信息安全专业思想政治育人模式探索

［摘 要］ 专业是高校人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养高素质人才的前提。专业思想政治教育是专业课和思想政治教育结合的必然结果，要贯彻落实坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人的目标，必须首先抓好专业思想政治建设这个顶层框架的设计。以信息安全专业为例，分析了目前专业思想政治建设中出现的问题，根据信息安全专业的特点，提出了“一个中心、两个融合、多方协作”的信息安全专业思想政治育人模式。

［关键词］ 专业思政；信息安全；育人模式；持续改进

［基金项目］ 2023年度成都信息工程大学本科教育教学研究与改革重点项目“‘信息安全理论与技术’课程思政建设”（JYJG2023012）

［作者简介］ 王祖俪（1980—），女（土家族），重庆人，硕士，成都信息工程大学网络空间安全学院副教授，主要从事信息安全、人工智能研究；杨 帆（1985—），男，四川绵阳人，博士，成都信息工程大学网络空间安全学院信息安全系主任，讲师，主要从事信息安全研究；姜 艳（1983—），女，重庆人，硕士，成都信息工程大学网络空间安全学院讲师，学生科科长，主要从事学生思政教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0177-04 ［收稿日期］ 2023-01-16

一、专业思政建设的意义

专业思政和课程思政作为对高等教育人才培养规律的新认识，是新时代高校构建高水平人才培养体系的重要实践。近年来，在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下，全国各地的高校相继开展了思政改革建设，目前，课程思政的探索已从最初的对思想政治理论课的延伸，发展到升级改造的关键阶段［1］。

从高等教育人才培养的规律来看，专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的最小单元。专业思政建设就是在本专业人才培养方案中，对本专业培养人才应具备的核心素养进行总体设计，提出要求和实施途径，这是进行课程思政建设的前提。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2］。因此，高校必须首先抓好专业思政建设框架这个顶层设计的建设和实施。目前，全国高校在推行思政建设的过程中，已取得了长足进步，立德树人初有成效，但仍存在一些现实问题，特别是在专业思政建设中，出现了一些亟待解决的问题。

（一）课程思政改革缺乏统一性和协调性

目前，高校的思政建设仍以课程思政建设为主。但在课程思政改革中多以单一课程为改革对象进行建设，较为零散，课程组通常依托教师的经验制定课程思政目标，且只针对本门课程教学内容进行思政元素的挖掘和整合［3］，缺乏课程间的协同合作，难以形成育人合力，从而导致多门课程的思政目标较为雷同，专业课程体系中的课程在思政建设中涉及的思政目标未能完全覆盖专业培养目标中的思政元素，极大削弱了专业整体课程思政的效果，制约了从人才培养目标的角度更好地实现立德树人的成效［4］。因此，建立和完善每个专业的思政建设体系是当务之急，是课程思政改革有效、顺利进行的前提。

（二）专业思政建设浮于表面，无法体现专业特性

相较于课程思政建设，专业思政建设较为抽象，有的专业甚至认为仅在培养目标中添加相应思政语句描述，或照搬其他高校的专业思政体系即可。无法体现不同专业的专业特色和专业思政建设的细节目标，未充分将思政元素与专业培养目标进行有机结合。

（三）缺乏完整的专业思政建设体系及育人模式

目前，专业思政建设方案多以课程思政改革建设方案简单合成为主，未站在专业培养的角度系统统筹规划，导致专业思政建设方案形成后缺乏实施的监管和评价改进机制。

二、信息安全专业思政建设体系

信息安全是国家安全的重要组成部分，目前全国已有130余所高校开设该专业。从专业特点来讲，其属于跨领域、多学科融合的特色专业，旨在培养政治过硬、技术过硬的“又红又专”的高质量人才。从专业思政建设角度来看，该专业本身就存在很多与爱国主义情怀、法律意识、社会责任等相关的可延伸讨论的话题，其专业特点也反映出对该专业进行思政建设的迫切性，同时，该专业的思政建设成效对保障专业高质量人才培养起到了非常重要的作用。

