“大二低潮”的成因分析及应对之策

［摘 要］ “大二低潮”是高等学校普遍存在的现象，如何有效应对“大二低潮”已成为国内外高校广泛关注的问题。基于对河南省高校本科生的调查数据，分析了现阶段“大二低潮”形成的原因：学生缺乏获得感、缺乏明确的学习目标、内生动力不足；学校对大二学生关注度下降、考核重结果轻过程、课程授课形式单一、师生缺乏有效沟通。结合成因，提出建立本科导师制、提高“两性一度”、强化过程性评价、加强师生互动、强化学风建设等应对方案。

［关键词］ “大二低潮”；导师制；过程性评价；师生互动

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“现代综合性大学工科专业教学督导模式的研究与实践”（2021SJGLX063）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“教育评价改革背景下的高校全过程教学质量监控与评价体系研究与实践”（2021SJGLX062）；2022年度郑州大学教育教学改革一般项目“高校留学生信息化教学质量评价体系的构建”（2022ZZUJGXMLXS-042）

［作者简介］ 王 帅（1984—），男，河南孟州人，博士，郑州大学教务部教学质量监控与保障科科长，讲师，主要从事高等教育评价研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0013-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

一、背景概述

大学二年级是大学生进入自主学习阶段、培养学习习惯的关键时期。有研究表明，大二学生易出现学习倦怠、没有目标、缺少规划、缺乏人际交流等问题，这种现象被称为“大二低潮”［1-2］。我国对相关方面的研究目前还缺乏完整性和系统性，并没有形成一套行之有效的防范和解决机制。

本文基于对河南本科高校的调查数据，分析了现阶段“大二低潮”的形成原因，探索应对了大二学生出现“低潮”的策略，形成了一套切实可行的管理预案，以期在更大范围内引起高等教育界对大二群体的重视，推动高校人才培养模式的进一步改革。

二、“大二低潮”的原因分析

本文针对2020—2021学年的学习情况，面向河南省5万余名本科在校生进行了问卷调查，共收回问卷38 430份，总样本比例为72.86%。其中，大一至大三学生的整体学习主动性分别为69.47%、65.26%、67.83%，大四阶段学生没有在本次调查范围内。数据表明，大二年级学生的学习主动性低于大一、大三年级，学习“低潮”现象仍然较为明显。

学生的学习主动性主要从专心上课、与同学讨论问题、合理分配学习时间等十个方面进行衡量。图1是大一至大三学生主要学习活动高频发生的比例。由图1可见，大二年级学生在这十个方面高频发生的比例大多低于大一、大三年级学生，尤其是在“制订短期学习计划”“课后复习笔记”“搜集/阅读参考资料”等三个方面高频发生的比例低于大一、大三年级较多。其中，所有年级在“与老师讨论问题”方面均频次较低，存在短板。

培养学生主动学习的能力是高校的培养目标之一，让学生学会学习实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。但由于传统应试教育的模式，很少有学生参与教学过程，发挥其主动性和创造性。

结合学生的日常学习行为进行分析，本文认为“大二低潮”现象主要由以下几方面因素造成。

（一）学生因素

1.缺乏获得感。在进入大学前学生经历了激烈的高考，繁重的学习任务使他们已经适应了快节奏，高考前的定期考试让学生在短时间内感受到强烈的获得感。但进入大学后，经过大一阶段缓冲期的适应，学生已经形成较为稳定的认知和行为。在应试教育的模式下，从以往的竞争性考核转变为通过性考核，学生的内在学习动力不足。此外，在进入大学校门之前，学生对大学生活有太多的理想和憧憬，但在现实中仍然要受到各种规定的约束，这些约束给学生的心理带来较大落差，在一定程度上打击了学生的学习积极性［3］。另外，大学阶段对学生的约束明显弱于高中阶段，一部分缺乏自律的学生可能会沉迷于网络、游戏等，极大影响其学习效果。

2.缺乏明确的学习目标。大二阶段的学生普遍缺乏主动进行学业规划的能力，不能准确看清所处的状态，往往易受他人影响，在没有明确学习目标的情况下，容易产生从众心理。在该阶段，大学校园内的实践活动较多，学生已经摆脱了大一时期的青涩，参与学生活动的热情高涨，有的学生疲于应对各种校园活动，忽视了学业管理，对待考试“临时抱佛脚”“六十分万岁”的心理较为突出［4］。同时，名目繁多的各种“考证”在缺乏自我规划又容易“跟风”的大学生群体中成为一种潮流，尤其是在大二相对空闲时间较多的情况下。所以，大二学生由于缺乏规划，大量的精力被分散，易陷于迷茫，学习状态相对低迷。

