信息类“两基四维三创”新工科人才培养模式研究

［摘 要］ 针对新兴信息技术产业对信息类新工科人才的需求，探讨了信息类新工科人才“创意、创新、创业”能力培养中存在的突出问题，凝聚学校“工+商”的新工科类专业人才培养理念，提出了“两基四维三创”的信息类新工科人才能力培养新模式。结果表明，通过人才培养方案的不断优化、校内校外基地的良性互动、四种维度育人体系的持续完善、人才培养目标的进一步明确、“决策—评价—调控”教学质量保障体系的构建，信息类新工科人才的“三创”能力培养得到了有效提升，成效显著，为培养信息类新工科人才能力提供了新途径。

［关键词］ 信息类专业；新工科；人才培养模式；教学质量保障体系

［基金项目］ 2020年度湖南省新工科研究与实践项目“商科大学新工科人才创意创新创业能力培养探索与实践”（湘教通〔2020〕90号-32）；2020年度湖南省教育厅重点项目“协同视域下智慧城市应急管控决策优化方法与应用研究”（20A120）

［作者简介］ 余绍黔（1962—），男，湖南辰溪人，学士，湖南工商大学计算机学院党委书记，教授，湖南工商大学新零售虚拟现实技术省重点实验室主任，机器视觉与物联网研究院院长，大数据与人工智能现代产业学院院长，主要从事电子商务、计算机教育研究；吴 倩（1994—），女，四川南充人，硕士，湖南工商大学计算机学院助教（通信作者），主要从事区域经济学、高等教育研究；朱 灿（1994—），女，湖南常德人，硕士，湖南工商大学计算机学院助教，主要从事管理系统工程数据挖掘、高等教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0173-04 ［收稿日期］ 2023-02-23

引言

信息技术的发展深刻改变了人们的生活方式和生产方式，同时推动了新工科人才培养需求的提升。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，对培养中国特色的创新型工程技术专业人才提出了要求。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，要坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势，优化创新创业创造生态［1］。培养国家所需的具有“创意、创新、创业”（以下简称“三创”）能力的高素质人才成为“深化高校创新创业教育改革”的新使命［2］。2022年，在教育部最新版高校招生专业目录中，31类新增专业，工科类专业占50%，主要为电子信息类和人工智能类。信息类相关专业是新工科建设的重要组成部分［3］，人才培养模式也需应对以新技术、新模式、新产业为特征的新经济发展需求。因此，为了满足社会对新工科人才的需求，高校在对信息类人才进行培养时应着重培养其“三创”能力，让学生在学习过程中能够充分发挥创新思维和创业精神，更好地服务社会。

然而，在当前高校信息类新工科人才培养中存在许多问题，比较突出的有：（1）培养方案单一，以课堂理论讲授为主；（2）实践机会较少，缺乏学科交叉融合；（3）创新创业精神不振，育人模式不完善；（4）评价与保障机制不足，难以凸显信息类新工科人才的能力培养效果。这造成信息类新工科人才培养流于形式，效果不显著［4］。

本文旨在探讨信息类新工科人才的“三创”能力培养，包括优化人才培养方案、实施多元化的人才培养模式和构建教学质量保障体系等。最后，通过分析和总结实践效果，验证这些措施的有效性。

一、“两基四维三创”人才培养过程设计

为了全面提高学生的能力，学校需要实施“两基：校内外实习基地，四维：课堂、实践、赛事、科研，三创：创意、创新、创业”人才培养模式。这个模式的实施需要学校与社会各界的支持和协作。

（一）校内外实习基地建设与运用

校内外实习基地的建设是为了提供一个真实的工作环境，使学生能够在模拟的实践场景中进行实习和实训。校内外实习基地建设与运用的关键步骤如下。

1.合作机构建立。与企业、机构或行业组织建立合作关系，与合作机构签订协议，明确实习期限、实习内容和实习指导人员等，以安排学生在校外实习基地进行实习。

2.实习计划设计。制订与学生所学专业相关、契合学生兴趣和发展需求的详细实习计划，明确学生在校外实习基地的任务和目标。确保实习任务具有一定的挑战性和实践性，能够促使学生在实际工作中应用所学知识和技能。