我校信息安全专业从2019年开始正式实施专业思政建设，旨在探索一条符合信息安全专业特点的专业思政建设道路。在此背景下，学院首先制定了信息安全专业的思政建设总体思路，即制定信息安全专业思政建设相关指导性文件；培养专业能力、思政能力皆优的专业思政教师团队；建立分层多融合的专业思政育人模式；形成专业思政建设评价改进机制，逐步推进信息安全专业思政建设和持续改进。

（一）专业思政建设制度保障和组织队伍建设

专业思政建设是一个系统工程、龙头工程。要使专业思政体系建设各项工作有效开展，制度是基本的保障［5］。学校和学院根据相关精神和文件，结合信息安全专业特色制定一系列专业思政建设、课程思政建设指导意见和激励性政策，形成了较为完善的制度保障体系，确保每个环节有章可循，确保建设实施效果。同时，加大了对课程思政项目建设的经费投入力度，充分肯定教师的隐性教学工作量，在年底绩效、推优等方面优先考虑从事专业思政建设和课程思政建设的教师及团队。

在师资队伍建设中，学院逐渐形成了三级专业思政师资队伍。专业思政领导小组以学院、系部领导为主，负责对于信息安全专业思政建设进行顶层规划设计、统筹协调，全面推进专业思政建设体系建设；由系部骨干教师、学工（辅导员）核心教师组成的专业思政建设团队，与领导小组一起对专业的培养方案、培养目标进行调整，形成具有专业特色的思政目标，落实专业思政建设的各项任务，组织教师进行思政能力的培训和探讨，进一步提高专业教师的思政能力；各课程建设团队由课程负责人牵头、全体教师参与，按照专业思政目标，结合专业思政元素，进一步挖掘课程思政元素，进行课程思政建设工作。

（二）专业思想政治育人模式

培养合格的人才，需要以专业为基础进行知识体系、技术能力和综合素质的系统设计，同样，对于课程思政建设，也需要对专业思政建设进行统一规划、梳理和综合设计，最终实现从专业到课程再到课堂的培养目标的任务分解，以及从课堂到课程再到专业的目标达成检测。基于我院信息安全专业的特点，我们提出了“一个中心，两个融合，多方协作”，即以专业培养目标为中心，采取横向和纵深相融合、校内和校外相融合的建设思路，通过多方协作，构建专业思政育人的新模式，如图1所示。

专业思政建设以专业培养目标为中心。通过多方论证，我们在原有培养目标的基础上，形成了信息安全专业的思政建设培养目标，即培养具有健康心智体魄、良好人文素质、职业道德素养及自我提升能力，以及在信息安全领域具有较强的创新和团队合作意识的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并根据总体专业目标，将其分解细化到工程教育认证标准中对应的12点毕业要求中［6］。

专业思政教学不是仅仅一门课能覆盖的，需要所有课程合理分解专业思政建设的总体目标，共同协作，最终达到思政元素的全面覆盖。在专业思政建设中采取横向纵深相结合的方式。从横向来看，需要将专业思政建设分解贯穿在专业培养方案的整个四年课程体系中。信息安全专业按课程性质可分为通识类课程（如“体育”“大学英语”等）、工程基础类课程（如“程序设计基础”“离散数学”等）、学科基础类课程（如“信息安全法律法规”“应用密码学”等）、专业方向课程（如“网络攻击与防御”“网络安全设备配置与管理”等）四种，这些课程分布在大学四年不同的学年中。结合本专业的建设目标，根据各类课程的特点，将专业思政建设的不同侧重点分布在不同类型的课程中（即该类型课程可以参考共有思政元素）。例如，指导通识类课程在专业人才培养课程目标建设中着重（但不仅限于）培养学生的人文素质、家国情怀和健康心智体魄；工程基础类课程侧重培养学生的职业道德素养和终身学习能力；学科基础类课程侧重培养学生的科学伦理和严谨的科学精神；专业方向课程侧重培养学生的信息安全法律、职业修养、创新精神和团队合作意识。