3.内生动力不足。从图1中可以看出，大二学生在“搜集/阅读参考资料”“课后复习笔记”“制订短期学习计划”等学习活动的频次明显低于大一和大三。距离高考已经过去一年，距离进一步深造还比较遥远，所以这个阶段的学生普遍按部就班，缺乏学习的主动性，最容易出现两极分化。目前，高校在制订培养计划时普遍将基础课和通识课集中安排在第一学年［5］，由于大一期间接触的专业课较少，很多学生没有充分的心理准备，不能及时主动地调整学习方法，在大二期间专业课突然增多的情况下，就容易表现被动。另外，目前国内高校普遍实行大类招生，在大二上学期进行大类分流，这会使部分学生在分流后发现所学方向与期望有较大差距，且学生如果对自己所学专业方向没有充分认识，不能及时调整心态，就会产生抵触情绪，学习态度消极，从而出现厌学情绪。

（二）学校因素

1.对大二学生关注度下降。大部分高校将学生的入学教育、专业介绍等活动都安排在大一阶段，活动较多且种类丰富，而大一学生刚刚入校，接触到的大部分是基础课程和通识课程，对专业认知和学业规划的需求并不强烈，早期的专业介绍和职业规划对于大一新生的影响作用有限。而当学生进入大二后，专业基础课陡然增多，学业压力增大，最需要进行学业规划和专业知识梳理，但此时学校恰恰缺少了这方面的教育，降低了对大二学生的学业关注度，因此，宽松的管理模式容易让学生产生懈怠［6］。

2.考核重结果轻过程。当前，一些高校学生的学习任务过于轻松，大部分知识点通过课堂讲授被动获取，课下并不需要花费大量时间去查阅资料和拓展前沿［7］，这就易导致一些学生在期末考试前集中突击、临时抱佛脚。另外，考核方式单一会造成学生自主性学习的原动力不足，趋向于被动式学习、功利化学习。

3.课程授课形式单一。在教学管理方面，有些学校仍采用过于刚性的管理办法，使得课程授课形式和方法过于单一与死板［8］，导致一些本可以通过慕课或者线上形式完成的课程，挤占了大量的线下课程时间，学生难以自由支配时间，疲于在不同课堂之间穿梭，自主学习能力下降，自发学习热情减少，易出现情绪低落。

4.师生缺乏有效沟通。师生课下交流往往具有良好的效果，有助于促进学生对课程的了解，增加对课程的兴趣。目前，大部分任课教师与学生的交流仅局限于课堂或者课间休息时间，缺少课下交流的机会。这并不是任课教师或者学生的问题，其暴露出的是整个课程管理方式方法的弊端，学校缺乏对师生有效互动的引导，任课教师缺乏与学生有效沟通的平台，学生在课下自主学习过程中产生的问题不能及时反馈给教师，进而降低了学习积极性。

三、“大二低潮”的应对方案

针对以上“大二低潮”现象的分析，结合国内高校的发展现状，从学校教学管理层面提出了一系列应对方案。

（一）建立本科导师制

导师制是指为本科生配备导师，针对学生的个体差异及需求，对其进行学业、生活、思想品德等多方面指导的一种教育制度。导师制是给学生提供全程全方位深入指导的一种有效制度安排。高校实行导师制对大二学生提高专业认知有重要意义。另外，学校在设置课程时应该考虑文理工等专业的鲜明特色与专业品味。对于大一学生，在开启基础课程之前，导师应通过专业课程介绍让学生了解专业课程的整体框架和发展方向；而针对大二学生更关注各专业前沿动态的需求，导师应及时做追踪讲座，让学生了解本专业的最新动态，为他们做好职业规划奠定基础。

（二）从严治学，提高“两性一度”