3.实习导师指导。在校外实习基地实习时，为学生分配具有丰富实践经验和行业背景的导师，负责指导学生在实习期间的工作和学习、解答问题、提供实践经验和行业见解，以及给予学生必要的指导和反馈。

4.实习监督与评估。设立实习导师或实习指导小组，负责监督学生在校外实习基地的实习情况。同时，进行实习评估，评价学生的实习表现并提供反馈。评估内容包括学生在实习期间的工作报告、实习成果、实践能力等方面，以确保学生获得充分的指导和培养。

5.实习经验分享与总结。鼓励学生在实习结束后分享实习经验，并进行总结和反思，加深对实习经历的理解和思考，为未来的职业发展做出调整和改进。

6.实习成果展示与交流。为学生提供展示实习成果和交流的机会，例如组织实习报告会、实习成果展览会或行业交流活动。这样可以让学生给其他同学、教师和行业专业人士分享他们在实习中的学习和成果，拓宽视野，建立有价值的人际关系。

（二）校内课程设计

课程设计是人才培养过程中的重要环节，合理的课程设计能够为学生提供系统化、有针对性的学习内容和学习方式，以培养他们的综合素质和专业能力。

1.目标设定。明确课程的培养目标和学习目标，帮助学生了解课程的重要性，激发学习动力，使他们明确学习的方向和目标。

2.内容设计。根据学生的学习阶段和需求，围绕专业知识、技能和实践能力展开课程设计，使学生能够将理论知识与实际应用相结合。

3.教学方法与策略。选择适合课程目标和学生特点的教学方法和策略。多样化的教学方法可以包括讲授、讨论、案例分析、小组合作、实践操作等，以促进学生积极参与和主动学习。

4.评估与反馈。设计合理的评估方式，包括课堂表现、作业报告、实践项目等形式，了解学生的学习进度和学习效果，并及时提供指导和支持。

5.持续改进。不断评估和改进课程设计，根据学生的反馈和学习效果进行调整和改进。持续改进课程设计可以提高教学质量和学生的学习体验，确保课程的有效性和适应性。

（三）四维培养：课堂、实践、赛事、科研

1.课堂培养。通过教师指导和教学活动传授基础知识和理论，培养学生的学术素养和思维能力。包括：教师在课堂上讲授专业知识，帮助学生建立扎实的理论基础，培养学生的思辨能力和批判性思维。

2.实践培养。通过实际操作和实践活动提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。重点包括：为学生提供实践机会、设计实践项目，让学生应用所学知识解决实际问题。

3.赛事培养。通过参与学科竞赛和比赛活动，培养学生的团队合作精神、创新思维和竞争意识，锻炼他们的技能和团队协作能力，帮助学生发现不足之处并改进，提高竞争力。

4.科研培养。通过学术研究项目和科研活动培养学生的科学研究能力和创新思维。通过为学生分配科研导师，指导他们进行科学研究项目，培养其科研能力。

（四）三创培养：创意、创新、创业

1.创意培养。创意培养是通过激发学生的创造力和想象力，培养他们独特的创意能力和解决问题的能力。通过创意工作坊、思维导图、头脑风暴等方式，激发学生的创意思维。鼓励学生将创意付诸实践，尝试新颖的解决方案和创新产品。

2.创新培养。创新培养是通过培养学生的创新思维和实践能力，使其能够应对复杂的问题和变化的环境。通过培养学生的系统思维、批判思维和跨学科思维，来培养他们的创新能力。为学生提供创新实践项目和活动，让学生用创新思维解决实际问题。

3.创业培养。创业培养是通过培养学生的创业精神和实践能力，使其具备创业的意识和能力。为学生提供创业教育课程和培训，让学生了解创业过程和创业管理知识。支持学生创办企业或参与创业项目，让学生亲身体验创业过程，提升创业能力。