在将专业思政元素贯穿整个课程体系的同时，还需对每门课程进行纵向深度思政构建。根据专业人才计划的毕业要求和分解指标点，不同专业课程的课程目标需围绕人才培养计划，支撑相应的毕业要求。在明确每门课程对应毕业要求的一级和二级指标后，除了按照课程性质给出通用专业思政元素进行课程思政建设之外，还需结合本门课程的课程目标和特点，以及信息安全专业的课程性质和地位，深入挖掘该课程的独有思政元素，再将多元化的思政元素有机融入课程大纲、教学设计和课程实施中，实现课程与课程间的协同合作，以及课程本身的纵向思政建设，最后通过调研报告、问卷调查等形式对该课程的思政建设给予反馈。

学院领导、任课教师、辅导员、学生都是专业思政校内建设中不可缺少的一部分。学院层应以系部（教研室）、教工支部为单位，通过多种形式，积极开展教师的思政能力培养，并指导各课程团队进行课程思政建设，鼓励思政辅导员和思政课教师加入各专业课程团队中，帮助各课程团队进行课程思政建设。专业教师在提高个人思政素质的同时，要明确课程思政干什么、如何干，深挖负责课程的思政元素，形成课程（共有+特色）的思政元素。在建设思政教师队伍的同时，学院还通过“开学第一课”、每个学期伊始的专业教育、班导师指导等多种渠道，延伸思政教学的课堂，形成课内、课外相结合的专业思政教育阵线。

除了校内活动，专业思政建设还要延伸到校外。通过校企合作的毕业实习、毕业设计，以及校外导师学生团队和学生竞赛辅导、专家走访等多种渠道助力专业思政建设。校外企业导师在辅导学生信息安全工程实践、毕业实习及部分学生的学生团队项目和竞赛时，除了从专业技能上给予指导外，还要加强学生的社会义务和责任教育，并在其中融入企业职业精神的培养，帮助学生在实践中建立和形成正确的职业价值观，在考核时将学生的责任感、职业道德素养、团队合作精神、创新能力等作为重要一环。除了课程建设外，学院在专业思政培养目标、专业及课程思政建设的评价机制等方面，还广泛听取校外专家、同行的意见，及时进行调整，助力专业思政建设的持续性改进。

（三）专业思政建设评价和持续改进机制

本专业在工程教育认证的基础上，在人才培养的持续改进机制中加入了针对专业思政建设的评价和反馈。

整个专业思政建设持续性改进机制可分为“大循环”和“小循环”两部分。“大循环”中主要将通过专业人才培养方案培养的学生输送到社会，听取来自用人单位、实习单位、校外导师等多方的评价，对人才的质量，特别是思政素质进行评价。同时，学院定期结合国家、地区发展规划及经济发展需求和国家对信息安全人才不同时期的思政要求，汇聚同行专家、校外导师、用人单位等多种反馈渠道，对本专业现有的思政目标的实现进行改进。“小循环”主要着眼于课程思政建设的达成评价和改进。根据专业培养目标的调整，对应调整毕业要求的一级、二级要求，通过课程与毕业要求的相对应，进一步分解思政目标，调整课程思政建设目标，通过各类教学监督、教学研讨、学生反馈等信息反馈渠道，结合课程分析总结，针对思政建设在课程体系及课程内容、授课方式、教学活动组织等方面存在的问题进行持续性改进。专业思政建设持续改进机制实现了“大循环”指导“小循环”改进，“小循环”促进“大循环”改进的良性循环。

结语

近年来，教育部一再强调所有专业都要在学校办学总体目标定位的基础上明确本专业的育人目标和规格，把育人要求细化到本专业的人才培养方案中，落实到人才培养全过程，在课程体系（含实践教学）、教学规范、师资队伍、教学条件、质量保障等各环节有机融入本专业所蕴含的思政元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。只有在着力于专业思政建设的框架下健全完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，不断深化专业思政建设和课程思政建设，才能有效提升专业人才培养质量。