案例库。积极推动专业学位研究生培养模式改革，以“开发、共享”为核心，持续推进专业学位研究生课程案例库建设，以案例教学为特色，收集、选择并编写高质量管理案例，以基础案例为教学素材、以综合案例为评价指标、以实践案例为巩固提升，逐步建立起管理学专业学位研究生的课程教学和学生能力培养体系。

建设数字化教学资源。优化教育系统，建立智慧教学系统，利用线上数字资源，实现数字化教学；完善数字化教学评价体系，采用线上线下相结合的评价指标；利用元宇宙平台，构建“元宇宙+阅读”一体化数字图书馆，推动学生阅读由实体阅读向虚实融合阅读转变，提高阅读效率；推动设立仿真课程，鼓励管理学研究生进行人才甄选仿真技术实训、沙盘仿真教学等。

加强系列教材建设。按照普适性、探索性、精品性三大研究生教材编写原则，严格进行系列教材管理；鼓励支持教师编写既符合国家需要又体现个人学术专长的高水平教材，充分发挥教材育人功能。加强实验性和实践性教材建设，加强创新创业教育教材建设，鼓励学科特色教材编写，加强教材原创性和编写队伍建设，打造基础学科经典教材和新兴学科前瞻性教材。

（五）优化质量保障机制

构建研究生课程“教”与“学”质量标准体系。研究生学习质量保障离不开“教”与“学”。首先，保障教师教学质量。根据国家要求和教学大纲，明确课程建设的目标、任务、质量标准和管理规程；建立校内督导制度，深入了解课堂常规教学的实际情况，促进教师教学业务水平的提升；完善教学评价体系，从指导性、可行性、整体性、协同性等指标出发，建立一套科学、公正的教学评价体系。其次，保障学生学习质量。考核方式采用平时成绩与考试成绩相结合的方式，实时记录学生线上学习进程，完善考试题库和考试制度。

完善研究生学位论文质量保障机制。明确研究生论文开题、中期考核、预答辩和学位答辩的各项要求，把握管理学科研究生学位论文写作过程中的关键时间节点，注重研究生开题时题目的创新性和严谨性，合理判断选题热点，建立管理学科研究生学位论文预审机制，形成集答辩前的准备、答辩中的考核及答辩后的整改反思于一体的学位论文答辩体系，建立内审和外审相结合的学位论文质量保障机制，确保研究生论文的高质量。