二、培养成效

（一）“两基”良性互动

学校依托湘江实验室、长沙人工智能社会实验室等高端平台，拥有省级创新创业教育平台3个，校外实习基地30余个，建设有软件技术应用创新实验室、信息技术创新人才培养基地、人工智能实验室、网络工程实验室、网络空间安全实验室和计算机公共实验室等10余个教学实验室。针对目前大数据与人工智能相关行业的需求，学校邀请相关行业优秀企业代表为学生开展经验分享、交流讲座，2020—2023年，共计开展“湖南工商大学麓山大讲堂之企业家与创业论坛”64场。与此同时，学校还有目的性地开设具有前沿性、交叉性和实践性的信息类课程，与腾讯、京东、中软、自兴等公司积极开设校企合作课程15门，为学生提供了丰富的校内外学习、实践平台。2021年，湖南工商大学2个创新创业项目在长沙市首届“星城杯”青年科技人才创新创业大赛暨第十八届大学生科技创新创业大赛决赛中脱颖而出，“瑞立康——面向偏瘫患者的上下肢协同康复系统”在青年科技人才组中力压群雄，以全场最高分荣获唯一的特等奖，获政府资助奖励20万元。其团队成员主要来自计算机科学与技术、人工智能、大数据等工科专业。2023年，在第十三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，我校《灵眸——智能车间安全隐患侦查员》项目荣获全国铜奖。2022—2023年，全校创新创业获奖476项，较2020年获奖98项，增长率为385.71%。

（二）“四维”育人成效显著

1.优质课程教学资源较为丰富。学校“程序设计竞赛基础”“数据结构与算法分析”“Web程序设计”“企业资源计划ERP”等课程被认定为省一流本科课程。“低频电子线路”课程被立项为省精品在线开放课程。计算机学院与在线实践教学平台EduCoder等合作进行线上实验教学资源建设和改革。

2.实践教学平台与基地建设进一步加强。截至2023年1月，新建软件技术应用创新实验室、人工智能实验室、现代电子技术实验室、计算机公共实验室等4个实验室；全年新增校外实习基地30余个，新签10余个校企产学研合作协议。信息类专业创新创业教育中心、计算机类专业创新创业教育基地、商业应用软件人才创新创业教育中心等“双创”平台通过省教育厅认定。

3.学生学科竞赛和科学研究成绩斐然。近三年，在工科类学生参与的学科竞赛中，本科生共荣获国家级奖项15项、省级及以上奖项76项，全国性行业协会奖项8项、省级奖项10项。立项大学生创新创业训练计划项目70余个，其中，国家级9项、省级23项。研究生共获得国家级奖项4项、省级奖项12项；以研究生署名第一或导师第一、本人第二发表论文8篇，其中包含中文A级1篇、外文C级2篇、中文C级1篇；获得计算机软件著作权12项；立项湖南省研究生科研创新项目2项，立项湖南省研究生科研创新重点项目1项。

（三）“三创”人才备受青睐

信息类新工科人才在信息技术行业认可度较高，以计算机学院为代表，2019届毕业生就业率为94.68%，2020届毕业生就业率为95.67%，2021届毕业生就业率为91.79%，2022届毕业生就业率为90.37%，总体就业情况良好，且学院先后有160余名应届毕业生考上“985”“211”院校硕士研究生，多名学生以超过20万的入职年薪分别签约腾讯公司、网易公司和美团集团等，2021年和2022年连续两年刷新我校应届毕业生签约薪资记录，用人单位和社会对我院人才培养质量给予了高度评价。

结语

在当今科技迅速发展的时代，信息类新工科人才的“三创”能力已成为社会和企业迫切需要的核心能力。本文从四维模式的角度出发，分析了信息类新工科人才“课堂、实践、赛事、科研”育人模式的优势和实践成效。通过校内基地和校外基地的良性互动，以及“课堂、实践、赛事、科研”四维的有机结合，学生的创新创业能力和综合素质得到了全面提升。综上所述，这种育人模式具有很强的针对性和实用性，是培养信息类新工科人才“三创”能力的有效途径。未来，我们需进一步推广和完善这种育人模式，以更好地服务社会和企业的需求，推动信息类新工科人才创新创业能力的不断提高。然而，人才培养是一个长期且复杂的过程，需要不断地总结经验、探索新的方法，才能更好地为社会培养出更多的优秀人才，为经济社会的可持续发展做出更大的贡献。