教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革［9］。通过前面论证可知，相较其他阶段，学生在大二时期出现了挂科人数比重明显增长的现象，且一些学生对挂科表现得无所谓、学习动力不足。这些问题出现的根源在于缺乏严格的淘汰机制，部分学生的目标仅仅是保证不挂科，缺乏追求卓越的品质，所以建立更加严格的本科淘汰机制对改善学生的学习倦怠有一定的作用。坚决取消“清考”制度，其主要目的在于通过淘汰给学生施加压力，形成优良的学风。严管、严抓考试秩序，把从严管理的规矩立起来，营造有利于学生勤奋学习、刻苦读书的良好氛围。

（三）优化考核，强化过程性评价

大学生的学习倦怠水平整体偏高，大二学生产生学习倦怠的一个重要原因是缺少明确的目标，学习生活处于迷茫中［10］。因此，在教学过程中，有必要为学生建立短期学习目标，通过过程性考核来帮助学生不断积累获得感。教师可以将学习过程分为若干环节，覆盖课内课外、线上线下，每个阶段性知识点的掌握均设置考查点，记录在案，做到有据可查，并可以根据课程特点，采取个人任务、小组任务、线上任务、项目汇报等形式激发学生的积极性。

学生的有效学习离不开教师的科学教学模式和方法。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个充满生机与活力的特殊社会微系统。课上，教师要以促进学生全面发展为目标，注重学生自主学习与实践探索，强调互动和对话，使课堂教学生动、和谐。我国的传统教育体制还停留在教师“满堂灌”阶段。大学课程繁杂，在特定的时段内让学生接受大量知识确实有难度，且人的集中注意力的时间有限，超过一定时间，即使教师传授的知识脉络清晰，学生的学习效果也会大打折扣。因此，教师要在学生最需要的时候提供最合适的引导，促使大学各学年的教育“不断线”，让学生始终保留激情和余热。

（四）加强互动，关注学生反馈

从学生主要学习活动高频发生的比例中可以看出，“与老师讨论问题”的频次偏低，也就是说师生平时缺乏互动。师生互动是影响学生学习主动性的关键因素。师生互动包括正式和非正式的，正式主要发生在课堂内，非正式主要在课堂外，积极的师生互动可以帮助学生提供专业和学习支持，使学生感受到教师与学生之间的联系［11］。科学的教育方式不仅能提高学生的学习效率，还可以激发学生的求知欲，调动学习积极性，提高教学质量。同时，教师希望学生能积极参与到课堂中，学生也希望和老师友好相处成为学习伙伴。因此，应加强师生互通，建立平等的师生关系。例如，学校可以为学生提供小型班级研讨会以加强师生之间的交流。另外，在个人心理方面，学生需要根据大一、大二时期不同的心理状态和学习任务围绕专业思想教育、专业基础教育等与任课教师积极沟通，实现个人成长。

（五）加强督导，强化学风建设

大二学生由于学习动力不足，出现逃课、打游戏、上课睡觉等一系列行为与其自制力有一定关系，所以如果没有被严格管理束缚，一些学生可能会经不起诱惑。因此，加强对大二学生的监管也是必要之举。首先，任课教师需要在课上加强对学生的监督，比如加大课前点名频率；对上课睡觉的学生实行处罚措施，比如期末考试成绩减分等。其次，辅导员可以组织学生建立监督机制，形成在班级以班长为负责人、在宿舍以宿舍长为负责人的监督小组。有外出打游戏、夜不归宿等行为都要向辅导员报告，并对其及时地进行教育沟通。对于一些情节严重的学生，应当做违纪行为处理，必要时进行通报批评，形成舆论监督氛围。最后，生活教师应该负起监管的责任。生活教师的负责范围是宿舍，应给其配备每名学生的课表，及时制止学生应在上课时间但在宿舍睡觉或玩游戏等情况的发生。

结语

本文基于河南省部分本科高校学生的学习活动问卷情况，从学生和学校层面分析了当前“大二低潮”的形成原因。结果表明，学生缺乏获得感、没有明确的学习目标、内生动力不足，学校对大二学生关注度下降、考核重结果轻过程、课程授课形式单一、对师生互动缺乏有效的激励是“大二低潮”形成的根本原因。本文提出建立本科导师制、提高“两性一度”、强化过程性评价、加强师生互动、从严学风建设等措施以有效应对“大二低潮”。这将对我国高校本科教学管理的进一步优化以及本科教学质量持续提升起到推动作用。